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高职英语翻译教学中语块教学法的应用解析

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842020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS高职英语翻译教学中语块教学法的应用解析文/孟彦娜【摘要】在高职英语翻译教学中，有很多提高学生翻译能力的方法，其中语块教学法就是一个能取得很好成效的教学方法。高职英语教师如果能够顺利地掌握这种方法的应用，学生的翻译能力就能得到相应提高。本文就语块教学法在高职英语翻译教学中的应用进行分析，望能帮助学生提高翻译技能。【关键词】高职英语；语块教学；应用【作者简介】孟彦娜，濮阳职业技术学院。职英语翻译教师不能直接从翻译入手，而是要从最基本的知识教起，巩固学生英语基础后在进行下一步的教学。这样就会直接导致英语教学进度缓慢，无法在规定的时间内让学生得到相应的能力提升，所以高职英语翻译教学的效率一度底下。2.翻译教学更注重句子和短文。在英语翻译教学工作中，很多学校都存在着注重句子和短文的翻译，却忽略了最基本的单词、短语的学习，尤其是高等学校，这个问题屡见不鲜。这是因为高等学校的老师会认为高职学生对英语已经有了基础的学习，可以直接转为句子甚至短文翻译，可是长此以往就会加重高职学校学生的压力。基础没有得到巩固与锻炼，就相当于盖房子没有打好地基，扣纽扣没有扣好第一颗扣子，于是许多高职学生在汉译英、英译汉等方面就出现了很多关于细节的问题，这样即使学生能够掌握短文大意，可如果一旦考到细节题，那么学生思路就会受阻。3.学生翻译速度太慢。在面对英语长篇大论时，对于高职学生来说会有些困难，因为他们很难从中找到能够体现中心思想的句子或者词语，而一篇文章若不能够掌握大意，学生便不会解答文章相关题目，翻译全文的速度也会很慢。加之他们的基础能力差，在翻译全文的时候就会遇到很多阻碍，像是这个单词不知道，那个短语是什么意思，这个句子结构到底是怎样的等这种问题很是常见。如果是考到英语听力，不能很好地捕捉关键词也会使听的结果出现偏差，在短时间内无法翻译出中文，就理解不了听力内容，导致听力题错误或延误。所以学生翻译英语速度太慢是一个大问题。4.教学成果不能得到应用。学生学习英语翻译的主要目的就是能够灵活地运用英语，而灵活地运用英语是为了能够从事更多地翻译工作。可是在就业方面，很多学习翻译的学生都找不到相应工作，或者是找到了工作却并不能够胜任，导致这些结果的原因就是在高职英语翻译教学中，没有翻译教学侧重点。教学太过宽泛，忽略了学生毕业后要从事的职业问题，这直接导致教师们的教学成果无法得到应用。三、应用语块教学的意义1.利于学生理解和接受英语学习。有很多学生在学习英语的时候会觉得很别扭，这因为英语与我们的母语有很大的差别。比我国虽一直强调英语学习的重要性，并将其作为主科供学生学习，但是并未取得较好成效，这可能跟传统的教育教学方法有关。传统高职英语翻译教学方法有很多弊端，很多高职院校却并没有有针对性进行改革。教学方法落后，导致学生学习的效率也不高。下面来分析一下语块教学法在高职英语翻译教学中的应用。一、语块教学的内涵许多年来，为大众所普遍认为的英语就是：把具有意义的单词通过一定的语法连接起来所组成的句子，单词就是最普通的英语单位，导致英语教学就围绕单词展开。可后来随着英语教学地普及和发展，人们发现有些单词组合起来会是一个固定的组块，并且通过语块这个比单词要大的单位，更利于学生的记忆和应用，这种通过固定组块学习英语的教学方法就是语块教学法。语块主要包括最简单的单词和短语、搭配词(人们在交谈中常用的单词组合)、交际口语和俚语、固定句式等。为了更好地提高教学效率，语块教学法也得到普及。传统英语教学法注重语法的教学，但是会忽略对词义的理解，不利于学生掌握翻译技能，而语块教学法将词义与语法结合，能够更全面地向学生讲述英语。所以在今天更深入地研究语块教学将会给高职英语翻译教学提供很大的便利，也会促进学生翻译水平的进一步提升。学生对英语的理解更加简单，就会提高对英语学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，这样也能更好地促进国民英语水平的发展。二、高职英语翻译教学中存在的问题1.学生的英语基础知识薄弱，教学效率低下。对于大多数的高职学生来说，他们的基础英语其实没有获得更多地教育，导致他们的英语基础知识较为薄弱。他们在平时的翻译过程中，很难独立将句子完成翻译。他们的词汇积累量匮乏，基本的非专业性词汇掌握都还不是很全面，更不用说专业性词汇，如：医药学、经济学、政治学、天文学等。可是要想从事英语翻译工作，如果对这些词汇没有较好的积累，几乎是不能胜任的，因为人们需要专业英语进行翻译的文件等，几乎没有日常琐碎的翻译，都是较为专业的。高职学生英语基础知识薄弱就给教师教学带来了难题。高 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.852020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS如说母语中人们的姓名就是姓氏加上名字，可是在英语中，人名却是名字加上姓氏，如果学生对于英语文化了解不全面，就会产生翻译错误。应用语块教学法还可以给学生提供完整的材料，更有助于他们理解和接受。根据语块，学生可以更快地分析好句子结构，也能很好地联系上下文，理清整个句子甚至是整篇文章的思路，在做题的时候就会更简便快捷。如果将语块教学法应用到英语听力当中，教会学生使用语块，那么将会帮助学生解决英语听力中连读或者略读时漏听或者听不懂的难题，提高翻译速度和听力的正确率。2.提高学生学习英语的兴趣。应用语块教学法还可以很好地提高学生学习英语的兴趣。语块学习可将每个句子划分成不同的板块，而这些板块都会有固定的意义，这样一来就会减少学生的单词翻译量，学生没了大量单词的困扰，自然就会提高对英语翻译学习的兴趣。3.有助于学生形成系统性的语言。一直以来高职学生接受的教育都是应试教育，逻辑教育则一般只出现在理科教学中，英语翻译等文科的教学中将逻辑思维教育忽略了，因此很多学生在大量学习英语知识后，出现了知识混乱的现象，并且在翻译句子时出现句子部分颠倒的情况。高职英语翻译教学的教师们需循循善诱，在自身掌握了语块教学法的前提下利用这种方法，让学生接受应用语块学习法，并且学会举一反三灵活应用。这样，学生在进行英语翻译做题的过程中，遵循了英语本身的逻辑顺序，不再由于惯性思维自行组织英语单词，形成系统性的语言学习方法，并有了个人的愉快学习系统。由此可见，语块教学法有助于学生形成系统性的语言。4.增强学生的翻译能力。每一个不同的语块都不再只是单纯的单词、短语、语法或者是短句，而是将它们都结合起来，形成的一个富有独特意义的语块，这样学生翻译起来就不会再那么生涩。此外，如果学生长期接受语块教学法，就不难发现，其实每一个语块都会有其固定的意义和固定的结构框架，有时它还具有连接功能。四、语块教学在高职英语翻译教学中的应用1.应用语块教学法巩固学生基础知识。由于语块有一定的连接作用，所以教师应用语块教学法可以帮助学生在翻译过程中更快地连接句子，这样就会减轻单词的困难度，并且语块教学法不像传统的教学方法那样，将每个单词都分割开来，一个单词与句意结合起来记忆显然要比单独记忆要容易得多，语块教学法有助于学生增加词汇量的积累。词汇量是学习英语的基础，词汇量掌握得足够扎实，那么学生的基本知识就得到了巩固。所以应用语块教学法有助于巩固学生的基本知识。2.应用语块教学法到长句和段落翻译的教学中。长句和段落的翻译是高职学生经常遇到的题型，学生掌握了语块教学方法后，就能够提升学习能力，学会自行组合长句和拆分长句。当学生熟练掌握这种方法之后，对于段落的翻译也会简单很多。可是由于高职院校学生具有自身短板——词汇量不够丰富，所以长句的翻译对他们来说也会相对困难。这就要求高职英语翻译教师懂得因材施教，首先增强学生对语块教学的理解，接着再要求他们掌握语块学习，学习句子的组合和拆分，进而掌握段落的翻译，一步一步提高学生的英语翻译能力。3.应用语块教学法提高翻译速度。高职英语教学中，学生翻译速度低是一个比较常见且比较严重的问题，所以提高学生英语翻译的速度是高职英语翻译教师的重要任务。如果掌握了语块教学方法，学生在翻译的过程中就不必逐字逐句查阅资料翻译，而是把语块翻译当作重点，这样就算学生不能完全掌握句中单词的含义，也能够准确地将句子翻译，因为语块的意思大部分是固定的，且简单易于理解。在汉译英的过程中，如果教师应用了语块教学法，那么句子的翻译更为简单，因为学生可以直接套用语块用到句子中，这样就确定了句子的基本框架，再根据汉语填写相应单词到框架中就好了。例如“我看见这个小男孩溜进厨房，偷了一包面包”，利用语块翻译法可以先构建一个含有a little boy(一个小男孩)、slip into(溜进)、make off with(偷走)、a loaf of(一包)的框架，然后再补充句子其他成分，得出此句的翻译：I saw a little boy silp into the kitchen and make off with a loaf of bread。所以，高职英语教师应用语块教学法可以提高学生的翻译速度，进而提高做题效率。4.结合实际情况应用语块教学法。教师在应用语块教学法时，如果只是单纯地讲述英语怎样翻译，可是却没有结合实际情况联系学生未来的就业方向，那么学生的学习成果就不能得以应用，因此教师在运用语块教学法的时候也不能忽略了日常生活中的应用。高职教师可用语块教学法帮助学生学习一些趣味俚语，并且加以延伸，引出课堂知识。这样学生不仅能够提高上课的兴趣，还能在日常交流中应用到一些俚语，一举两得。此外，还要了解班级学生的就业意向，因材施教，在课本上找出更贴合职业的内容重点讲解，提高英语翻译的实用性，让学习翻译的高职学生不再是“无业者”。五、总结语块教学法不论是在提升学生的词汇积累量，还是在提高学生的翻译效率，或者是增强英语翻译的应用性上，都能够取得很好的教学效果。并且，对于传统英语教学带来的问题，词块教学法也能解决。所以语块教学法值得应用在高职英语翻译教学当中去，提高教学质量和效率。参考文献：[1]高鹏.高职商务英语翻译教学新探[J].辽宁师专学报(社会科学版),2020(1):62-63.[2]赵丹丹.将语块教学法运用于大学英语段落翻译的研究[J].海外英语(上),2019(12):69-70.[3]戴晓娴.语块教学法在英语教学中的运用——初中英语语块教学复习模式探究[J].英语画刊(高级版),2020(1):60-61. Copyright©博看网 . All Rights Reserved.

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关于语块教学法提高英语写作能力的实践与分析

关于语块教学法提高英语写作能力的实践与分析

第３卷第８期　２０１１年８月　赤峰学院学报（科学教育版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ｓｃｉｅｎｃｅ＆ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）　Ｖ０Ｉ．３　Ｎｏ．８　Ａｕｇ．２０１１　

关于语块教学法提高英语写作能力的实践与分析　

辛艳慧　

（吉林大学珠海学院　大学外语中心，广东　珠海５１９０４１）　

摘要：英语写作教学是外语教学中的重要环节和语言研究的重点之一，从目前大学英语教学现状来　

看，写作教学与习得中费时低效的现象仍普遍存在。本文运用Ｌｅｗｉｓ的语块教学理论（Ｌｅ）（ｉｃａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ），从　

英语写作教学中的实际问题入手，运用语块教学法对写作教学进行研究，探索语块教学法对提高学生英语　写作能力的促进作用。　

关键词：语块教学法；提高；英语写作能力　

中图分类号：Ｈ３１５—４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—３２３１（２０１１）０８—０１５２—０３　

一、引言　英语写作教学是大学英语教学中的重要任务　

和英语语言研究的重点之一。如何让学生在语言输　出过程中——即写作中，能尽快将所需词汇在记忆　

中搜索出来，并能符合写作的要求和英语语言的习　

惯。语块教学理论是通过将语法、语义和语境结合，　

形式较为固定，因此产出是把适合某一特定场合的　

现成的词汇单位组合起来。语块教学的学重心在于　

具有一定生成性的语块上，学习者一旦掌握了大量　

语块，在运用中就可以通过加工和重组，从而生成　

符合语境的表达方式，最终达到语言输出的交际目　的。以语块为单位进行教学，学习者在使用时就不　

必对其结构作分析和组合，节省语言加工的时间，　

这样就可以把时间和精力放在更大的语言单位和　

交际内容上，增加语言交际的流畅性和有效性。　

二、研究的理论依据　Ｌｅｗｉｓ（１９９７）的语块教学理论ｆＬｅｘｉｃａｌ　Ａｐ—　

ｐｒｏａｃｈ）认为，语块包括搭配、固定或半固定的短语、　

习语，语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的　

关键。母语语言之所以流畅无碍，是由于母语词汇　

语块教学法——精选推荐

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语块教学法

与传统教学法的区别

传统的语⾔教学观认为语⾔是词汇化的语法，即语⾔被视为词汇通过⼀定的语法规则⽽⽣成。然⽽语⾔学尤其是语料库语⾔学

的研究结果揭⽰⾃然语⾔中存在着⼤量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语⾔结构，这些模式化的结构以整体形式储存

于⼤脑，构成了英语中最基本的语⾔单位。这⼀语⾔现象引起了语⾔学家的关注，传统的语⾔观受到挑战。越来越多的研究者

意识到“语⾔产出更多的不是⼀个受制于句法规则的过程,⽽是从记忆中提取短语单位的过程”Michael Lewis提出:语⾔不是由词

汇化的语法⽽是由语法化的词汇组成,语⾔习得的⼀个重要部分是理解和产出作为不可分析的整体语块的能⼒。以Lewis为代表

的语⾔学家纷纷倡导将语块应⽤于语⾔教学, 以提⾼学习者的语⾔⽔平。

举例说明

⾮英语母语者不能⼀次加⼯包含8-10个词以上的分句。在说这些分句时他们语速加快，说得很流利。但到了句末，语速就慢了

，甚⾄会停顿，或许是在构筑下⼀句。

然⽽英语母语的⼈说下⾯这样的多分句句⼦的时候，却能说得很流利：

1．You don't want to believe everything you hear．

2．It just goes to show，you can't be too careful．

3．You can lead a horse to water，but you can't make him drink．

第⼀句共8个词，第⼆句9个词，第三句13个词。然⽽英语母语的⼈在说这⼏句时并⽆停顿。这是因为这些句⼦是作为词块（lexical phrase）整个存储在⼤脑中的，不必临时组合，便可脱⼝⽽出，从⽽减少了⼤脑认知、处理信息的负担。只有那些使⽤

频繁、较为熟悉的词块，因为词语之间“粘着”（cohesive），才能作为⼀个整体存储在⼤脑中。不是常见搭配，还要通过句法

来⽣成。教学实验过程/语块教学法 编辑

教学实验为期16 周, 每周3 课时。实验组和控制组由同⼀教师任教, 采⽤相同的教材, 课时安排、教学进度亦相同。

英语词块教学对高职英语写作教学的影响分析

英语词块教学对高职英语写作教学的影响分析

第ｌ４卷第１期　湖南大众传媒职业技术学院学报　２０１４年１月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＵＮＡＮ　ＭＡＳＳ　ＭＥＤＩＡ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｖｏ１．１４　Ｎｏ．１　Ｊａｎ．２０１４　

英语词块教学对高职英语写作教学的影响分析　

何玲子　

（湖南大众传媒职业技术学院国际传播系，湖南长沙４１０１００）　

［摘要］词块教学作为一种新兴的英语教学方法，近年来受到许多英语教师的重视。在传统英　语学习中，学生虽然花了大量时间熟记单词，但是有时在运用词汇时显得束手无策，造成学生英语学习兴　趣的下降。在高职英语教学中引入词块教学，能帮助学生形成良好的语感及语言习惯，从而能更加轻松　地进行写作，提高写作的正确率和整体水平。　［关键词］　高职英语教学；写作教学；词块教学；学习动机　［中图分类号］　Ｇ７１２［文献标识码］　Ａ［文章编号］　１６７１—５４５４（２０１４）Ｏ１—００９１—０４　

高职院校的职业教育是以职业为导向，以　

实践教学为重点，目的在于将学生塑造成能适　应某一行业发展要求的人才。英语写作能力培　

养对高职学生英语水平和交际能力有着重要意　

义。然而，在我国目前高职院校英语教学体系　

之下，高职学生的的书面表达能力总体较低，主　要是英语表述能力较低。从学生习作来看，写　

作中普遍存在内容贫乏、谋篇布局不合理、上下　文衔接过渡不自然、词汇贫乏且使用不得体、语　

法概念模糊、汉语式表达、搭配错误等问题。究　

其原因，是因为学生脑海中没有形成词块的概　

念，平时的学习过程中也没有注重积累词块，因　而造成在写作的过程中词汇贫乏、组合错误。　因而，本文主要探讨在英语教学中加入词块教　学的作用与意义，希望通过词块教学，来解决以　

上问题，从而提高高职学生的写作水平。　

一、词块的概念与作用　词块的概念是在１９５０年由美国心理学家　

米勒和塞尔佛里奇提出的，表示的是记忆对于　信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单　位，这个过程是ｃｈｕｎｋ（词块）ｕ　Ｊ。词块是以整　体形势储存在大脑中的一串词，可整体或稍微　

语块在高职高专英汉翻译中的应用和对教学的启示

语块在高职高专英汉翻译中的应用和对教学的启示

语块在高职高专英汉翻译中的应用和对教学的启示　

黄释冰　（广西警官高等专科学校，广西南宁５３００２３）　摘　要：本文以语块理论为依托。通过分析高职高专英　汉翻译内容的特点及这些内容的语块分类，探讨语块在高职　高专英汉翻译中的应用及其对高职高专英语教学的启示。在　高职高专英汉翻译中．有目的地进行语块储备，可以帮助学生　扩展翻译单位，加快信息处理程度。提高翻译的速度和准确　度。在高职高专英语教学中．我们应该充分利用语块知识，关　注学生综合能力的发展。为学生将来职业环境中的翻译业务　打好语块基础。　关键词：语块理论　高职高专　英汉翻译教学启示　一、语块理论　在Ｂｅｃｋｅｒ（１９７５）研究中早就发现语言记忆和存储、输出　和使用不是以单个词为单位，而是以固定或半固定模式化语　言板块结构来进行的，这些板块结构构成了人类交际的最小　理解有所欠缺，导致理解偏差，甚至产生理解“歧义”。在英语　语法教学中，除了关注结构功能教学外．多培养学生丰富英语　思维感知，理解语法表意的运用规则，不仅能够提高学生的语　法学习主动性和积极性，还能够让学生在学习过程中更灵活　自如地运用。　１．语法表意功能的基本特点　语法表意功能是基于语言表达交际基础上的一种内化，体　现了主旨内涵，是句子的内涵显示。语法表意运用能够反映出　语言表达思维过程和内在要求．体现语言的多样性和差异化。　语法表意功能的主要具有如下基本特征：（１）情境关联　性，即语句理解需要结合一定的表达情境，尤其要根据前后环　境差异来深入理解。（２）交流互动性，语法表意是根据一定交　际功能而生成的，具有一定的动态性和灵活性。（３）表达多样　性，即根据表达用途来确定不同导人的表达用意．能够使表达　的含义更加具体生动。　２．语法表意功能运用的教学方法策略　２．１ｋｇ用演绎讲解抽象语法规则　英语语法表意功能具有一定的抽象性。需要对讲解内容　多元化分解细讲，以此来帮助学生形成初步印象和整体感知。　学生对这些抽象难懂的语法表意在由一般到特殊的具体认知　过程中，能够充分激活自身的学习思维，更能够形成整体认知　感悟。　在语法运用讲解过程中．应该围绕“规则性”和“细节性”　来全面呈现语法的表意功能．即要求学生在实际运用过程中，　了解语法表达的基本规则要求，掌握一些特殊的用法。在此基　础上，通过一些具体详细的语法情境适当运用来帮助学生拓　宽知识视野。运用演绎方式来讲解语法。不仅是学生整体理解　感知的需要，更是提高综合运用能力的必然。　在运用演绎讲解语法表意时．可结合具体的事例予以讲　解。例如。在Ｉ’ｍ　ａｆｒａｉｄ　ｌ　ｃａｎ’ｔ　ｔｅａｃｈ　ｙｏｕ　ｄａｎｃｉｎｇ．Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｍｙ　ｓｉｓ．　ｔｅｒ　ｉｓ　ａ　ｂｅｔｔｅｒ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｔｈａｎ　Ｉ．语法表意讲解过程中．应该根据前　后语境，尤其是分解词性的变化使用。可要求学生从ｔｅａｃｈ和　ｔｅａｃｈｅｒ的词性转化中了解使用规则。如果将ｔｅａｃｈｅｒ理解为为　动词“教”，就能够切合语法表达意图，对此。可理解为“我恐怕　能教你学跳舞，我想我的姐姐比我教得更好”，更符合原文的　意图。　２．２运用类比延伸语法表意内涵　类比法运用是基于一定相似型基础上的整合运用。通过　一定的比较分析，能够帮助学生归纳梳理出一定的使用方法．　便于学生在实践操作运用过程中予以提高。这样的方法运用　能够使学生探究出语法知识之间的连贯性和一体性．帮助学　生对所学内容形成系统性。　在教学过程中，教师不妨多通过一定的语法案例运用来　要求学生分析其中的异同。例如，在语法表意中有“提建议”　（ＧｉｖｅＡｄｖｉｃｅ），可通过不同案例来予以分析，像：（１）Ⅱ１ｗｅｒｅ　１０ｏ　ｙｏｕ，Ｉ’ｄ　ｇｏｔｈｅｒｅ．如果我是你，我就会去￣ｌｇＪＬ（条件句）。（２）Ｙｏｕ　ｓｈｏｕｌｄ　ｇｏ　ｔｈｅｒｅ．去那儿（强情态式）。（３）Ｙｏｕ　ｃａｎ　ｇｏ　ｔｈｅｒｅ．（弱情　态式）。通过这样的类比分析，能够帮助学生理解“同一句子结　构可具有不同的交际功能”和“同一交际功能可用不同的句子　结构来表达”的内涵，更有利于学生掌握和运用。　２－３运用归纳总结语法表迭特点　发挥学生的学习主体地位和作用，让学生做一些相关的　练习，让学生从中去观察思考．探寻其中的规律。这样的教学　方法运用能避开语法的抽象性，便于学生自己理解语法结构　及其用法，使得学生采用适合自己的学习方法。　这就要求教师在教学过程中，要选准可归纳的语法训练　题目，像：Ｈｅ　ｗａｓ　ｃａｌｌｅｄ　ａ　ｇｏｏｄ　ｔｅａｃｈｅｒ．Ｔｈｅ　ｃｈａｉｒ　ｉｓ　ｍａｄｅ　ｏｆ　ｗｏｏｄ．　Ａ　ｗｉｎｄｏｗ　ｗａｓ　０Ｄｅｎｅｄ．可要求学生在理解上述语句表达主旨的　基础上，进行学生归纳分析：动词结构特征、主谓语所承担的　角色、ｂｅ的结构为动词的过去分词等。在归纳总结的基础上，　学生不仅深入观察，更能结合学习理解，形成认知感悟，提高　语法灵活运用能力。　３．语法表意功能运用的注意点　３．１语法表意功能运用应该注意培养学生的独立自主感　知能力。要求学生在熟悉语法表意功能基本运用规则的基础　上．注意思考探究．形成敏锐的认知思维和语言感知。　３．２语法表意功能运用应该注意综合运用。应该根据听、　说、读、写的表达功能要求，多在阅读理解、书面表达、语句翻　译等训练过程中灵活运用，以增强教学效果。　３－３语法表意功能运用应该注意培养学生的正确使用规　则　要求学生在运用过程中，结合前后语境的不同来深入分析　探讨其中的表达意义，以提高学生的整体理解和运用能力。　综上所述，发挥英语语法表意功能，对于帮助学生掌握语　法运用规则和学习使用语法知识具有一定的引导意义。表意　功能运用能够有效培养学生的自觉主动学习意识，起到触类　旁通的重要作用。学生在理解英语语法表意功能的基础上，能　够更好地知晓英语交际运用技能、翻译使用规则等，以提高英　语综合语言表达运用能力。　参考文献：　ｆ１１教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．　北京师范大学出版社．２００１．７．第１版．　『２］王亚男．对新课标下语法项目的表意功能的理解［Ｊ］．　现代交际，２０１１（４）．　『３］余梦媛．浅谈交互式教学在中学英语语法教学中的应　用［Ｊ］．当代教育论坛（下半月刊），２００９（Ｏ５）．　『４］张正东．新课程中语法教学的定位极其策略［Ｊ］．基础　教育外语教学研究，２００８（０９）．　『５］林小勤．初中英语语法教学的几种尝试［Ｊ］．中学教学　参考，２００９（３０）．