《大班幼儿学习习惯养成的实践研究》

1 浅谈大班幼儿良好学习习惯的养成

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，我们的教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。这些目标的实现有赖于幼儿各方面良好习惯的养成。从教育学上来讲，“教育就是习惯的培养”，所谓的培养学生良好行为习惯的教育，就是养成教育，养成教育的内容是十分广泛的，如培养文明礼貌习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、语言习惯、思维习惯等。一个人的发展是受多种因素制约的，但习惯是其重要的基础，养成教育很有利于孩子成才、成人，叶圣陶就认为，人要是各种好习惯都养成了，我们教育目的就达到了，如学习上有良好的学习习惯、劳动上有良好的劳动习惯、道德上有良好的道德习惯等等，那么，这个孩子就是一个好孩子。陈鹤琴先生说；“人类的动作十分之八-九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的。所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏。习惯养得好，终身受其福：习惯养的不好，则终身受其累。”

在中小班时，要让幼儿养成专心听讲，按指令完成操作等简单的切实可行的操作习惯。如把材料、玩具用完后放回原处，把学具放在指定位置等等。到了大班，要有一个转折，就是从以游戏活动为主要形式的幼儿园生活过渡到以学习活动为主要形式的小学生活，为了使孩子们能顺利适应与幼儿园完全不同的小学生活，就要在大班时期强化孩子学习习惯的培养，为将来的小学学习生活打下坚实的基础。

一、大班幼儿应养成以下学习习惯：

1、注意力集中、乐于观察的习惯：能集中注意力观察感兴趣的事物20分钟以上。

2、倾听习惯：安静的集中注意力的听20分钟左右，不随便乱插嘴。

3、勇于发言的习惯：勇于表达自己的意见，敢于提出自己不懂的问题。

4、阅读习惯：会逐页翻看图书，按图片顺序看，并能把大概意思复述下来。

5、书写习惯：有正确的读、写、坐和握笔的姿势，能爱护图书文具，会整理这些用品。

【摘要】游戏是幼儿在幼儿园的基本　活动内容，它是能让幼儿获得快乐、满足需　要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。　幼儿心理学研究表明，游戏是促进学龄前　儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动　中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更　快更好的发展。而幼儿在游戏时又离不开　教师的组织和参与，教师是幼儿游戏的支持　者、参与者与合作者。在游戏过程中。教师　要针对儿童游戏情况正确指导幼儿游戏。　【关键词】幼儿；教师；游戏指导　一、目前幼儿园组织幼儿游戏过程中　存在着的主要问题　１．对游戏的过程和情节的发展缺乏真　正的观察　有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，　只要不出问题，教师就可以不管。他们把游　戏看成是自己放松和歇息　的机会，根本没有观察游　戏的意识。况且，游戏与　教学活动相比，不如教学　活动那么好驾驭，因为幼　儿是动态的而非静止的，　他们的行为是教师难以控　０　制的，主宰游戏的是幼儿　而不是教师。加之一个教　师面对几十个幼儿，确实　一　难以对每一个幼儿的情况　都了如指掌，而有些教师　大　长期以来已经习惯于观察　学　静态的情景，因此难以观　一　察到动态游戏中的幼儿究　竞在干什么。这些都是属　于观念层面的原因。　保　２．对游戏的主人一一　疋　幼儿缺乏足够的尊重　游戏是幼儿的需要，　”　而幼儿不是成人愿望的执　霄行者，他们是根据自己的　需要和愿望来玩游戏的；　幼儿需要成人的尊重和认　可，需要拥有自由支配和　被许可的感觉，游戏是幼　儿的工作，而不是成人完　成教育教学目标的工具；　游戏是幼儿的权利，而不　是成人作为奖励的物品。　３．对幼儿的年龄差异缺乏充分的认识　幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿　望的、自发的。不同寻常的行为，幼儿在游　戏中注重的是游戏的过程体验，而对于游戏　会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩、　不想玩就停止；不同年龄幼儿游戏的特点是　不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差　异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认　识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的　既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的　不同水平缺乏真正的了解，出现了典型的“重　轻失调”现象，即重知识技能的掌握，轻情　感及社会性的发展。　二、正确指导游戏教育的方法　在指导幼儿游戏的过程中，教师应注意　观察幼儿游戏活动，深入了解幼儿游戏的意　图，能力，及行为表现，才能正确指导游戏，　都市家教２１０　充分发挥游戏的教育作用，针对教师在幼儿　游戏中存在的问题。笔者认为教师在指导时　可采取如下对策：　１．科学策划游戏，创设游戏情境　教师在策划游戏时，必须为幼儿做好相　应的材料、时间、空间等条件准备。教师可　以通过对材料的提供，将教育意图及教师期　望幼儿达到的行为，通过材料来展现给幼儿。　准备游戏材料，也是幼儿参与游戏的第一步。　游戏时间的长短，直接影响幼儿游戏的质量。　幼儿只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、　选择角色、计划游戏的情节等。因此，游戏　前教师要考虑空间是否有利于幼儿各类游戏　的开展。　２．仔细观察游戏，掌握游戏情况　教师只有观察幼儿的游戏，才可能发现　幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现　状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确　定何时参与、介入幼儿的游戏，作出有效的　指导。观察幼儿的游戏，有利于教育教学计　划的制定，将幼儿游戏的经验与教育教学活　动中提供的经验相整合，帮助幼儿形成系统　的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地　发展。针对不同的情况需要用不同的方法来　进行观察，用扫描观察的方法可以了解全班　幼儿游戏的情况。　３．适时参与游戏，调控游戏过程　根据教师在游戏过程中影响活动的形　式，我们总结出教师参与介入游戏的三种方　式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介　入法是当幼儿只喜欢某一种游戏或对新出现　的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时，　教师可以在幼儿的附近，和幼儿玩相同的或　不同材料的游戏，以引起幼儿模仿，教师起　着暗示的指导作用；交叉式的介入法是当幼　儿有要教师参与的需要和教师认为有指导的　必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一　角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿游　戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互　动，起着指导幼儿游戏的作用；当幼儿在游　戏中出现严重的违反规则反攻击性行为时，　教师则以现实的身份直接进入游戏，对幼儿　的行为进行直接于预，称为垂直式，这种垂　直式的介入法不宜多用，因为它很容易破坏　幼儿游戏的气氛。　４．及时评价游戏，深化游戏体验　游戏结束时教师引导幼儿就开展游戏晴　况进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散的经　验，修正错误的经验并找出存在的问题。分　享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材　料、经验等方面的准备。这种游戏讲评是对　幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划　的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，　而且有助于促进幼儿综合能力的发展，帮助　教师及时了解幼儿在游戏时的真实想法及存　在的问题，是教师指导游戏的重要环节。　参考文献：　［１］王芳．关于教师在幼儿游戏中的　组织与适时参与．文教资料，２０１２，（４）：　ｌ　６９－ｌ　７０　［２］何梦赕．２～５岁幼儿游戏的年龄特　点研究．学前教育，２００５（５）：２３—２５　［３］孙婷婷．浅谈幼儿游戏的指导策　略．教育与管理研究，２０１　２，（１０）：７９—　８０　【摘要】根据幼儿的生理心理发展特　点，幼儿的行为习惯主要包括生活习惯、劳　动习惯、活动习惯、道德习惯等几个方面，　幼儿教育要从幼儿的情感、兴趣、意志等方　面入手，逐步培养，促进幼儿全面发展，从　而养成良好的行为习惯。　【关键词】幼儿；行为习惯；养成教育　一、幼儿时期习惯和问题的形成　幼儿是一个人良好行为习惯形成的重要　时期，相关研究调查显示，一个人的行为习　惯在幼年时期就已经开始形成并对个人的终　身发展具有重要影响，习惯养成的好，那么　会对其一生的成长发展产生积极影响，反之，　则不利于一个人的健康成长。为此，在今天　的教育中，我们尤其要加强对幼儿的行为习　惯教育。对此，不管是在学　校教育还是家庭教育中，教　师都应该注意正确引导幼　儿。　二、幼儿行为习惯养　成教育的内容　１．生活习惯　生活习惯是幼儿在日　墨　常生活中形成的有关起居、　０　饮食、卫生、消费的习惯，　如按时起床，按时睡觉，积　州　极锻炼身体，注意个人卫生　高　等。　誓　２．劳动习惯　善　劳动习惯是在日常生　赢　活中表现出来热爱劳动，勤　花　于奉献，掌握一定劳动技能　的良好行为习惯，比如做好　值Ｅｌ工作，帮助父母做力所　园　能及的家务，自己收拾整理　自己的生活用品等。　３．活动习惯　活动习惯，包含了思维　旅　习惯、积极参与劳动习惯等　州　等，是在幼儿活动过程中因　．。　重复练习和巩固并变成内　ｔｌ，　需要的活动行为方式。　器　４．道德习惯　道德习惯是指在道德　意识支配下形成的持久稳定　的道德行为，是形成遭德信　念和道德观念的基础，道德　习惯包含了关心他人、关心　集体、诚实守信等。　三、幼儿行为习惯培养的方法和途径　１．熟悉幼儿的个性心理特点　幼儿都有自己的个性特点，为此在幼儿　教育过程中，我们要尤其注意了解每个孩子　的个性心理特点，注意他们在日常生活中的　一言一行。并针对每个幼儿的个性心理特点　适时开展教育，以不断提高幼儿教育的成效。　比如，很多幼儿个性较为敏感，对不喜欢的　事情容易产生抵触情绪，如果教师公开指出　她的缺点，她不但不会接受，反而会产生逆　反心理，针对这种个性的孩子要特别注意教　育方式，应该采取侧面引导的方式，给她讲　道理，让她懂得自己错在哪里，明白了道理，　她就能很爽快的承认自己的错误，只有在教　育过程中扬长避短，因材施教，才能使每个　幼儿行为习惯养成教育的实践研究　

大班幼儿学习习惯养成的实践研究

首先，教师的角色非常重要。教师可以通过自己的言传身教，引导幼儿建立良好的学习习惯。教师要以身作则，做到及时、准确、有条理地完成教学任务，保持良好的学习态度和方法，成为幼儿学习的榜样。同时，教师还应该制定合理、可行的学习计划，根据幼儿的学习特点和兴趣，设置相应的学习目标，让幼儿体验到学习的乐趣和成就感。

其次，幼儿的学习环境也需要得到重视。一个良好的学习环境能够为幼儿培养良好的学习习惯提供有力的支持。幼儿园要营造积极、和谐、有序的学习氛围，给幼儿提供安静、整洁、明亮的学习环境。同时，教师要教育幼儿养成良好的学习习惯，像整理书包、摆放教具、自觉分工等，这些小细节上的培养，有助于培养幼儿的自律性和积极性，使他们逐渐形成良好的学习习惯。

在实践过程中，可以通过以下几个方面来培养大班幼儿的学习习惯：

首先，培养幼儿良好的时间观念。通过幼儿园的日常活动和教师的引导，使幼儿明确学习的时间安排，养成按时上课、按时休息的好习惯。在学习活动中，教师可以利用卡通钟、沙漏等时间工具来帮助幼儿理解时间的概念，提高他们对时间的感知能力。

其次，培养幼儿独立自主的学习习惯。教师可以通过适量的自主学习活动，鼓励幼儿自己选择学习内容、制定学习计划，并通过观察和评估幼儿的学习成果，提供及时的反馈和指导。同时，教师还可以引导幼儿学会自主思考、解决问题，培养他们良好的学习方法和策略。

另外，培养幼儿的认真负责的学习态度。教师可以通过丰富多彩的学习活动，激发幼儿学习兴趣，让他们从小就养成良好的学习态度。同时，在学习活动中，教师还可以适时给予幼儿正面的肯定和鼓励，让幼儿感受到学习的成就感，增强他们的学习动力和学习信心。

最后，培养幼儿良好的学习习惯是一个长期的过程，需要教师和家长的共同努力。只有教师、家长与幼儿共同参与，形成合力，才能更好地培养幼儿的良好学习习惯，为幼儿的成长和发展提供有力的支持。

以幼儿园生活活动课程促进幼儿良好行为习惯养成的研究

作者：周志芬 唐聪

来源：《师道（教研）》 2021年第6期

文/广州市荔湾区广雅幼儿园 周志芬

广州市荔湾区协和幼儿园 唐 聪

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”他主张“把教育与生活完全融为一体”，即一日生活中处处蕴藏着教育。聚焦幼儿一日作息：从早上八点入园到下午五点之前离园，幼儿在园时间近九小时，其中自由活动（如晨间、户外、区域等）时间不超过三小时，而生活活动（如盥洗、如厕、饮水、进餐、散步、午睡、离园等）占67%。也就是说，我们应将幼儿在园的各个环节都赋予教育意义，实现生活教育化、教育生活化，充分利用生活活动培养幼儿良好的行为习惯。

很多教育家、思想家都对行为习惯的作用发表过“养成良好行为习惯可以为幼儿一生奠基”的见解，可见良好行为习惯对人一生的重要作用。学前教育阶段是学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿时期是良好行为习惯养成的开端。

一、核心概念界定

（一）生活活动和生活活动课程

《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》指出：生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括幼儿入园、进餐、饮水、如厕、午睡、离园等环节。本研究基于《指引》要求，将生活活动课程界定为在幼儿园生活环节中开展的有目的、有计划、有组织的幼儿生活活动的总和，旨在挖掘生活活动的教育价值，帮助幼儿发展生活自理、与人交往、自我保护等能力，逐步养成健康、良好的行为习惯，是正规性学习活动的补充。

（二）行为习惯

行为习惯，顾名思义是行为和习惯的总称，行为习惯是自动化的行为方式，《指引》中的“一日活动指引表”突出指明的行为习惯有饮食习惯、午睡习惯、盥洗习惯、倾听习惯等。本研究将行为习惯界定为自动化的、较稳定的行为表现，结合《指引》和年龄发展特点，注重研究小班的生活卫生习惯、中班的自我保护与四时保健习惯及大班的学习与交往习惯。