小学科学教育的现状

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中美小学科学教育现状的研究

作者：袁涛

来源：《学校教育研究》2017年第15期

我国小学科学教育改革处于初期，理论与经验还很不足。美国1957年发起现代科学教育改革来，经过近50年的研究和实践，积累了十分丰富的经验，已经形成了一整套较完整的理论体系。

一、比较中美两国科学教育教育目的的指向

（一）明确中美科学教育目的的指向

美国著名的教育改革文献《2061计划》中有这样的表述：“教育的最初目的不是为了就业形势或是使本国的经济在国际市场具有竞争力而塑造儿童。公众教育旨在民主事业并远比赚得美元或是基于我们的投资而获取经济回馈要意义深远。”

中国科协于1999年提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》，即“计划”。“2049年中华人民共和国成立100周年时，实现人人具备科学素质的宏伟目标。”

通过比较发现，中美两国在科学教育目的的表述中都强调科学教育要面向全体学生。两个不同社会制度、不同历史文化背景的国家，不约而同地将科学教育目的指向全体学生——未来的全体公民。

（二）中美两国科学教育目指向现状的比较

尽管中美两国财政性教育经费差别不大，但是教育总投入量的差别却非常明显。美国政府的教育经费呈逐年递增的趋势，对于科学教育的投入总量的增长速度也是相当快的。我国的教育投入总量虽然也在增加，但增长幅度并不是很大。美国在教育方面的投入量已经很大了，但这个投入量在近几年内仍然在增长。在我国教育经费投入总数增长的前提下，我国的财政性教育经费占国民生产总值的比例却呈现负增长的状态。我国的教育经费大部分还是投入到高等教。我国财政性教育经费与美国相比差别不大，教育总投入差别很大。我国教育投入的构成中，社会投入量相对较少。各级政府用于投入科学教育事业的经费相对较少。教育投入占国民生产总值的比例呈现负增长趋势。

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海南小学科学教育现状调查研究

作者：许烨

来源：《学理论·下》2013年第09期

摘 要：作为义务教育阶段的核心课程，科学课的研究是非常重要的，但海南对科学课的研究文献较少。以海南省万宁市4所小学为例，通过学生、教师及家长的问卷调查，课堂观察，师生访谈，对海南小学科学教育现状进行调查。研究的内容包括，科学课课程实施情况、学校教学资源、课堂教学情况、教学效果及评价等，在调查的基础上提出针对性的建议。

关键词：海南；小学科学；现状调查

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）27-0267-02

从2001年科学课开始试点至今，科学课的改革已经走过12年。科学课的现状如何，是学者们关心的话题。课程标准指出“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。”[1]发挥科学课的科学素养培养功能需要各个方面的支持，从政府、学校的支持，教师的投入到学生的认识缺一不可。研究科学课的现状可以了解科学课存在的现实问题、区域特色问题，从而寻找解决策略。本次调查涉及海南万宁市4所小学（其中3所公办小学，1所私立小学），13名科学教师，42名各学科教师，240名三年级以上小学生，62名学生家长，回收有效教师调查问卷52份，学生问卷237份，家长问卷57份。

一、海南小学科学教育的基本情况及所存在的问题

（一）学校科学教育开展的总体情况

1.科学课的开设以及实施情况

调查的四所小学都开设了科学课，查阅各学校各年级的课程表发现不同的学校所开设的课时不同，各年级所开设的课时也不同。学校根据不同年级的教学需要，灵活地设置课时量，高年级的课时量较多。但是课表上的课时是否落实，是更为重要的问题。

Ｐｏｐｕｌａｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　科学大众・科学教育　２０１０年第２期　农村小学科学教育“先天不足”现状及对策　杨燕青　（大丰市实验小学，江苏省２２４１Ｏ０）　摘要：目前，小学科学这门学科的地位仍在“三线”上徘徊（一线是语文、数学、英语，二线是音乐、体育、美术，三线是思品、科学、　综合实践），小学科学教师师资力量薄弱的现状注定了小学科学这门学科的“先天不足”。　笔者从事小学科学教育近１６年，即　便是现在走上管理岗位仍感到“势单力薄”，在小学尤其在农村小学科学教师队伍的现状不容乐观。　关键词：农村小学；科学教育；现状及对策　中图分类号：Ｇ６２０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—３３１５（２０１０）２—０９０一ｏａｌ２　一、现状　我校地处苏北沿海地区相对比较发达的县市，新一轮课程　改革在我们地区轰轰烈烈地开展了多年，今年省教育厅的“五　严”规定犹如一股春风吹遍了大江南北，为全省的中小学素质教　育铺设了更为广阔的舞台。小学科学作为课改大家庭中重要的　一员，理应受到足够重视。　１、人数少　学校教学人员的编制情况决定了各门学科教师的分配比例，　作为—个学校的领导，他首先要保证语文、数学、英语学科教师的数　量与质量，这是含糊不得的；然后再配备音乐、体育、美术教师（在编　制十分紧张的情况下，专职音乐、体育、美术教师也得不到保障）；如　果有可能，才开始考虑科学教师的配备，而且人数相当少。根据笔者　的不完全统计，在我们地区，农村乡镇的村小学和规模较小的中心　小学没有兼职科学教师或兼职科学教师配备不到位，更没有专职科　学教师；规模较大的中心小学一般是数学、语文、信息技术、美术等　学科老师兼任科学教师，也没有专职科学教师；省级实验小学的专　职科学教师最多也不过ｌ一２人，一般也是数学、语文、信息技术、美　术等学科老师兼任科学教师。科学教师在学校里很难形成气候，关　于科学学科的教育科研气氛十分冷清。学校少之又少的科学教师主　要任务只能是把三——六年级的科学课程教完，至于科普宣传及　学生科技活动则难以开展。　２、流动大　在学校里，语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科的教师　队伍相对稳定，因为这些学科的专业性很强，对于一个老师来　说，经常跨学科教学是不利于本学科业务水平的提高的，也会大　大影响学校教学质量，所以，学校一线二线教师流动的可能性很　小。而学校的科学教师则不同，教师队伍很不固定，流动性非常　大，因为在很多人眼里，科学课属于“副科”，是可有可无的课，是　大家都能教的课。一个老师这学期教科学课，下学期就不一定教　科学课了。甚至于在一个学期里，一门科学课还会出现先后有几　名老师来教的情况。科学教师的频繁更换，导致在一所学校里没　有一支稳定的科学教师队伍，学校科学教育的质量将大打折扣。　３、素质低　在我们有些学校里，科学课程是属于人人能教，说起来重　要，实际上可以不要的课程。这些学校在科学学科确实也配备了　“专职”教师，是哪些人员担任科学教师呢？年龄比较大，接近退　休的老同志，学校出于照顾，让其任教科学课；学校图书管理员、　资料员、保管员、会计等教辅人员，由于工作量不足，给他们“补　点”科学课的；还有就是语文、数学、英语教不好，专门教“杂课”　的那些老师。每逢有科学课比赛或科技活动的时候，就Ｉ临时从语　文、数学、信息、美术老师中“抽壮丁”，匆忙上阵，笔者经常看到　在一些科学课比赛的时候，我们有些老师把科学课上成了语文　课、数学课、兴趣课；在一些科技活动中，有些老师基本功之差，　让人难以想像。而事实上，科学课程恰恰是最难教好的一门课　一９Ｏ　程，它对老师的科学素养要求相当高，学校要培养一个成熟的科　学教师至少要花上几年功夫！　二、对策　进入２１世纪的今天，提升科学教育的地位已成为一种世界　潮流和趋势。美、英、法、１３等发达国家，不惜巨资投入到科学教　育之中，进行大量的科学教育研究，提升其科学学科课程的地　位，并把它作为与语言、数学并列的三大核心课程。我国也意识　到了这个问题，提出了“２０４６计划”，制定了《全民科学素质行动　计划纲要》，等等。在这种国际环境和国家政策的背景下，在小学　阶段科学课程的地位理应得到重视和提升。这其中，最重要的措　施就是，科学教育要从基础抓起，而加强科学教师队伍建设是重　视科学教育基础的基础。　１、配指标　学校人员编制紧张，是科学教师队伍薄弱政策上的原因。在　我们地区，有些学校领导还是重视科学课程的学科地位的，但由　于学校教学人员编制的核定是严格按照“一个萝卜一个坑”的原　则从紧把握的，可能在给学校教学人员设定岗位编制的时候就　没有为科学这门学科预留“坑”，当然也就不会有“萝　”了。笔者　前不久刚刚参加过我们这里地、县两级校长论坛，在交流中，各　位校长们说得最多的就是“办学经费紧张，教学人员紧缺”，这是　不可回避的事实。在我们一些编制最为紧缺的学校，英语学科的　专职教师也不能得到保证，更不用说科学学科的专职教师了。　我们认为，解决科学教师师资力量现状最根本的方法就是　落实科学教师的编制问题。上级部门在核定教学人员编制的时　候，要考虑到科学教师的教学岗位，根据学校学生人数，按一定　比例设定专职的科学教师。在年度检查验收中，要单列专项考核　学校科学教育情况。在每年的学校特色创建活动巾，要重视学校　的科学教育特色。如在创建“科技教育特色学校”“科普教育基　地”“素质教育示范学校”“模范学校”“绿色学校”等特色学校的　过程中，要对科学教师队伍建设作专项检查，提出硬性指标，必　要时，因科学教师队伍建设问题可行使一票否决制。　２、定人员　我们的学校领导要有“科学课程并不是人人能教，科学教育　不是人人能搞”的思想，它必须是有一定科学素养的老师才能担任。　学校要坚持“专职教师求精，兼职教师求行”的原则，首先在全校范　围内精心选择３—５名（这个数字可能已经很奢望了）具有良好科学　素质有发展潜能的老师担任专职科学教师，对这部分教师要“高起　点、严要求”；然后再在全校其他老师中选择具有一定科学意识的老　师担任兼职教师，这部分教师要能切实履行好科学教师职责，他们　也是将来学校专职科学教师队伍的后备人才库。学校教导处在每一　学年度安排课务的时候，不但专职科学教师队伍不能拆散，让其固　定下来，而且兼职科学教师队伍也要保证其延续性、稳定性。如果要　有人员变动，也只是把专职科学教师中素质不达标的降到兼职科学　教师队伍中来，把学校其他教师群中具备良好（下转第７９页）

小学科学教育教学现状及对策＊

刘　林1　樊　敏2　彭蜀晋2

(1.阿坝师范高等专科学校　四川成都　611741;2.四川师范大学科学教育研究所　四川成都　610068)

[摘　要]　通过对四川部分小学的走访,发现当前小学科学教育教学存在的问题主要有:小学科学教师素养不高,科学

师资缺乏;教学设备不足,科学课程资源匮乏;现行小学科学教材无法满足城乡不同需求;大班教学,难以保证教学质量;小学

科学教师对新课程的理解与执行不相适应。针对存在的问题提出相应的对策,主要是:加大对科学教育经费的投入力度,提

高科学教育教学质量;加大科学教师培训力度,尽快适应新课程改革;小学科学教师应着力提高自身科学素养,以适应新课程

需要;编写适宜的地方小学科学教材,以满足城乡不同需求;营造良好的社会环境,齐抓共管,提高小学科学教育教学质量。[关键词]　小学科学教育;科学教学;科学素养;教学质量

[中图分类号]　G623.6 [文献标志码]　A [文章编号]　1674-6120(2011)05-0105-04

科学教育的任务,不仅仅局限于培养未来的科

学家,还在于提高人们的科学文化素质,促进大众对

科学的理解,养成科学精神[1]。可见科学教育对提

高公民科学素养具有重要作用,提高科学教育的质

量应是每个教育工作者的职责。“从小就必须注重

培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐

步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社

会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日

常生活中遇到的问题。”“在小学阶段,儿童对周围世

界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操

作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验

科学过程、发展科学精神的重要时期。”[2](P1)可见小

学科学教育对学生成长的重要性,对提高公民科学

素养起基础性作用。然而,通过2010年暑期对四川

二十多所小学的调查中了解到,从“娃娃抓起”的作

为小学科学教育的载体的小学科学课,其教育教学

现状不容乐观,与当前的新课程改革是极不相称的。