1 《毫米和分米的认识》教学设计
【教学目标】
（1）知识目标：
使学生在具体的生活情境中，感知和了解分米和毫米的含义，初步建立1分米、1毫米的长度观念。知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，能进行长度单位间的简单换算。
（2）能力目标：
通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。
（3）情感态度价值观目标：
经历实际测量的过程，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。
【教学重点、难点】
教学重点：毫米和分米长度概念的建立。
教学难点：长度单位间的换算和估测。
【教学材料】
多媒体课件、直尺、1分硬币、身份证、1元硬币、铅笔、曲别针、测量表格。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题。
2 1、谈话导入：同学们，你们喜欢看动画片《西游记》吗？（喜欢）你们喜欢里面的哪个人物？（孙悟空）为什么喜欢孙悟空？（七十二变、本领大、有金箍棒）孙悟空的金箍棒特别特别的神奇，有时候它会小到能放到耳朵里，有时候它又会大到能穿透云层。有一个小朋友叫甜甜，他也很喜欢孙悟空，日有所思，夜有所想，晚上还梦到和孙悟空比本领呢！我们一起看看他们都在比什么，到底最后谁赢了呢？
（播放课件并解说）甜甜乘着热气球飞到了1000米的高度，接着齐天大圣把它的金箍棒变到了1千米长。后来甜甜改乘飞机了，飞到了2千米的高度，现在大家他俩谁赢了啊？（甜甜）孙悟空当然不服气，他说我的金箍棒不仅能变大还能变小呢！变小……小……变成1分米长了！还能变得更小呢，小……小……变成5毫米长了，放在了齐天大圣的耳朵里了。
二、自主探究，解决问题。
1、认识1毫米。
（1）提出问题、学生猜测
这个时候，甜甜小朋友有了疑问了：1毫米有多长？你们知道1毫米有多长呢？5毫米的金箍棒可以放进耳朵里，那1毫米有多长呢？拿出你的小尺子来，现在谁可以告诉老师，你觉得1毫米在尺子上有多长呢？（1小格、5小格……）
1 《毫米和分米的认识》教学设计
【教学目标】
（1）知识目标：
使学生在具体的生活情境中，感知和了解分米和毫米的含义，初步建立1分米、1毫米的长度观念。知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，能进行长度单位间的简单换算。
（2）能力目标：
通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。
（3）情感态度价值观目标：
经历实际测量的过程，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。
【教学重点、难点】
教学重点：毫米和分米长度概念的建立。
教学难点：长度单位间的换算和估测。
【教学材料】
多媒体课件、直尺、1分硬币、身份证、1元硬币、铅笔、曲别针、测量表格。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题。
2 1、谈话导入：同学们，你们喜欢看动画片《西游记》吗？（喜欢）你们喜欢里面的哪个人物？（孙悟空）为什么喜欢孙悟空？（七十二变、本领大、有金箍棒）孙悟空的金箍棒特别特别的神奇，有时候它会小到能放到耳朵里，有时候它又会大到能穿透云层。有一个小朋友叫甜甜，他也很喜欢孙悟空，日有所思，夜有所想，晚上还梦到和孙悟空比本领呢！我们一起看看他们都在比什么，到底最后谁赢了呢？
（播放课件并解说）甜甜乘着热气球飞到了1000米的高度，接着齐天大圣把它的金箍棒变到了1千米长。后来甜甜改乘飞机了，飞到了2千米的高度，现在大家他俩谁赢了啊？（甜甜）孙悟空当然不服气，他说我的金箍棒不仅能变大还能变小呢！变小……小……变成1分米长了！还能变得更小呢，小……小……变成5毫米长了，放在了齐天大圣的耳朵里了。
二、自主探究，解决问题。
1、认识1毫米。
（1）提出问题、学生猜测
这个时候，甜甜小朋友有了疑问了：1毫米有多长？你们知道1毫米有多长呢？5毫米的金箍棒可以放进耳朵里，那1毫米有多长呢？拿出你的小尺子来，现在谁可以告诉老师，你觉得1毫米在尺子上有多长呢？（1小格、5小格……）
《认识分米和毫米》教学反思
在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：
一、旧知与新知的有效衔接
教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有知识10厘米引出1分米的概念。
二、操作与思考的有效合作
教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送给同学们这样几句话：做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更合适，再下手来把它填。
《认识分米和毫米》教学反思
在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：
一、旧知与新知的有效衔接
教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有知识10厘米引出1分米的概念。
二、操作与思考的有效合作
教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送给同学们这样几句话：做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更合适，再下手来把它填。
