教学案--师-说

《师说》教案
教案是教师备课的重要工具，它规划了教学内容、教学方法和评价
标准，是教师进行教学活动的重要参考。

本文将介绍《师说》教案的
编写方法和注意事项。

首先，编写《师说》教案需要明确教学目标。

教师应该清楚地了解
本课程的教学目的是什么，学生应该在本课程中掌握哪些知识和能力。

只有明确了教学目标，教师才能有针对性地设计教学内容和活动。

其次，教案应包括详细的教学内容和教学步骤。

教师需要将教学内
容分解成适合学生理解和吸收的小步骤，并设计相关的教学活动和资源。

另外，教师还应考虑学生的学习特点和兴趣爱好，合理安排课堂
时间，使学生在参与中学会、在体验中成长。

再次，教案应注重教学方法和手段的选择。

教师应根据学生的认知
水平和心理特点选择合适的教学方法，如故事讲解、问题导学、小组
合作等。

同时，教师还应根据教学内容和教学目标选择合适的教学工
具和材料，如幻灯片、实物模型、多媒体教学等。

最后，教案还应包括教学评价的设计。

教师应设计多种形式的评价
方式，如问答、作业、小测验等，以全面地评估学生的学习成果。

同时，教师还应引导学生自我评价和互评，促进学生的自主学习和批判
性思维能力的培养。

总的来说，《师说》教案的编写旨在帮助教师有效地组织教学活动，提高教学效果。

教师应注重教学目标的明确、教学内容的详细和教学
方法的灵活，以促进学生全面发展和终身学习能力的培养。

希望教师们能认真编写《师说》教案，为学生提供高质量的教育服务。

数学教学方案（优秀4篇）数学教学方案篇一一、活动准备：1、课件长方形娃娃、正方形娃娃，正方形娃娃介绍自己的录音。

2、长方形两张（其中一张边画有四种颜色，一张对边画同一种颜色）；长方形和正方形的纸幼儿每人一张（长方形的宽与正方形的边一样长）。

3、“小客人”两个：一个嘴巴是长方形的，一个嘴巴是正方形的。

正方形和长方形的饼干每人一张。

二、教学过程：（一）开始部分：活动导入：猜一猜。

师：今天，我们班来了一位好朋友，它有4条边、有4个角，而且4条边一样长，4个角一样大。

小朋友猜猜它是谁？（幼儿回答）（二）基本部分：1、放课件，出示正方形，加深幼儿对正方形的认识。

师：请小朋友闭上眼睛，老师把它请出来！（出示正方形）原来是正方形，小朋友欢迎它（拍手欢迎）。

正方形娃娃：嗨！小朋友，我是正方形，我有4条边，4条边一样长，我有4个角，4个角一样大。

师：小朋友，正方形说它有4条边，4条边一样长，有4个角，4个角一样大，咱们一块来看一看是不是这样。

2、通过量一量、折一折，感知正方形的特征。

出示和正方形娃娃一样的正方形，让幼儿通过用和它边一样长的纸条进行量一量，从而感知正方形有4条边，4条边一样长，通过折一折，知道有4个角，4个角一样大。

（引导幼儿讲述正方形的特征）幼儿齐拍手说特征。

师小结：正方形有4条边，4条边一样长，有4个角，4个角一样大。

3、出示长方形娃娃，引导幼儿认识长方形。

师：正方形娃娃还请来了它的一位好朋友，大家看它是谁？（长方形）大家看它和正方形有什么地方不一样？（幼儿讲述）让幼儿通过折一折，知道有4个角，4个角一样大。

通过量一量、折一折，知道长方形有4条边，对边一样长，（引导幼儿讲述长方形的特征）幼儿齐拍手说特征。

师(）小结：长方形有4个角，4个角一样大，有4条边，对边一样长。

4、幼儿操作，加深认识。

师：老师也给小朋友准备了一个正方形和一个长方形，现在请你自己动手折一折，看一看长方形和正方形是什么样的？它们哪些地方不一样？5、总结正方形和长方形的异同点。

南街学校“以案四说”警示教育工作方案为切实加强我校教师队伍的师德师风建设，提高教师队伍素质，引导广大教师时刻自重、自省、自警、自励，坚守法律底线，不触师德红线。

根据县委教育工委有关文件要求，现制定“以案四说”师德警示教育工作方案如下：一、指导思想全面贯彻党的二十大精神，深入学习贯彻关于教育和师德师风的系列重要论述，落实立德树人根本任务，坚持把教师队伍建设作为重点工作，不断健全学校师德师风建设制度体系，推进师德建设工作常态化、长效化。

充分运用以案促改典型案件，切实规范教职工行为,引导全体教师守教育初心、担教育使命、做师德表率，为我校教育教学工作提供坚强保障。

二、工作目标通过对典型案例的剖析，以案促改、以案促防、以案明纪。

深挖思想根源，查找思想上、制度上、体制机制上存在的问题，研究整改措施，建立健全制度，进一步在思想上制度上筑牢师德防线。

三、组织领导建立“以案四说”警示教育工作领导小组组长：副组长：组员：领导小组下设办公室，办公室设在党建办公室，由张超同志具体负责活动实施。

四、工作安排(一)深刻学习典型违纪案例组织全体党员、教职工集中观看学习央视新闻频道《新闻1+1》八起典型案例(L天津市咸水沽二中教师肖某某在课堂上歧视、侮辱学生问题，2.河北省石家庄市第十二中学教师刘某开办校外培训I班、诱导学生参加有偿补课问题，3.陕西省宝鸡市扶风县第三小学教师赵某某体罚学生问题，4.宁夏回族自治区永宁中学教师吴某教学方式不当问题，5.安徽省黄山市歙县聪明屋少儿服务中心教师潘某某伤害幼儿问题，6.南京邮电大学教师张某某要求学生从事与教学、科研、社会服务无关的事宜问题，7.河南大学文学院教师侯某某性骚扰女学生问题，8.太原师范学院教育学院教师王某、武某不正当关系问题)，对师德违规“零容忍”，认真分析，吸取教训，增强以案促改的针对性和实效性。

(一)结合典型案例深刻剖析1.开展“以案四说”：(1)张波同志以案说纪；(2)古权同志以案说责；(3)刘彬同志以案说德；(4)张超同志以案说法。

知识清单十三古诗文背诵推荐篇目(58篇)一、必修(8篇)1.《劝学》(《荀子》)君子曰：学不可以已。

[助记] 揭示中心论点：学习是没有止境的。

青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。

木直中绳，以为轮，其曲中规。

虽有槁暴，不复挺者，使之然也。

故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

[助记] 以生动的比喻论述学习的意义——学习可以提高自己，改变自己。

吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。

登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。

假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。

君子生非异也，善假于物也。

[助记] 写学习的作用，强调学习可以使人超越自身局限。

积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。

故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。

锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

[助记] 写学习的方法和态度，依次围绕积累、坚持、专心三个方面展开。

【易错字·写三遍】【情境默写】1.在《劝学》中，“________________，________________”两句强调了整天空想不如片刻学习收获大的道理。

2.《劝学》中“________________，________________”通过“木”与“金”的变化来进一步说明客观事物经过人工改造，可以改变原来的状况。

3.荀子在《劝学》中说，君子需要通过广泛学习来提升自己的两个句子是“________________，________________”。

4.荀子认为人的知识、道德、才能是通过后天不断广泛学习获得的。

“金”要锋利，需“就砺”；人要改造成为“________________”的君子，就要“________________”，可见，学习的意义是十分重大的。

课时跟踪检测（六）师说一、文言基础专练1．下列加点词的解释，不正确的一项是()A．夫庸．知其年之先后生于吾乎庸：岂，难道B．其下圣人也亦远矣，而耻．学于师耻：以……为耻C．士大夫之族．族：贵族D．作《师说》以贻．之贻：赠送解析：选C族：类。

2．下列各句中加点虚词的意义和用法，相同的一项是()解析：选A都是用于主谓之间，取消句子的独立性。

B项，连词，表转折/连词，表承接；C项，介词，向/介词，表被动；D项，介词，相当于“于”/疑问语气词，相当于“……呢”。

3．下列各句中，没有通假字的一项是()A．师者，所以传道受业解惑也B．或师焉，或不焉C．君子生非异也D．惑而不从师，其为惑也终不解矣解析：选D A项，“受”同“授”；B项，“不”同“否”；C项，“生”同“性”。

4．对下列各句中加点词古今意义的判断，正确的一项是()①古之学者．．必有师②师者，所以传道．．受业解惑也③今之众人．．，其下圣人也亦远矣④小学．．而大遗，吾未见其明也⑤年十七，好古文．．A．全不相同B．②③⑤和现在的用法相同C．全都相同D．①③⑤和现在的用法相同解析：选A“学者”古义为“求学之人”，“传道”古义为“传授道理”，“众人”古义为“一般人”，“小学”古义为“小的方面学习”，“古文”古义为“两汉及其以前的散文”。

5．把下列句子翻译成现代汉语。

(1)圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎译文：(2)位卑则足羞，官盛则近谀。

译文：答案：(1)圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都是由于这个原因吧(2)以地位低的人为师，则足以感到耻辱；以官大的人为师，则被认为近于谄媚。

6．补写出下列名句名篇中的空缺部分。

(1)《师说》中韩愈以为子择师和自己不从师作对比，直接点明自己的态度，认为这样做，最终导致的结果是：，。

(2)韩愈在《师说》中说明教师职责的句子是：，。

(3)韩愈在《师说》中用“，”两句分析人们在学习中存在很多疑难问题的原因，并深深叹息。

一、教学背景随着教育信息化的发展，双师互动教学模式逐渐成为我国教育改革的重要方向。

双师互动教学是指在一个教学班中，由一位主教师和一位助教共同参与教学活动，通过互联网技术实现师生之间的实时互动。

这种教学模式旨在提高教学效率，优化教学资源，培养学生的自主学习能力。

二、教学目标1. 提高教学效果：通过双师互动，实现优质教育资源的共享，提高学生的学习兴趣和参与度。

2. 培养学生能力：培养学生的自主学习、合作学习、信息素养等综合能力。

3. 优化师资配置：通过双师互动，优化师资结构，提高教师的专业素养和教学水平。

三、教学内容以小学语文为例，选取《小石潭记》一文进行双师互动教学设计。

四、教学步骤（一）课前准备1. 主教师制作教学课件，包括课文讲解、知识拓展、互动环节等。

2. 助教熟悉教学内容，准备互动问题，协助主教师进行课堂管理。

（二）课堂实施1. 导入环节（5分钟）- 主教师通过视频或图片引入课文背景，激发学生兴趣。

- 助教协助主教师进行课堂纪律管理。

2. 课文讲解（20分钟）- 主教师通过PPT进行课文讲解，重点讲解生字词、句子结构和文章大意。

- 助教在教室巡视，解答学生疑问，协助主教师进行互动。

3. 知识拓展（10分钟）- 主教师引导学生进行知识拓展，如介绍作者、了解古代文化背景等。

- 助教协助学生进行讨论，分享学习心得。

4. 互动环节（15分钟）- 主教师通过提问、小组讨论等方式，检验学生对课文的理解程度。

- 助教在教室进行个别辅导，确保每个学生都能参与到互动中来。

5. 总结环节（5分钟）- 主教师对课堂内容进行总结，强调重点难点。

- 助教协助主教师进行课堂总结，并对学生进行鼓励。

（三）课后延伸1. 主教师布置课后作业，如背诵课文、撰写读后感等。

2. 助教协助主教师批改作业，及时反馈学生的学习情况。

五、教学评价1. 学生评价：通过问卷调查、课堂表现等方式，了解学生对双师互动教学的满意度。

2. 教师评价：主教师和助教相互评价，分析教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法。

老师的话语[冀教版一班级]教学目标：学问与技能：1、会写田字格里的一个生字，做到笔顺正确。

生疏新偏旁"白字旁儿'〔白〕。

2、正确生疏十一个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，联系生活实际了解课文内容。

过程与方法：1、放手让同学自读自悟，老师适当点拨，引导同学把握文章的主要内容。

2、开放小组争辩，在合作学习中理解课文的思想内容，把握文章的感情基调。

情感、态度与价值观：体会老师对同学的关怀与爱护，感受老师对同学博大无私的爱，培育同学爱老师、敬重老师的好品质。

策略方法：同学是有待点燃的"火把'，他们有探求新知的古怪心，有主动探究学问的愿望，有乐观的学习态度，这些在学习上的乐观性和主动性都是作为学习主体的同学所具有的，老师要生疏到同学的主体地位，乐观引导同学自主学习、探究发觉、合作沟通，从而扩展同学学习学问的渠道，扩展同学开展的空间。

课前预备：创设导入情境的多媒体课件一、激情导入、揭示课题：师：同学们，我们每一个小宝宝从一诞生听到的最多的话就是妈妈的话了，妈妈那一句句亲切的话语时刻陪伴在我们的耳旁，伴随着我们的成长，下面老师就想知道你还记得妈妈的哪一句话语让你感觉最亲切〔生答〕那么上学了，在、在课堂我们小伴侣听到最多的又是谁的话语呢老师的话语，今日我们就来一起学习第9课：老师的话语。

板书课题，指导同学读课题。

学习第一个生字"的'，看老师写，同学书空，左右结构白字旁。

二、初读课文，认读生字1、请同学们自己读读课文，看看你能把课文读通顺吗遇到不生疏的字可以看拼音也可以问同学、问老师，记住了吗2、听老师读课文，要求同学认真听。

3、你们也像老师这样来读读吧，要求声音洪亮，读准字音，4、同桌之间相互考一考，读对了，夸夸他，读错了，帮帮他。

5、检查同学认读生字。

〔1〕出示带有拼音的词语同学看屏幕自读指名同学领读指个别同学读〔2〕出示无拼音的词语：指名同学领读开火车读生字指名同学读生字。

《师说》教案
一、教学目标：
1. 了解有关“说”的文体知识，了解韩愈的文学常识及本文的写作背景。

2. 积累文言知识，学习和掌握“传”“师”“从”等多义词，以及部分名词、形容词的意动用法。

3. 学习正反对比的论证方法，理清文章的结构层次。

4. 了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

二、教学重难点：
1. 重点：积累文言知识，理清文章的结构层次。

2. 难点：学习正反对比的论证方法。

三、教学方法：
1. 诵读法：通过诵读，理解文意，体会感情。

2. 讨论法：组织学生讨论，让学生发表自己的见解，培养学生的思维能力和表达能力。

3. 多媒体教学法：利用多媒体展示图片、音频等资料，帮助学生更好地理解文意。

四、教学过程：
1. 导入：播放有关古代教育的图片或视频，引起学生的兴趣，导入新课。

2. 文体及作者介绍：简要介绍“说”的文体知识和韩愈的文学常识，帮助学生更好地理解文本。

3. 朗读文本：教师示范朗读，学生跟读，注意字音和节奏。

4. 理解文意：学生自行阅读文本，理解文意，教师进行答疑解惑。

5. 分析文本：引导学生分析文本的结构层次，学习正反对比的论证方法。

6. 体会情感：组织学生讨论，让学生体会文本中所表达的尊师重道的思想。

7. 课堂小结：教师对本节课的内容进行小结，强调重点和难点。

8. 布置作业：让学生背诵并默写这篇文章。

期末文言文复习专之特殊句式教学案训练目标复习文言特殊句式的类型及其特点。

分类归纳整理本学期所学的特殊句式。

课时安排1课时一、课前预习1、读：研读教材，预习学案，对重点、难点等内容进行标注2、查：查阅字典、网络、报刊和笔记等，解决做题过程中的相关问题3、思：思考学案涉及的相关问题、概念、方法等4、问：提出预习中的疑难问题，准备在课堂中解决二、训练内容一、判断句《琵琶行》）《琵琶行》）《季氏将伐颛臾》）（《寡人之于国也》）（《寡人之于国也》）（《寡人之于国也》）（《寡人之于国也》）（《劝学》）（《劝学》）（《劝学》）（《劝学》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《师说》）（《师说》）（《师说》）（《师说》）（《师说》）（《晏子治东阿》）（《谏太宗十思疏》）这也（如同）是砍掉树根而希望树木长得茂盛,堵塞水的源头而希望流水长久。

莫不殷忧而道著。

（《谏太宗十思疏》）无不是在深深的忧虑中就治道显著载舟覆舟，所宜深慎。

（《谏太宗十思疏》）水能载船也能够颠覆船,这是应该深切警惕的总结规律：对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。

古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，不用判断动词“是”。

常见的有如下几种形式：1．主语后面用“者”表示停顿，在谓语后面用“也”表示判断，即“……者，……也”或“……者也”式。

这种是古汉语表示判断的典型格式。

2．主语后面用“者”表示停顿，谓语后面不用“也”，即“……者……”式。

这种判断句式中的“者”不译，只在主语和谓语之间加判断词“是”。

3．主语后面不用“者”表示停顿，只在谓语后面用“也”表示判断，即“……，……也”式。

这种判断句式中“也”不译，只在主谓语之间加“是”。

4．用动词“为”表示判断，即“……为……”式。

①厅旁一室，为吾与汝双栖之所。

5.用“乃、即、则、皆、必”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示否定判断。

《指导师说》公开课教案一、课程简介本课程旨在帮助学员充分理解和掌握《指导师说》公开课的核心内容和教学方法。

通过本课程的研究，学员将能够更好地应用《指导师说》公开课的教学方式，提升教学效果。

二、教学目标1. 了解《指导师说》公开课的背景和教学理念。

2. 掌握《指导师说》公开课的核心教学模式和方法。

3. 学会运用教学工具和辅助材料提升课堂互动和研究效果。

4. 培养学员的教育教学理念和方法，促进自主研究和合作研究。

三、教学内容1. 介绍《指导师说》公开课的背景和意义。

2. 分析《指导师说》公开课的教学模式和方法。

3. 解读《指导师说》公开课的教学步骤和流程。

4. 讲解如何运用教学工具和辅助材料提升课堂效果。

5. 组织学员进行实际操作和练，加深理解。

四、教学方法1. 讲授法：通过讲解理论知识，向学员介绍《指导师说》公开课的核心概念和原理。

2. 案例分析法：通过分析实际案例，引导学员理解《指导师说》公开课的教学模式和方法。

3. 实践操作：组织学员进行实际操作和练，加深理解和掌握。

五、教学步骤1. 课前准备：组织学员预《指导师说》公开课相关材料。

2. 课程导入：介绍《指导师说》公开课的背景和意义。

3. 知识讲解：讲解《指导师说》公开课的核心概念和教学模式。

4. 案例分析：通过分析实际案例，深入理解和掌握《指导师说》公开课的教学方法。

5. 实践操作：组织学员进行教学实践操作和练。

6. 总结归纳：对学员的研究情况进行总结归纳，提供进一步研究建议。

六、教学评估通过学员的参与度、作业完成情况和小组讨论效果等方式进行教学评估。

确定学员对《指导师说》公开课教学内容的掌握程度，并提供个性化辅导和建议。

七、教学资源1. 《指导师说》公开课教材和教学参考资料。

2. 多媒体设备和教学辅助工具。

3. 实际案例和相关教学资源。

八、课程总结通过本课程的研究，学员将能够深入了解《指导师说》公开课的教学理念和方法，并能够灵活运用这些方法提升教学效果。

大家好！今天我非常荣幸能在这里与大家分享我的教学心得。

作为一名教师，我深知教学的重要性，而案例教学是提高教学质量的有效途径。

在此，我将以“以案四说”为主题，结合自身教学实践，谈谈我的几点体会。

一、以案说教，激发学生兴趣案例教学能够将抽象的理论知识与实际情境相结合，让学生在生动、具体的案例中学习知识。

教师在教学中，要善于运用案例，引导学生关注现实、思考问题，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《公司法》时，我们可以通过分析一些公司治理失败的案例，让学生了解公司法的重要性和实际应用，从而提高他们对这门课程的学习兴趣。

二、以案说理，培养学生思维能力案例教学有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

在教学中，教师应引导学生分析案例，找出问题所在，并提出解决方案。

这样，学生在解决实际问题的过程中，会逐渐形成自己的思维方法和价值观。

以《劳动合同法》为例，教师可以让学生分析一个劳动合同纠纷案例，让学生学会运用法律知识分析问题，培养他们的法律思维。

三、以案说德，塑造学生品格案例教学不仅能传授知识，还能培养学生的道德品质。

在教学中，教师应关注案例中人物的道德品质，引导学生学习他们的优点，摒弃他们的缺点。

例如，在教学《消费者权益保护法》时，我们可以通过分析消费者维权成功的案例，让学生了解法律保护消费者权益的重要性，同时培养学生的社会责任感和正义感。

四、以案说行，提升学生实践能力案例教学能够让学生在实践中学习，提升他们的实践能力。

教师可以组织学生进行角色扮演、模拟法庭等活动，让学生在模拟环境中锻炼自己的实践能力。

以《民事诉讼法》为例，教师可以组织学生模拟法庭，让学生亲身体验诉讼过程，提高他们的法律实践能力。

总之，以案四说在教学中的应用具有重要意义。

以下是我对以案四说的几点建议：1. 案例选择要具有代表性、典型性和启发性，与教学目标相一致。

2. 教师要注重引导学生分析案例，挖掘案例背后的理论知识和道德品质。

3. 教学过程中，要注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。

《师说》教学案（共三课时）学习目标知识目标：掌握“师、传、道”等文言实词；学习“之、于、其”等文言虚词的用法；梳理归纳本文的通假字“受、不”、古今异义词“学者、所以、众人、小学、从而、不必、古文”等；掌握词类活用及特殊文言句式。

能力目标：预习导学，反复诵读，合作探究，展示评价。

情感目标：点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

学习重点：积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

学习难点：了解文章的整体思路，学习本文正反对比论证的方法。

教学方法：诵读法、小组合作探究法课时安排：3课时教学过程：第一课时一、板书课题：《师说》二、课前预习检测1、了解作者：韩愈，字，河阳(今河南孟县)人。

著名文学家，，古文运动的倡导者。

祖籍河北昌黎，故世人称他为，又因死后谥“文”，故称。

韩愈在中国文学史上有他的重要功绩，他和柳宗元一起提倡运动，著有《昌黎先生文集》四十卷，宋代文学家苏轼曾誉他“文起八代之衰”。

后世尊他为之首。

(唐宋八大家──韩愈、柳宗元、•欧阳崐修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)2、能解题意：“说”是古代散文中的一种文体，属的范围，可以先叙后议，也可夹叙夹议。

“说”比“论”随便些，初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。

“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体．就可按“解说……的道理”来理解。

所以《师说》，即“说师”，意思是。

韩愈写这篇文章赠给他的学生，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

（字退之、哲学家、“韩昌黎”、“韩文公”、古文、唐宋八大家、议论文、解说关于“从师”的道理、李蟠）《师说》中有“六艺经传”的说法，其中“六艺”指、、、《乐》、《易》、《春秋》等六种儒家经典著作，“传”是。

3、读准字音：夫（）庸知其年之先后生于吾乎句读（）无长（）无少官盛则近谀（）苌（）弘老聃（）郯（）子之徒其可怪也欤（）李氏子蟠（）六艺经传( ) 贻（）三、出示学习目标：1、能流畅朗读第一段，读准字音、句读；2、理解第一段的内容；3、掌握第一段中重要的文言实词的意思和虚词的意义和用法。

《三顾茅庐》——教师教学案“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

教材分析:《三顾茅庐》是根据我国古典长篇小说《三国演义》第三十七回改写的。

课文记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴,礼贤下士的精神。

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

能在理清层次的基础初步背诵第三自然段。

2、结合语言文字深入感悟刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、初步了解用细节描写和环境烘托来体现人物形象的写作方法，能体会比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系。

教学重点：通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。

教学难点：初步了解用细节描写和环境烘托来体现人物形象的写作方法教学过程：一、导入1、今天我们继续学习课文——齐读课题。

2、通过上堂课的学习，我们知道刘备（板书：刘备）胸怀大志，迫切地希望得到人才辅助自己实现统一中国的大业。

他两次前往隆中邀请诸葛亮出山，但都没有见着。

第三次去，终于如愿以偿，把诸葛亮请出了山。

刘备是凭什么打动诸葛亮的呢？谁能用课文中一个词语来说说！（板书：诚心诚意）3、刘备对诸葛亮的心到底有多诚，情到底有多真，这还需要我们在读课文的过程中细细体会。