一、高等教育与高等教育学

《高等教育学》模拟试卷2

一、单选题（每题1.5分，本大题共计30分）

1、最早的研究所教育出现在19世纪的（ ）(第1章)

A、英国 B、德国 C、美国 D、法国

2、在中国，高等教育从萌牙走向雏型的标志是：（ ）(第1章)

A.殷商时期的“ 辟雍” B. 春秋战国时期的“稷下学宫

C．汉代的“太学” D．唐宋时期的“书院教育”

3、首先提出“教学与科研统一”的新型教育原则而发展了大学科研职能的是：（ ）(第1章)

A．法国巴黎大学 B． 英国剑桥大学

C．美国威斯康星大学 D．德国柏林大学

4、提出“大学向所有人开放，向所有学科开放”的办学思想的是：( ) (第2章)

A. 美国斯坦福大学 B. 美国威斯康星大学C．美国康乃尔大学D．美国哈佛大学

5、《中华人民共和国高等教育法》颁布于20世纪：( )

A．50年代 B．60年代 C．80年代 D．90年代

6、马克思认为，实现人的全面发展的唯一方法是：( ) (第3章)

A. 德、智、体诸育相结合； B．教育与生产劳动相结合；

C . 教学与科研相结合 D．学校教育与社会实践相结合

7、在高等教育层次结构中设副学士（协士）级的国家是：( ) (第4章)

A．美国 B．英国 C. 法国 D．德国

8、现行的高等学校领导体制实行（ ）。(第9章)

A．校长负责制 B．校务委员会负责制

C．党委集体领导制 D．党委领导下的校长负责制

9、确定高校德育目标的关键依据是( ) 。(第10章)

1 第一章绪论

1了解高等教育、高等教育学的概念。

高等教育是建立在中等教育基础上、以完成中等教育学业的成年人为培养对象，在高等学校或研究机构进行的高深学问的研究、生产、传播、应用的各种学术性、专业性教育活动。

高等教育学是一门以高等教育现象中教育问题为研究对象，探索高等教育发展规律的一门学科。

2试析高等教育学的学科性质及研究对象。

我们认为，界定高等教育学的学科性质，至少要考虑两个因素：首先是高等教育学的学科地位。高等教育学是教育学的下位学科，在整个教育科学系统中，高等教育学属于应用学科或分支学科；但就高等教育科学体系而言，高等教育学则是统领干高等教育社会学、高等教育经济学、高等教育史等学科之上的学科，它要研究高等教育领域的一般问题，就此而言则属于基础学科。其次，要照顾到目前教育基本理论建设的现状，即普通教育学对高等教育领域研究的不足。在一门学科的发展过程中，基础理论研究和应用研究的发展并不矛盾。从我国高等教育学科发展的现实看，基础理论研究与应用研究相互促进、两者缺一不可。当然，考虑到我国高等教育发展的实际情况，高等教育学的应用性质是其主要方面。正如潘摄元先生所说，“高等教育学就其本体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务说，即有应用教育基本理论以认识高等教育现象、解决高等教育问题的任务，又有以研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用性理论研究和基本理论研究”。因此，我们认为高等教育学的学科性质以应用性为主，兼顾其基础性。

任何一门学科都有它特定的研究对象和探索领域。高等教育学是一门以高等教育现象中教育问题为研究对象，探索高等教育发展规律的一门学科。

高等教育学的研究对象既不是泛泛的高等教育现象也不是高等教育规律的应用，而是透过诸多的高等教育现象表现出的特殊矛盾与发展规律。教育作为人类的一种社会活动要遵循两大规律：一是教育与社会的关系，～是教育与人的关系。高等教育的特殊矛盾和基本规律应该是高等教育与社会发展关系的规律和高等教育与人的发展关系的规律，这两大规律反映在上述两类关系上。而构成两类关系的要素有；高等教育、社会发展和人的发展。高等教育规律的探寻便是沿着这三要素的关系展开的。

高等教育学

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高等教育学

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。（P4）

高等教育学: 高等教育学是教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。（P1）

高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。（P24）

层次结构：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构。因不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称为水平结构。（P24）

体制结构：指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。它反映了高等教育行政主体、办学主体、经营主体之间的关系。（P25）

科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构。它主要表现为校、系、科、专业的结合形式。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。（P26）

形式结构：主要是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例。（P27）

能级结构：所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科研开发方面所具备的现实或潜在的能量级别。能级结构又称院校结构，主要指不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。（P27-28）

地区结构 ：指高等学校的地区分布情况，即高等学校的数量、机构、类型、层次等在不同地区的分布比例，故又称为区域结构。（P28）

高等学校微观结构：高等教育微观结构往往是对高等学校中相关要素的分析，是关系到学校层面的活动。主要包括高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构等。（P28）

高等学校课程结构：课程结构是高等学校内课程的组合、联结方式。课程结构是由培养目标决定的。由于各国各地区培养目标不一样，高等教育课程结构也是复杂多样的。按照专业深化的层次，大学的课程分为普通基础理论课、专业基础课、专业课三类。（P29）

高等学校师资结构：高等学校的师资结构是高等学校中教师群体的学历、年龄、职务等要素的构成状态。

高等教育国际化是现代高等教育改革和发展的趋势。它既是高等教育本质特征的重要体现和内在要求，也是现代社会发展所必然要求的适应性特征。作为高等教育现代化的基本动因和目标，国际化不仅成为发达国家高等教育改革和发展的共同抉择和普遍战略，也是发展中国家改变高等教育系统的世界地位和生态关系的客观需要。回顾和反思中国近现代高等教育的发生发展史，可以清晰地看到，中国整个近现代高等教育是在西学东渐、不断向发达国家的高等教育学习借鉴的过程中建立和发展起来的。因而，一部百年高等教育发展史，又是一部高等教育国际化的演变史。揭示其中的继承、更替和演变关系，充分挖掘和利用蕴含其中的丰富资源，可以为我国世界一流大学的建设和教育服务贸易等高等教育的国际化发展提供珍贵的借鉴和启示。通过对中国高等教育国际化历史的回顾和现状的分析，本文总结认为，要使高等教育国际化健康持续发展，必须妥善处理好政治论与认识论、国际化与民族化的矛盾对立和协调平衡关系；科学和高效地利用国际资源，可以促进高等教育国际化与现代化水平的共同提高。

The internationalization of higher education is a tendency of modern higher education"s reform

and development. It is not only the important reflection and the inner requirement of the essential

characteristics of higher education, but also the adaptation character required inevitably by the

development of modern society. As the basic impetus and target of modernization of higher