浅谈小班化教学
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浅谈小班化教学
随着城市化的加快,减少农村小学学生数量,开展小班化教学是必然的。如何认识小班化教学的优缺点,开展小班化教学,提高教学质量,成为学校和教师教学工作的重点。 现结合自己在小班化课堂教学教改实施的情况,淡淡自己的点滴感受。
一是转变教学观念,促进师生素质的共同提高。
说起合作学习,刚开始我总是认为低年级的孩子还太小,自己还管不了自己什么都不懂,根本不会合作。但是,通过自己的学习和实践,我的这种想法转变了。经过近一年的实践和摸索,我觉得应该做好以下几点:(1)小班化教学环境,使学生获得更多、更直接、更快的接触、碰撞、交流和机会,使课堂、教学资源和活动空间得到满足。(2)每个学生的教学空间大大增加。(3)学生、教师和学生以及自我交流、思考、提问、解决问题的时间成倍增加。(4)学生的语言、脑、动手、五个特点和全身频率加快。所有这些,比给每个学生个别发展教学带来更多变数。所以我认为小班教学可以称之为“。全生总动员",因为它可以让每个学生都大胆置疑,不再担心那些胆小、不善表达的学生影响教学进度,而不敢请他们发言,让教室成为每个学生表演的舞台。学生与学生之间的互动,学生与学生之间的互动,使学生有更多的机会成为活动的中心,充分发挥他们的潜能。互相启发,互相帮助,在愉快的氛围中最大限度地激发学习的动力和知识。小组学习给了每个学生更多的机会,培养了学生的合作精神和善于与他人交往的能力。小班化教学不是单纯人数的减少,而是课堂结构、教学策略、师生交往,教学方法等方面会发生很大变化。反思中国语文的特点和小班化的个性差异。我深深感到,教师应该是教练员的能力,引导道德、精神激励的思路,开拓者的心态,塑造情感、意志和信念。
二、要加强师生交往,充分发挥教师的主导作用。
由于班上学生人数少,学生在课堂上发言的机会大大增加,学生的学习积极性得到了极大的提高。在设计教学结构时,教师应优先考虑给学生更多的机会成为活动的中心,充分发挥他们的潜能,把小班化的优势充分发挥出来。充分发挥教师的主导作用。在大班语文教学中,教师的主导作用常常被主体讲座、教师引导和教师角色所取代,教师的作用不能充分体现。在小班化教学中,教师不仅要传授知识,还要听学生的演讲,捕捉信息,回答问题,引导方法,以充分发挥教师的主导作用。小班化教学也要求我们的教师在备课时注重学生的准备,我们需要理解和指导每一位学生的学习,使分层教学更加可行。加快师生互动的频率,使互动教学在教学中得到广泛应用。小班化教学模式应充分发挥学生在师生合作互动中的主体作用,这是新课程改革的要求和教学发展的必然趋势。它可以提高教师和学生的整体素质。从学生方面看,小班化教学注重学生的实际情况,符合学生的思想,满足学生的心理需要,使教学更加精细。同时小班化教学有利于提高教师的业务水平、教学内容的选择和进度的安排,具有较大的灵活性。学生的提问会更多更广泛,有的可能是教师备课中没有思考过的,有的或许是课本上也没有的。所以,除学习专业知识外,教师还应增加与专业知识相关的其他知识,使其知识储备不断丰富和更新,以适应小班化教学的发展。
三、创新教法
(一)教学内容要新。小班化教育中数学课程的内容要“新”，应选取那些对学生来说“现实的、有意义的、富有挑战性的”内容。如教学长度单位认识时，叫他们去调查学校到所住社区的距离；教学两位数乘法时，叫他们和家长走入市场，学会购物，写数学日记；教学面积认识认识时，叫他们观察教室的地砖和实地测量小篮球场；教学连乘应用题求几栋楼住几户时，叫他们观察学校周边的楼盘，有条件的去询问调查。通过家长的配合及学生的自我实践，这些贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。也就是说，应通过教学内容之“新”，帮助学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉，从而去学习数学获取知识，实现数学的再发现和再创造。
(二)教学形式要新。小班由于学生人数少，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的与老师、同学碰撞、交流、角色置换的机会。教师在教学设计时要积极利用这些有利因素，创造生动活泼的教学形式，让学生动态地参与到教学中。如认识方向知识时，我请全班到课外上课，让他们身临其境，有利于直观接受，并现场做个别指导；在教学行车几站时，可叫学生分组合作，排成行车架式，让学生体会到行车几站是数间隔而不是数点，然后老师逐个小组参与，帮助他们理解，切实做到突破难点，这也是小班化教学才能容易做到做好。 (三) 导“思”要新。为促进学生数学思维能力的提升，教师要通过创设反映数学事实的恰当情境，让学生通过逻辑思维或操作实证的方法，通过对话等多种形式的交流，使学生的思维与教师的思维产生共鸣，从而使学生所学的知识深化内化。小班化教学空间相对增加，教育关照度增加，让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分与老师互动交流，思维就能得到有效的发展。如教学“铺砖问题”，可让学生借助学具分组体验铺砖情境后，让他们畅所欲言，提出解决方案，而后让他们自主探索，认识并找到了大面积（房间）除以小面积（砖）的规律，从而解决了本单元的重大难点；在教学“三角形面积的计算”，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，以及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形？教师引导学生观察并思考：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？而后交流他们不同的思考成果，从而推导出三角形面积的计算公式。因为班生少，学生占有的单位时间和教学资源相对较大，学生的疑点诉求和老师的引导思考才能一一得到有效的表达和突破。
（四）作业辅导要新。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。所以老师要利用作业面批，培养师生情感，提升学习成绩。与大班化相比，小班化教育存在着人际交往优势。人数少，更利于教师深入学生、了解学生，时时处处关心爱护学生，使自己成为学生心中可敬的师长、可亲的朋友。学生爱上你，也就爱上了你的课。
总之,我想,小班化教育教学在班级学生数额减少后,这必然导致师生关系的重组。课堂教学不仅是一个传授知识的学习场所,更是师生之间、学生之间交流与沟通的场所。这些都为小班化教学创新提供了一个更为广阔的空间。任何成功都不是一帆风顺,只要我们持之以恒坚持和实践,立足实际,扎实工作,尊重每一个,理解每一个,宽容每一个,等待每一个。并结合实际,在教育教学实践中不断创造和完善,就一定能收到成效。
