信息技术课的自主学习

网络技术

41浅谈信息技术课中学生自主学习能力的培养

◆于增渐学生的自主学习能力对于学生今后的学习有着十分明显的重视作用，学生无论在对于哪一科目以及哪一阶段的内容进行学习，都需要学生对于自主学习能力的掌握。本文根据中学信息技术课的特点探讨了在中学信息技术课上培养学生自主学习能力的有效途径。1 引言当前信息技术进一步得到发展，信息技术课成为了我们生活中不可或缺的一部分，中学生对于信息技术可进行开展有助于帮助学生在今后的学习以及生活之中更好的对于信息技术的进行利用，从而加深对于相关知识的理解，并且掌握其中的技巧，对于今后的学习以及生活起到帮助作用。2 在中学信息技术课上培养学生自主学习能力的必要性2.1 中学信息技术课特点的要求中学的信息技术课中，主要对于信息技术的发展历程以及基础知识向学生进行传授，这门课程的操作性十分强，并且对于学生今后对于信息技术的使用都有着十分重要的影响，因此就需要在课堂上对于学生的动手操作能力进行锻炼，从而加强学生对于信息技术的掌握程度，。并且在这一过程中应加强学生之间的小组合作，并结合教师所讲授的内容，从而更好的对于学生的自主学习能力进行锻炼，学生在熟练的掌握操作以及自主学习能力后，就有助于在今后的生活中及时的对于新产品中的新功能及时的进行适应和应用。2.2 培养学生自主学习能力的作用学生的自主学习能力对于学生今后的学习有着十分明显的重视作用，学生无论在对于哪一科目以及哪一阶段的内容进行学习，都需要学生对于自主学习能力的掌握，由此可见学生的这一能力贯穿学生整个学习生涯。学生的自主学习能力有助于帮助学生更好的对于信息技术课程中的知识进行掌握，学生将不懂的问题不断进行操作，从而找到正确的操作方法，不仅能够加强学生的探索能力以及对于知识的记忆能力，还能降低学生对于教师的依赖，从而更好的帮助学生对于这一科目进行学习，也有助于在学习这一科目的过程中更好的对于自身的学习兴趣进行激发，在学习中找到快乐，并掌握更多的操作技能，以运用到今后的生活之中。3 在中学信息技术课上培养学生自主学习能力的有效途径3.1 激发学生主动学习信息技术的意识学生在学习过程中树立起正确的意识有助于帮助学生提升学习中的积极性，因此培养学生的正确意识是十分重要的，不仅能够帮助学生更好的进行信息技术的学习，也能加强学生对于信息技术知识的掌握程度。教师在这一过程中就应该更好的对于自身的作用进行发挥，帮助学生树立起正确的意识，从而起到引导作用。首先，学生在小学期间没有对于信息技术课程进行接触，因此教师应抓住第一节课的时机来帮助学生对于信息技术的第一印象进行树立，并且明白对于信息技术进行学习的意义之所在，其次，教师在教学的过程中可以充分的对于学生的积极性以及好奇心进行应用，对于相关的思考题进行布置，以促进学生学习过程中的兴趣。例如教师可以布置相关的思考作业，即如何运用word软件将字体的格式进行调整，从而加强学生对于这一问题的考虑，并且在课下自行进行操作，以达到预习和自主学习的目的，并且让学生将自身的疑惑进行发现和记录，从而带着问题去学习，以加强学生的自主探究能力以及学习的积极性。3.2 鼓励学生合作完成信息技术的学习任务当前学生大多只在课堂中对于知识进行学习，而很少对于课外时间进行运用，由此可见学生进行学习的时间十分有限，因此就需要学生更好的对于客商的时间进行把握，信息技术课程中有许多内容都需要学生具备上机操作能力，而传统的课堂教学中教师过多的注重教授，而忽视了学生的实际操作，因此课堂效率较低，这就要求教师对于教学方式进行转变，将学生作为教学的主体地位，教师可以对于合作学习的内容进行布置，从而加强学生直接爱你的讨论以及合作，从而加强学生的参与程度以及动手操作能力，达到分工协作共同完成学习目的任务，并且教师可以将今后的练习在小组之间进行开展，从而增强学生的团结写作能力以及动手操作能力。例如，教师可以让学生两两一组，首先帮助学生对于自己的邮箱进行申请，再与小组间的成员进行互相练习，从而对于教师不值得任务进行完成，在这一过程中，学生不仅会感受到学习之间的乐趣，加强小组写作能力以及和同学之间的交往，还能够更好的对于邮箱的使用技巧进行掌握，并将其应用到今后的生活之中。3.3 布置与实际生活密切相关的课后作业学习是一个完整的过程，因此不仅应该对于课堂进行重视，还应该对于学生的课后作业进行布置，以达到课后的巩固作用。因此，教师可以在每一节课的结尾对于这节课的作业进行布置。布置的作业应该具备实践性强以及对于学生起到巩固作用的目的，从而通过课后的作业来帮助学生对于课堂中的整个操作过程进行回忆，并且重新操作一遍，加强学生对于知识的记忆程度以及掌握能力，从而进一步对于学生自主学习的能力进行培养，并且帮助学生将自主学习养成习惯。例如教师在教授对于浏览器的使用之后，可以布置作业让学生回家后利用浏览器对于喜欢的内容进行查阅，从而对于搜索信息这一知识的掌握程度进行巩固，并且通过对于喜欢的内容进行搜索，也加强了这一过程中学生对于其他知识的学习，从而提升学生的自主学习能力，并且让学生在下一节课对于搜索的内容进行讲述。4 结语结合本文以上所述，学生的自主学习能力在信息技术教学过程中有着十分重要的作用，因此就需要在教学中不断加强对于学生自主学习能力的培养，并且加强学生之间的团队合作意识以及能力，进一步提升学生对于信息技术知识的掌握程度。引用：[1]吕万里. 在信息技术教学中提高学生自主学习能力探究[J]. 科学大众(科学教育),2012,05:7.[2]宋武. 初中信息技术课中学生自主学习能力的培养[J]. 成功(教育),2012,24:246.[3]贾丽姗. 对信息技术教学中学生自主学习能力的培养探析[J]. 信息与电脑(理论版),2014,02:221-222.[4]凌莺,张跃,陈晖,汪蒙徽,陈沁怡,徐安勇. 无为五中信息技术环境下学生自主学习能力的现状调查报告[J]. 教育教学论坛,2015,26:230-231.（江苏省泗阳县三庄初级中学 江苏 宿迁 223000）

浅谈信息技术自主学习

——2010信息教学经验小结

运用IT促进自主学习，关键是要把握基本的教学设计原则，实现IT与自主学习的无缝链接。在对目标设定、学习环境安排、学习材料组织、学习监控、学习评价等因素分析和研究的基础上，我们认为，以下四个基本设计原则有助于实践者设计/实施基于IT的自主学习。

1．引导学习着选择有效的学习环境

在自主学习过程中，要引导学习者选择适宜的学习环境。优秀的自主学习者通常把选择适宜的学习环境当成首要任务。学习环境是与学习者的抗干扰能力密切相关的。有学者认为，控制干扰能力是自主能力的第一要素。适宜的环境有助于学习者消除减少干扰，专注于学习任务。优秀的学习者知道“什么样的环境是完成学习任务的最佳学习条件”，他们也会思考“什么时候、什么地方才最适合我学习，什么样的环境才是学习环境”。

在以信息技术促进自主学习的过程中，必须注意引导学习者选择学习环境。在信息化学习环境中，自主学习不再像传统课堂教学那样需要固定教室、课桌。学生可以自由地交流，不再局限于程序化的、呆板的学习形式。研究表明，信息技术能够针对不同学生来构建不同的学习环境，增强学习者学习动机，激发他们的学习兴趣。例如，1997年美国开展过一个“苹果明日教室”项目，该项目就是在大学、中学、研究机构协作和苹果公司资助下，研究如何将技术引入课堂。有的教师认为“有了计算机以后，与学生之间的信息交流、会话更容易了。而在以往的教学中，学生却常常在我上课的时候做其他的作业。”

在选择和构建学习环境时，必须认识到学习环境不仅包括学习场所、学习资源等硬环境，而且包括人与人之间的关系等心理学习环境，亦即软环境。信息技术不但拓展了学习的时空，改变了学习的硬环境，而且增加了学习者交流的空间、渠道，给学习者带来了崭新的软学习环境。

2．通过组织教学和活动促进认知和元认知发展

组织过程是重要的学习活动，也是自主学习的关键成分。从广义上说，材料的组织就是为促进学习而对学习材料的转换或重组。组织策略是个人自主学习的认知策略和对材料的深度理解的结果。组织内容的策略，向概念地图、图示法等在结构性知识的学习中极为有效，有的学习者“在使用了概念地图等可视化工具后，理解程度有了显著的提高”。在对自主策略的相关研究中发现：组织策略是与成绩密切相关的。例如，中学生的组织和转换策略比其他自主策略应用的都要更多，组织策略是衡量中学生成绩差异的额重要依据。

信息技术课堂自主学习教学任务的设计　丛宝新黑龙江农垦佳木斯学校　【摘要】在信息技术课堂实施任务驱动、设计好任务至关重要，要考虑学生已有的知识结构和水平，考虑学生的特点和差异，　要有明确的目标，体现教育性。　【关键词】任务设计　【中图分类号】Ｇ６３２　【文献标识码】Ａ　信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强，具有　明显的时代发展特点的课程，这就要求学生既要学好理论知识，　又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，所　以要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。　任务驱动教学方法是以学生为中心，教师设计、布置任务，　让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，　引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，　从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，学生通过完成任务掌　握知识、掌握技能。在这个过程中，学生或独立完成任务，或与　他人合作交流，或在他人帮助下完成，或去指导协助未完成的同　学。总之，学生在完成任务的过程中会以各种形式进行，任务完　成后，再对学生的作品进行展示，并且进行多种方式的评价，使　学生不断地获得成就感，像做游戏一样，兴趣十足，更大地激发　他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而　培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。　这就要求教师在任务的设计过程中要根据不同的学生、教　材、不同难度的知识点设计不同的任务。　下面根据在信息技术课堂教学中的一些经历，反思本人运用　任务驱动教学方法中对“任务”的设计。　一、设计任务必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平　教学中要让学生调动原有的智力来建构新的知识体系，设计　任务时就必须考虑他们原有的知识存储。在对不同年级的学生进　行教学时，要根据他们的自身的知识结构和能力水平来设计他们　能够理解的、能够完成的任务。　二、设计任务要注意学生特点、知识接受能力的差异　教师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认　知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅人深、由表及里、循序渐　进等原则。例如，我在“为幻灯片上的对象设置动画效果”一课　教学时，将“嫦娥一号卫星发回的月球上的第一幅照片”作为一　告。通过这种形式，培养学生的环保意识和社会参与意识，增强　学生的社会责任感。　“学会学习”是研究性学习改革的重要思路之一，而研究　性教学则是这一思路的突出反映。当然，研究性学习的开展毕　竟是教育改革的一项创举，如何调整和适应学科教学与研究性　学习的关系，还有待进一步探索和尝试。另外，如何通过研究　性教学达到更有效的知识建构？如何协调研究性教学中的“小　课题研究”与课程内容之间的关系？如何在有限的时间内更有　效地完成学习任务？等等，这些都有待进行深入的研究。但“研　究性学习”的精神，顺应了当今世界教育改革发展的潮流，势　在必行。　【文章编号】１００６—９６８２（２０１０）０７—０１４７—０１　，　个任务让学生为其设置动画效果，这一任务与当时的新闻结合很　密切，学生非常感兴趣，不仅完成了任务，还了解了一些自己尚　不知道的知识。　三、设计任务要有明确的目标　“任务”教学，必须有明确的任务目标，否则就不是任务教　学了。这就要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分　成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容　易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。　还是在进行“设置动画效果”一课时，我将本课的知识进行归纳　总结，制作出了不同层次、难度适易的多个任务，每个任务都包　含一个本节课的知识点，学生从最简单的任务做起，在难度较大　的任务制作过程中，我请学生以小组为单位先讨论交流，然后　再操作完成，并且由本组的小组长进行指导，任务完成后，请　完成的好的、快的同学向其他同学进行演示、讲解，然后其他　同学再对自己的作品进行修改、完善，这样学生就会将本节课　的难点突破。　四、在任务的实施与完成过程中要体现教育性　任务教学，如果单纯地为了任务来教，可能效果并不理想，　在任务教学中必须传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育　等内容，做到寓德于教。我在任务的设计过程中将网上搜索、下　载的图片都标上出处，让学生学会尊重他人的原创作品，正确的　运用网络。　好的任务设计针对性强，它能使学生在４５　５－Ｈ９的课堂上有　目的地完成老师布置的任务，有针对性，这样课堂的效率会很高。　但是不可否认，它确实也存在一些弊端，任务设计的不好，学生　会茫然不知所措，或者没有兴趣，没有完成任务的欲望；同时，　任务设计的不得当，基础不好并且不愿意和别的同学进行交流的　学生就无从下手，始终获得不了完成作品的快乐，使他们对自己　失去信心。　参考文献　１教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》　的通知（教基［２００１］６号）　２吴俊明．关于研究性学＞－３的几个问题．中学化学教学参考，２００１（１２）　３张肇丰．试论研究性学习［Ｊ］．课程・教材・教法，２０００（６）　４张人红．“研究性学习”在美国［Ｊ］．教育发展研究，２００１（８）　５霍益萍．国外及港台地区研究性学习资料选编［Ｍ］．南宁：广　西教育出版社，２００１　６尹后庆．上海开展“研究性学＞－－ｊ”的实践与认识［Ｊ］．上海教育　科研，２０００（１）　７霍益萍．研究性学习：实验与探索［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，２００１

摘 要： 在素质教育不断推进和发展的今天，自主探究学习已经成为小学信息技术教学课堂的主要教学模式。就小学生而言，主要处于思维方式以形象思维和具体特征思维为主的阶段，为了迎合学生实际发展的特点及需求、促进学生综合素质全面提升、开发学生内在潜能，自主探究学习成为一种必然。自主探究学习模式的实施能更好地解决传统信息教学中的弊端，发挥教师的引导作用，激发学生学习信息技术的兴趣，实现以生为本的教学理念。本文以如何更好地在小学信息技术课中应用自主探究学习为主要内容，进行相应探究。

关键词： 自主探究 信息技术 教学英语

自主探究学习，简单来说就是学生在教师的教学指导下，在教学课堂或现实生活中，进行自主学习，通过独立思考或合作互助发现问题、分析问题、解决问题的探究活动。在小学信息技术课堂中开展自主探究学习，有效解决传统教学中的弊端，切实地将被动接受的学习模式转变为自主探究的学习模式，真正实现以生为本的教学理念，让学生掌握基础信息知识的同时，提高其分析问题、解决问题、合作互助、交流管理等能力，帮助学生实现真正的全面发展。

一、创设教学情境，激发学生探究兴趣

兴趣是激发学生学习动机的重要途径，而学生对信息知识产生兴趣的主要来源则是教师对于教学情境的创设。不同信息技术的教学内容，所对应的教学情境不尽相同，因此，教师对小学信息技术教学进行教学情境创设时，要以实际的教学内容及学生的学习需求为依据进行，只有这样，教学情境才能生动地展现出信息技术教学的魅力所在。学生在学习过程中不应当是被动的，因此，在信息教学过程中，教师要鼓励学生多质疑、多提问，让学生带着问题自主探究，实现真正的以生为本。有研究表明，自主探究学习能有效地引导学生提高自身的独立意识及探究能力，能切实地帮助学生开发其智力、形成创新意识，而教学情境的创设则有助于引导学生主动对教学内容进行有目标地学习，进而将自主探究学习的这些价值发挥到最大。如在进行“在文档中插入图片”这一课的教学时，教师就可以先借助多媒体为学生展示一些优秀的文档制作作品，借助视频、音乐、图片等将学生的注意力集中起来，之后，为了将主要的教学内容引入，教师就可以向学生问：“你们知道这些作品中美丽的图片是怎么插入进去的吗？”在这一问题情境中，学生的积极性被调动起来，教学氛围也变得十分热烈，然后，教师就可以将学生划分成合作探究小组，根据课本中的讲解，将“如何在文档中插入图片”作为探究的问题，进行自主探究学习。这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效激发学生的学习动机，促进自主探究学习在信息技术教学中的发展与进步。