让课堂成为学生自主发展的天空

让语文课堂成为学生自主发展的沃土　

陈礼兰　

（洪泽县高良涧镇中心小学，江苏洪泽２２３１００）　

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具有良好的人　文素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放的视野。”　

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处。都有一种根深蒂固的要　求，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的世界里，　

这种需要特别强烈。”以创新教育为核心的素质教育要求老师　

必须尊重、发挥、完善学生的主体性，使每一位学生尽可能得　到生动、活泼、全面、和谐的发展。因此，教师要彻底更新教育　

观念．把学习的主动权还给学生．要多给学生一些思考的机　

会，使他们多一些创造的信心，多一些成功的机会．真正成为　

学习的主人、生活的主人、自我发展的主人。　

一、营造氛围。引导主动参与　英国教育家洛克指出：“你不能在一个战栗的心理上写上　

平整的文字．正如同你不能在一张振动的纸上写上平整的文　

字一样。”这说明学习的氛围直接影响着学习的效果。在教学　中。教师努力为学生营造和谐、民主的氛围，让学生感到“安宁　

和自由”，充分尊重学生发表意见的权利。鼓励每一位学生大　胆提出问题，允许他们有各种不同的意见，激发他们的求知欲　

望和探索热情，这样学生的创造意识、创造信心才能得到充分　

的发挥，学生才能成为学习的主人。　在低年级的语文教学中，教师应与学生处在一个平等的　

地位，进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等　的参与者，并起着积极的引导作用。如：我在教学古诗《春晓》　

时，发动学生对《春晓》进行探讨，一位学生说：“春眠不觉晓”　

是说春天的晚上睡觉，不知不觉天就亮了。另一位学生反驳：　“不是指一个晚上睡得很香，是指早上睡得很好，天亮了都不　

知道。因为‘夜来风雨声’说明他夜里睡醒过。”我问：…花落知　多少’如何理解？”一位学生说：“‘知’是知道．花落多少是知道　

的。”另一位学生说：“我从另一本书上看到这个‘知’是知道，　

又是不知道，‘夜来风雨声’必然要落花，这是知道的，但花落　了多少，人在床上睡，没有调查过，是不知道的。”　

课堂因互动而精彩 学生因自主而发展

新一轮课改给我们带来了诸多机遇，也带来了严峻的挑战，因为新课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都有了重大的创新与突破。于是，牵动着我们去研究、去探索、去实践。魏书生说“教师是做什么的?是扛活的”。“扛活”意味着“服务”，说明教师是为学生服务的。同时，也为“教”与“学”找到了结合点。于是，我逐渐地更新了教学观念，放下了架子，树立了服务的思想，把自己彻底变为“公仆”，让学生由原来的“奴隶”变为真正的“主人”。近两年来，尤其在语文教学中，我一直不断地探索、研究如何践行魏书生自主学习的教学模式。实践证明，“自主学习”教学模式是集合作、探究、研究性学习于一体的优化组合模式，它能真正的调动起学生学习的主动性和积极性，能有效地提高语文教学效率。下面，对“自主学习”课堂教学模式的应用过程谈一下践行体会。

一、预习是提高课堂教学质量的法宝

众所周知，“自主学习”教学模式其结构组合分为三个阶段，即：预习阶段、自学阶段、测评阶段。首先，谈一下预习阶段的作法与感悟，新学期伊始，我就组织学生进行全册教材大预习，让学生了解教材的基本结构、教材的主要特点和学习目标，其次再进行基础训练中预习，让学生了解每训练的教学课时、知识点，以及教学目标等；最后进行每一节课的课前小预习，根据教学内容的不同，教师做好指导工作，提出明确的学习目标、要求，让学生明确预习任务，知道预习内容，掌握预习方法。从而，提高预习效果。久之，学生都养成了主动预习的好习惯，而且，大部分学生不用老师指导，就能达到预习效果，这样，就排除了空耗时间，把时间的主动权完全的归还了学生，预习为课堂教学起到了保障作用。

二、合作学习是课堂教学的有效途径

在充分预习的基础上，我针对学生预习的障碍及暴露的问题，引导学生合作探究，互动交流。要求学会的教没有学会的，不懂的询问已懂的，由两两合作达成群体互动。但是，起初教学中的合作流于形式，收效甚微。于是，我边实践边探究，意识到：第一，有的合作小组不能有效的形成整体，显得零散；第二，小组内没有能起到骨干作用的核心人物，显得合作无主；第三，有的学生没有意识到自己是学习的主人，显得不主动；第四，有的小组对于人物分配不明确，显得无所事事；第五，合作时间把握不当，显得效率低。积于种种现状，我在教学实践中不断总结经验，觉得小组合作学习要想取得实效性，必须做到以下几点：1.合作学习的分组要科学，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为组长，在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组有困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题；2.合作问题的任务要得当。做到难易适度，如果合作所要完成的任务不加思考就可以完成，这样小组合作就流于形式，对问题不能有实质性的深究。如果所布置的问题太难，学生将不知如何下手，不但解决不了问题，而且会造成学生对合作失去兴趣。因此，我在备课时，就设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题；3.合组学习的程序要清晰。在小组学习中，尤其是讨论交流，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实没有实效性。导致讨论后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班交流，得出最终的结论；4.合作学习的时间要适当。首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。一节课的分组讨论不宜过多，只有这样，才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。其次，每次合作讨论的时间要恰当。教师在小组合作之前，要对学习时间作一个大致的估算，做到心中有数，并亲身参与到每个小组的学习讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预期的合作效果。

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让课堂变成学生的舞台

作者：桌红伟

来源：《校本教研》2012年第07期

有人戏说，现在的语文课，特别是中学语文课，其实是“生理解剖”课和“信息处理”课，不仅语文教师自觉地成为“生理解剖”、“信息处理”的躬行者，而且学生也尽最大可能地被要求成为这方面的高手。在师生们看来，仿佛只有熟练掌握这两项技能，才能让语文这块薄田有上好的产出。是什么让语文教学在高考大棒之前低下了它本该高昂的头颅？

新语文课程标准明显提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程的基本理念之一。作为课改下的老师，应顺应潮流，让学生自主性学习。当然，在教师队伍中，很多人不明白自主性学习的内涵，而让学生放任自流，这样一来，还用得着老师？而实际上，自主性学习是学生在学习过程中学生主体地位的充分发挥。在学习过程中，“学什么，怎么学”的问题均是学生自主解决或在教师指导下自主解决，学生在学习中能充分地“参政议政”，充分地“当家作主”，既是学习的决策者，又是学习的实施者。让学生在课堂上有自己的自主权，让青少年像鲜花一样自由的竞放，去装点春天般的世界。

我们对待个体的人，特别是成长的学生，在课堂中，要激发他们的兴趣，采取的教学形式也应具多样性，这样才会让他们真正成为课堂的主人。

第一，当一回“教师”。

高中生已经具备了一定的“当老师”的能力，他们敏捷的思维、新颖的构思有时足以令老师们赞叹。教师要学会“放手”，充分相信学生，真诚帮助学生。我平时是这样做的：安排每次语文早读时，找一学生在黑板上书写一些平常需要积累但易错的知识，如字音、字形、成语以及名言警句等，让其他学生当成基础知识去积累，并且在课堂上，让这位学生自己提问自己在黑板上所写知识，了解同学们的掌握情况，并作出点评。在学生评讲的过程中，教师教给他们讲评的一些技巧和方法，让他们练一次就有一次的收获。这种制度实行轮流制，这样每位学生都有机会准备一些知识，都有机会当一回老师。让每位学生都有锻炼的机会，这样不仅充分调动了他们学习的积极性和主动性，而且提高了他们的能力，更重要的是学生也切实感受到老师的良苦用心，在课堂上能更好地配合教师的教学活动。

读书报告

书名：《名师讲述---如何提升学生自主学习能力》

留给学生自主发展的空间，打造有生命力的精彩课堂

陈勇

我校继续深化新一轮的教育教学改革，在以创设自主开放的生本课堂的尝试探索中，我渴望理念的支持和名师的指点。打开《名师讲述---如何提升学生自主学习能力》一书，编者的话深深的吸引着我：“教师角色在以人文本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等……”

这不正是我们在教改中亟待解决的问题吗？一个个鲜活的案例仿佛就发生在我的身边，案后的教学反思、教学延伸、专家点评环节给了我许多教育策略和理论支持。一边阅读一边反思对比着班上的孩子和自己的教育教学，对如何构建“开放、自主、合作、有效” 的新型课堂，如何引领学生“主动学习、学会学习、乐于学习”，我有了一些新的思考。

· 用爱和期盼构建适合学生自主发展的和谐环境

爱是教育的桥梁。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人和人心灵中的最微妙的相互接触。”的确，教育不是说教也不是我们教师把自己头脑中的思想、观点和知识搬到学生头脑里的简单过程，他是师生感情相互影响和双向交流的过程。学生先天的学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下，才会被激发出来。教师的主要角色就是创

设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳，积极主动的营造融洽和谐的师生关系，激发学生的学习动机。

积极的情感参与是学生自主发展的动力因素，学生充分感受到教师的关注后会从心理产生一种学习的动力，这种动力激励着他去好好努力以回报教师对他的期望。因此教师的爱应该是宽泛的全面的并且是具体的，既关注优秀生更要关注落后生，做到“一个都不能落”。唯有对学生诚挚的爱和深情的期待，才能构建适合学生自主发展的和谐环境，从而沟通学生心灵、启迪学生智慧，激发学生潜能。