课程标准的四个特点

《新课标》初中数学教学的“四重”特征《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）在2001年版的基础上进行了一些调整，通过研读《新课标》，我认为有如下一些特点：1.重过程（1）新课标下数学教学的过程是学生体验数学的过程，让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性。

②体验数学的基础性与工具性。

③体验数学之美。

④体验数学是一种文化。

⑤体验数学是一种思想。

（2）新课标下数学教学过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程。

新课标强调：学生学习的主体性和自主性、独立性，不再只是充当知识的接受者。

在数学教学过程中，学生在教师的引导下，进行自主的学习、操作、探索、思考问题、探究问题、发现问题、解决问题、提出问题，与同学和教师合作交流、讨论，共同发现新知识。

学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，培养创新思想和创新能力、实践能力。

（3）新课标下数学教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程。

教实质上是教师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生独立自主的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。

新课标强调，数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学，动起口来讲数学和与教师讨论数学。

数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。

数学教学过程也是教师与学生感情交流的过程，面对拥有灿烂生命力的学生，教师必然把感情投注到教学之中，学生面对知识渊博，充满智慧的教师必然敬佩有加，教学的过程就是教师的知识经验智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合的过程。

2.重个性新课标非常强调学生的个性发展。

每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。

课程标准是什么课程标准是教育教学工作中非常重要的一环，它是指在一定的教育目标和任务下，对学校、教师和学生所制定的课程目标、内容、方法、评价标准等方面的要求和规定。

课程标准的制定对于保障教育教学质量，提高教学水平，培养学生的综合素质具有重要意义。

那么，课程标准到底是什么呢？接下来我们将从不同的角度来探讨这个问题。

首先，从宏观角度来看，课程标准是国家对教育教学工作的要求和规定。

国家制定了一系列的课程标准，包括基础教育课程标准、高等教育课程标准等，这些标准是为了保证全国范围内的教育教学工作能够有条不紊地进行，保证学生在不同学校、不同地区接受的教育质量是相对均衡的。

这些课程标准规定了学生需要学习的知识、技能、素质等内容，也规定了教师需要完成的教学任务和教学目标。

同时，国家课程标准也为学校和教师提供了一定的教学自主权，可以根据实际情况进行适当的调整和补充。

其次，从微观角度来看，课程标准是学校对教育教学工作的要求和规定。

每所学校都会根据国家课程标准制定自己的课程标准，这些标准会更具体地规定学校的教学内容、教学方法、教学评价等方面的要求。

学校的课程标准会根据学校的办学特色、教学资源等情况进行调整，以保证学校的教育教学工作能够有效进行。

教师需要根据学校的课程标准来进行教学设计和教学实施，确保学生能够达到规定的教学目标和要求。

再次，从个体角度来看，课程标准是对学生学习的要求和规定。

学生需要根据课程标准来学习各门课程的知识和技能，同时也需要培养符合课程标准规定的各项素质和能力。

学生需要根据课程标准来进行学习计划和学习安排，确保自己能够达到规定的学习目标和要求。

同时，学生也需要根据课程标准来进行自我评价和学业规划，以便更好地完成学业和未来的发展。

综上所述，课程标准是对教育教学工作的要求和规定，它涵盖了国家、学校和学生三个层面的内容。

课程标准的制定和实施对于保障教育教学质量，提高教学水平，培养学生的综合素质具有重要意义。

新课程标准的四个基本理念
一、注重学生发展
传统的课程体系偏重于书本知识的传授，往往忽视了学生实践能力和创新精神的培养。

而新课程标准则强调，教育应该以学生发展为本，注重学生的全面发展。

这意味着，教育不仅要关注学生的知识水平，还要关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。

二、强调课程整合
传统的课程体系往往将各个学科割裂开来，缺乏学科之间的联系和整合。

而新课程标准则强调，课程应该是一个有机整体，各个学科之间应该相互联系、相互渗透。

这意味着，教育应该注重课程的整体性和综合性，培养学生的综合素质。

三、倡导自主学习
传统的课程体系往往采用“填鸭式”的教学方法，学生被动地接受知识。

而新课程标准则强调，教育应该倡导自主学习，让学生成为学习的主人。

这意味着，教育应该注重学生的主体性和主动性，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

四、关注评价改革
传统的评价体系往往采用单一的考试方式，缺乏对学生全面发展的评价。

而新课程标准则强调，评价应该关注学生的全面发展，采用多种评价方式和方法。

这意味着，教育应该注重评价的多样性和科学性，建立科学的评价体系，促进学生的全面发展。

新课程标准的四个基本理念体现了现代教育的基本思想和发展方向。

它强调以学生发展为本，注重课程的整合和自主学习，关注评价改革。

这些理念将有助于推动我国教育的改革和发展，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

《课程标准（2022年版）》的主要特点及实施建议从《课程标准（2022年版）》的整体出发，对其进行研读，可以发现不少新的特点，体现了新时代对科学教育的新要求。

（一）一至九年级整体设计国家的课程方案强化了课程育人导向，对义务教育阶段的学科内容进行了整体设计，打通了一至九年级的课程要求，科学课程也不例外。

这虽然有利于科学课程的整体规划和实施，但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。

科学教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上，需要瞻前顾后，注重前后联系，关注学段衔接，从整体和大局的视角出发看待问题。

《课程标准（2022年版）》的设计逻辑非常严密。

从学段上看，《课程标准（2022年版）》分设一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，体现了进阶要求；从课程目标的达成来看，《课程标准（2022年版）》以核心素养为纲，由核心素养、学段目标、学习内容、学业要求和学业质量组成了一个严密的体系，各要素紧密联系，缺一不可。

（二）核心素养导向培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。

课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。

其内涵可以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。

一核心：以全面发展的人为核心。

三维度：文化基础、自主发展、社会参与。

六大素养对应三个维度。

人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。

而科学课程标准则凝练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。

这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。

科学观念是基础，也是实现其他核心素养的载体。

它既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括用科学观念解释自然现象、解决实际问题的意识。

科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。

《课程标准（2022年版）》提出不仅要让学生掌握一般的思维方法，如分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组、发散、突破定式等基本的思维方法及其在科学领域的具体应用，还要掌握科学思维方法，即模型理解和模型建构、推理与论证、创新等科学思维方法。

2022年版新课标核心理念解析1。

整体设计：注重综合，关注人文。

(2)“三维”目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

(3)“五大领域”：语文、数学、英语、思想品德、历史与社会。

4。

课程功能：工具性与人文性的统一，统一于“工具性与人文性的统一”，它既要求文化积淀深厚，又注重现代科技手段和多种媒体运用，使语文学习的外部条件和教学内容得到有效优化，把形成学生正确的世界观、人生观和价值观作为教学重点。

2。

语文课程特点：母语性、实践性、综合性、开放性。

(1)“四个特点”：人文性、实践性、综合性、开放性。

(2)“四个突出”：一是突出语文课程丰富的人文内涵;二是突出语文课程的实践特点;三是突出语文课程的综合性特点;四是突出语文课程的开放性特点。

3。

语文学习方式的变革：自主、合作、探究。

(1)“自主”的意义：发挥学生主体作用，体现学生学习的主动性。

(2)“合作”的意义：体现集体参与，发挥群体优势，增强群体凝聚力。

(3)“探究”的意义：通过学生亲自动手获取知识，培养创新精神和实践能力。

5。

语文课程基本理念：全面提高学生的语文素养。

(1)“全面”的含义：提高学生的语文素养不是为了培养“杂家”，而是为了促进学生均衡而有个性地发展，并且要发展他们的语文素养，还应该是语文素养全面提高。

(2)“语文素养”的概念：是指学生语文学习的基础知识和基本技能以及由此形成的语文能力，它是在语文实践中逐步发展起来的。

6。

语文课程标准：“是语文教学的指导性文件，是编写语文教科书的依据，也是语文教师教学和学生学习语文的参考。

” 7。

语文课程评价：三个层次：激励性评价、诊断性评价和选拔性评价。

(1)“激励性评价”的内容：①对学生发展的肯定或鼓励; ②对学生的兴趣爱好和个性特长的认可; ③对学生学习热情的维护或增强。

(2)“诊断性评价”的内容：①分析学生已有的水平，包括学生原有的知识经验和生活经验; ②确定学生学习中需要弥补和加强的环节，确定学生发展中的需求。

课程标准是什么课程标准是指为了保障教育质量，规范教学内容和教学要求，制定的对课程设置、教学过程、教学质量和学生成绩评价等方面的统一要求。

它是教育部门、学校和教师进行教学活动的依据，也是学生学习的指导方针。

课程标准的制定是为了促进教育教学改革，提高教学质量，推动学生全面发展的需要。

首先，课程标准明确了教学内容和教学要求。

它规定了学生在不同学段、不同学科的学习内容和学习目标，明确了教师应该教授的知识点和技能要求。

通过课程标准，教师可以清晰地了解学生应该学习到什么程度，从而有针对性地进行教学设计和教学实施，确保教学内容的科学性和有效性。

其次，课程标准规范了教学过程和教学方法。

它要求教师在教学过程中要遵循一定的教学原则和方法，注重启发式教学、实践性教学和个性化教学，引导学生主动参与学习，培养学生的创新思维和实践能力。

课程标准还要求教师注重课堂教学的灵活性和多样性，根据学生的特点和学习需求进行差异化教学，使每个学生都能得到有效的学习。

另外，课程标准规定了学生成绩评价的要求和标准。

它要求教师根据学生的学习情况和学习表现，采用多种形式和多种手段进行评价，注重对学生综合素质和能力的培养和评价，避免片面追求分数，促进学生全面发展。

课程标准还规定了学生成绩评价的程序和规范，保障学生成绩评价的公平、公正和客观。

总之，课程标准是教育教学活动的基本依据，它对教学内容、教学过程、教学质量和学生成绩评价等方面进行了统一要求，是推动教育教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展的重要保障。

因此，教育部门、学校和教师都应该严格执行课程标准，确保教学活动的科学性、规范性和有效性，为学生的成长和发展提供良好的教育环境和条件。

数学课程标准十大核心理念及四基四能为了促进数学教育的不断发展和提升学生的数学素养，各地都制定了不同的数学课程标准。

而这些数学课程标准中，有一个共同的特点，那就是都遵循着十大核心理念和四基四能。

一、十大核心理念1、人人都能学数学数学不是天赋异禀的专业，而是一门需要通过认真学习和实践的学科。

任何一个人都可以学好数学，只需要付出努力和时间。

2、数学是解决问题的工具数学作为一门学科，可以用来解决生活工作中遇到的问题，而不仅仅是一堆公式和符号的堆砌。

学生需要了解如何运用数学知识解决实际问题。

3、数学是一种语言数学是一种世界上通用的语言。

学好数学，不仅能够获得更多的机会和优势，还能增强与世界沟通交流的能力。

4、数学需要灵活思维数学思维要求学生能够从不同的角度考虑问题，多角度思考是数学学习的必要条件。

学生需要能够独立思考，具有想象力和创造力。

5、数学是一种设计数学知识的应用需要从问题的需求出发，为了解决问题而进行设计。

因此，学生需要在数学学习中培养实践、探索、概括和总结的能力。

6、数学是一门实验学科数学不止是一堆公式，还需要通过实验验证它的正确性。

学生通过实验学科，能够深入了解数学的本质和规律。

7、数学需要计算和推理数学是一种需要计算和推理的学科，学生需要学会进行精确的计算和准确的推理。

这也能够提高学生的逻辑思维和判断能力。

8、数学需要归纳和演绎数学知识需要不断地归纳总结和演绎推理。

从已知条件出发，推导出未知的结果，不断地深入学习，通过归纳总结达到扎实的数学基本功。

9、数学知识需要联系实际数学是一门联系实际的学科，需要将抽象知识联系到现实中。

学生需要学会运用数学知识解决实际问题，从而更好地理解数学的实际意义。

10、数学知识需要网络思维数学知识需要网络思维，需要将不同的数学知识联系起来，形成一个整体。

学生需要具有全局感，将不同的数学知识有机结合起来。

二、四基四能1、数学的四基计算基础、算式变形、数字和运算的意义与应用、数论和代数基础。

初中语文新课程标准解读解读一：语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。

所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。

语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。

在这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。

文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。

解读一﹫：工具性与人文性的统一“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识。

解读二课程的四个基本理念(一) 全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是整个课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。

这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生;二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。

那么，什么是语文素养呢巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。

”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。

解读@ “语文素养”和“语文能力”有什么差别“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。

国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

可见，国家课程标准与框架是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。

因此，如何正确理解或把握国家课程标准与框架的精神问题就显得十分重要。

本文试图从国家课程标准的性质、课程标准的框架以及课程目标的陈述技术等三个方面，提供一些想法和建议，旨在帮助每一位教师理解这一重要的国家课程文件。

一、课程标准的性质首先，我们试图对“课程标准是什么”的问题进行尝试性的回答。

要回答这个问题，肯定还要涉及到另一个词“教学大纲”。

我们现在的教师可能只知道“教学大纲”，而不知道“课程标准”。

其实，这两个词用哪一个好，国际上也没有统一的说法，这主要视各个国家的教育传统与理论背景而定。

如最早使用“教学大纲”的德、法等国，现在还在沿用，只是在这一词的内涵上发生了很大的变化，从原来的“教与学的内容纲要”，到现在的“学生学习结果纲要”。

尽管我们到目前为止还是用“教学大纲”，但考虑到理论背景的转型、教育政策的变化、改革的推广与传播以及教师的理解与接受等多方面的原因，有必要采用“课程标准”一词，来代替目前的“教学大纲”。

事实上，“课程标准”在我国并不是一个新的词汇。

最早可以追溯到清朝末年。

在“废科举，兴学校”的近代普及教育运动初期，清政府在颁布各级学堂章程中，就有《功课教法》或《学科程度及编制》章，此为课程标准的雏形。

明确以“课程标准”作为教育指导性文件的是1912年南京临时政府教育部公布的《普通教育暂行课程标准》。

此后，“课程标准”一词沿用了40年。

其间课程标准多次重订或修正。

如1923年颁布新学制课程标准纲要；1929年颁布中小学课程暂行标准；1932年颁布小学课程正式标准；1936年、1942年、1948年先后颁布中小学课程修正、修订、二次修正标准；中华人民共和国成立初期颁布小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)等。

义务教育化学课程标准的四个方面
义务教育化学课程标准主要包括以下四个方面：
1.知识与技能方面：义务教育化学课程标准要求学生掌握化学基本理论和实验技能，了解化学应用和发展趋势，掌握一定的化学计算方法和信息获取技能。

2.能力培养方面：义务教育化学课程标准要求培养学生创新思维和解决问题的能力，提升实验设计和数据分析能力，增强安全意识和责任心。

3.情感态度方面：义务教育化学课程标准要求培养学生对化学的积极情感体验，增强环保意识和文化素养，促进学生的思想道德和道德观念的不断完善。

4.学习方法方面：义务教育化学课程标准要求培养学生的自主学习能力和合作学习能力，促进学生对化学知识的深入了解和掌握。

新课程标准的四个理念新课程标准的制定，是为了适应时代发展的需要，更好地培养学生的综合素质和创新能力。

新课程标准提出了四个理念，分别是以学生为中心、全面发展、注重能力培养和突出实践性。

这四个理念贯穿于整个教育教学过程中，对于提高教育质量，培养学生的综合素质具有重要意义。

首先，以学生为中心是新课程标准的核心理念之一。

传统的教学模式往往是以教师为中心，课堂上教师主导教学，学生被动接受。

而新课程标准强调以学生为中心，注重培养学生的主体意识和自主学习能力。

教师应该根据学生的兴趣、特长和需求，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程。

其次，全面发展是新课程标准的另一个重要理念。

传统教育往往只注重学生的学科知识，忽视了学生的综合素质。

而新课程标准要求全面发展，不仅要注重学科知识的传授，还要培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和情感态度等多方面的素质。

只有全面发展，才能更好地适应社会发展的需要，让学生在未来的竞争中具有更大的优势。

再次，注重能力培养是新课程标准的重要内容之一。

传统教育往往只注重学生的知识掌握，忽视了学生的能力培养。

而新课程标准强调注重能力培养，要求教师在教学过程中注重培养学生的分析问题、解决问题、创新思维等能力。

只有注重能力培养，才能使学生在未来的工作和生活中具有更强的竞争力。

最后，突出实践性是新课程标准的另一个重要理念。

传统教育往往只注重理论知识的传授，忽视了实际操作能力的培养。

而新课程标准强调突出实践性，要求教师在教学过程中注重培养学生的实际动手能力，让学生通过实践活动，将理论知识运用到实际生活中去，提高学生的实际操作能力。

总之，新课程标准的四个理念，以学生为中心、全面发展、注重能力培养和突出实践性，对于提高教育质量，培养学生的综合素质具有重要意义。

只有贯彻落实这些理念，才能更好地适应社会发展的需要，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。

希望广大教师能够深入理解新课程标准的理念，积极探索教学方法，为学生的全面发展和综合素质的提高做出更大的贡献。

课程标准审美与鉴赏四条新在提炼核心素养，明确课程目标本次义务教育课程方案和课程标准修订是从落实立德树人高度，因应科技和社会飞速变化而进行的。

核心素养则是立德树人要求在各课程的具体化表达。

义务教育语文课程标准提炼了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养，又大抵按照相对应的思路，列出9条课程总目标，进而从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的方式维度，分学段列出具体目标。

这样的目标系统具有鲜明特点。

1.育人根基性。

一是突出学科育人、课程德育的价值取向。

核心素养把“文化自信”放在第一条，进一步强调以文化人的课程功能。

课程标准提出，“认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。

这是在落实党和国家的时代要求。

立德树人是党和国家赋予教育的根本任务，必然要求所有课程包括语文课程加以落实。

弘扬革命文化、社会主义先进文化是语文课程“思政”的首要内容。

但又要认识到，“思政”内容是永恒性和时代性的统一。

如是，这样的精神滋养既是赓续政治品性的红色基因，又是全面提升学生的道德境界。

语文育人不仅是时代要求，也是学科的特质和优势。

按照朱自清先生的说法，做一个受教育的中国人，就应当受古典的训练，这种训练就是种下中国文化的精神种子。

“文章合为时而著”，今天对于古典，当有现代眼光；波澜壮阔的伟大时代，自会生产新的具有典范意义的语文成品。

现代中国人又需要通过了解和借鉴人类文明优秀成果，瞭望并攀登世界文化高峰。

现代科技社会发展构成的时代风貌，也会在语文生活中直接呈现或间接映衬。

二是体现根基性特点。

根基兼有基础、扎根、可生长等内涵。

语文核心素养的培育，无论是思政、德行维度的育人，还是成为全面发展的语文人，都强调向下、向内扎根，向外、向上发展。

2.内在整体性。

我们可以从三个方面认识这一特点：一是核心素养相互关联。

课程标准指出，“核心素养的四个方面是一个整体”。

四者相互关联，相互渗透。

相对其他三项，语言运用是专属于语文课程的，语言运用是语文课程核心素养的基础。

四年级数学下册紫晓霞一、基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。

义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。

它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。

课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。

课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。