教师专业发展思考总结

关于教师专业发展的思考

一、教师专业发展的背景

1、教改的需要

——课程改革

课程理念的发展趋向—学生素质发展本位；课程目标的价值取向—重视学力的培养；课程设计的理论取向—均衡发展的思想；课程结构的组合趋向—增大学习者的选择；课程编制的统整趋向—技术整合与内容综合含开放；课程实施的改革趋向—着眼改变学习方式，课程评价的增值取向—重视过程与发展。

——课程目标

1、民族精神、国际视野与现代意识。

2、创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。

3、一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。

4、学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

——学科培养目标

1、突出以下通用能力的培养和发展：

言语信息能力、数理逻辑能力、探究实践能力

创新质疑能力、合作交流能力、审美鉴赏能力

2、突出以下态度与价值观的培养：

以爱国主义为核心的民族精神

团队精神、合作的意识与能力；社会责任、文明行为和诚信品质；开放意识、文化包容与情感态度；生命关爱、环境意识和科学发展观。

——完善学习方式

改变学习方式，倡导自主的、探究的、合作的学习方式。

改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、探究、发现相结合的学习方式。 改变单一的个体学习的方式，倡导独立性与全体交流相结合的学习方式。

2、学校教育发展的需要

学校发展的基础——师资队伍的质量——教师个体的质量

3、教师个人人格尊严和价值体现的需要

外因是条件，内因起决定因素。

教师的职业是一个特殊的职业，其一，为人师者，俗话说“一日为师，终身为父”；

其二，为人师者，传道受业解惑也（唐：韩愈）。教师个人的价值体现既有个体性——引导学生个体从自然人走向社会人，又有社会性——培养社会所需要的各类人才。

从某种角度分析，教师个人的教育价值在学生的成长起非常重要的作用，它表现为教师本身人格的教育——身教重于言教，还表现为教师专业知识的教育——教师专业知识的功底。

教师专业发展心得

2019年10月17日至20日，我参加了为期4天教师培训活动。通过这次学习，我记忆最深就是新时代教师专业发展新挑战。

中国教育学会会长钟秉林在大会上做主要报告，他指出教育发展方式的转变对教师专业发展提出了四个方面的新挑战。进入21世纪以来，我国教育事业取得了历史性的成就和变革。至2016年底，我国各级各类学校数量已达51.2万，学历教育在校生超过2.65亿，各级各类学校的专任教师已达1579万。从不同学段来讲，九年免费义务教育已全面实施，三年学前教育正在加快普及，高中阶段教育已基本实现普及，高等教育正快速地从“大众化阶段”迈向“普及化阶段”，中等职业教育和高等职业教育已占据我国高中教育和高等教育的“半壁江山”。总体而言，中国教育的发展水平已经跨入世界中上行列。

硬件条件的改善和软件管理水平的提高是学校发展的重要基础，在教育经费充足、规划得当的情况下，经过努力，可以在不太长的时间内得到明显改善。但是，办好一所学校，教师队伍建设是关键，需要几代乃至十几代教师的长期积累。培养好一名学生，教师教书育人是关键，同时也需要学校优良的办学传统、鲜明的办学特色、校园文化以及校风、学风潜移默化的熏陶和催化作用，而这些都需要长期积淀，不可能一朝一夕、一蹴而就，也不可能用钱简单地堆砌出来。这就决定了我国教育发展的主要矛盾在相当长的时期内都将存在。

为了化解这个主要矛盾，我国教育发展方式正在从过去的以规模扩张为特征的“外延式发展”转变为以提高质量、优化结构为核心的“内涵式发展”。因此，校长和教师要进一步增强质量意识，加强学校内涵建设。这对教师专业发展提出了四个方面的新挑战。

一、网络教学的新挑战

以慕课、翻转课堂、微课程为代表的基于互联网的教学模式应运而生，这对于突破学习空间与时间的局限性，促进学习者个性化的线上学习，共享优质课程资源等都创造了很好的条件;同时，对于促进在校学生的自主学习、合作学习，促进教师将线上、线下教学相融合，促进教师改革传统的

教育家摇篮镒器　一　

关于教师专业　

发展的认识与思考　

◎郭毅浩　

教师专业发展之于教育改革的政策、理论与实践，　

其重要性已然不争，促进教师专业发展业已成为２１世　

纪教师教育的主流话语。斯帕克斯、赫希和阿迪等国　

外知名学者指出：“教师专业发展在所有教育改革策略　

中居于中心地位，没有它，改革策略就仅仅只是理想　

而不能变为现实”；“教师专业发展是学校发展和教育　

改革成败的关键，是所有学校改进计划的中心”；“是　

学校与教学革新的心脏，它能最大程度地重建和振兴　一个国家的教育希望　。印证着这些论断，教师专业发　

展成为了世界各国教育专家关注的焦点，也成为了我　

国教育落实科学发展观的本原选择。　

一、教师专业发展价值判断　

（一）改变教师职业方式　教师专业发展对于教师个人来说，意味着素质的　

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给予影响，就是不自觉地给予影响；不是给予正面的、　

积极的道德影响，就是给予负面的、消极的影响。班　

主任不具备必需的道德品质，怎能够从事育人、育心　

的教育劳动？　（班华，　师德与班主任专业发展》，人　

民教育）实践证明，班主任的师德在很大程度上决定　

了班级的班风班貌。因此，班主任要认真学习和贯彻　

胡锦涛总书记提出的爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、　

严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高　

远的“四点希望”；认真学习和践行教育部新颁布的　

中小学教师职业道德规范　（２００８年修订）提出的爱　

国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、　

终身学习的“六条要求”，切实加强师德修养，树立崇　

高的职业理想，自觉规范思想行为和职业行为，做让　

人民满意的教师。　

总之，没有制度的管理，是一种无序的管理；没　有民主的管理，是缺乏活力的管理；没有文化的管理，　

是缺乏内涵的管理。尽管班级管理的各种模式都相互　

教师专业发展总结与反思（精选6篇）

教师专业发展总结与反思1

教师是新课程理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，教学反思与教师专业发展。新一轮课程能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从其中一种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径，教学反思谈一些认识。

一、教师专业发展的内涵分析。

华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平，教育论文《教学反思与教师专业发展》。据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。

本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。

第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准。

第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准。

第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。

教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”[1]美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。