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562020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUS概念整合视域下高职英语习语教学文/魏如晨【摘要】本文旨在探讨如何从概念整合这一认知视角去向高职学生分析和讲授英语习语的含义。
概念整合(Conceptual blend)，又称概念合成(Conceptual Integration)。
法国认知语言学家吉尔斯福康涅(Gilles Fauconnier)在其认知语义构建框架中对其进行了较为详细的阐述和举例说明。
本文采纳这一个理论视角，收集了一定量的英语习语表达。
通过文本分析，对其语义的形成过程进行探索和对比。
希望通过这种概念整合视域下的讲解，能帮助高职学生更好地理解英语习语的形成过程，从而提高其记忆的效果。
【关键词】 概念合成；英语习语；高职英语教学【作者简介】魏如晨(1984-)，女，江西南昌人，广东行政职业学院外语系，讲师，硕士研究生，研究方向：认知语言学与高职英语教育。
一、概念整合概念整合，也称概念合成，是认知语言学系列理论中的一个视角，其英文是conceptual integration，或是conceptual blending。
该理论视角认为，概念整合是人类一种普遍存在的认知活动，它可以用来解释跨域语义的形成。
根据该观点，语言意义的形成有时并非是与语言表达一一对应的。
语言表达很多时候只是引发意义的建构。
这一点，在习语语义的形成中尤为明显。
习语的语义并非是其部分的语义简单相加，习语的语义大于其部分的语义之和。
习语语义最终的形成，就是通过双域概念Double-scope blending整合甚至是多域整合来实现的。
二、典型英语习语分析习语、或者说谚语是在一个民族文化里长期沉淀积累而形成的，不能按字面意思去理解它们。
在实际的语言运用中，对习语含义的领会和理解是一种无意识的过程，但是，有了“概念整合”这一认知视角和工具，人们可以将这个无意识的过程定格捕捉出来，对其进行放大、解构和分析。
POA摘要：本文以POA 理论为视域，探讨了混合式教学模式在大学英语口语课堂中的应用。
本文首先介绍了POA 理论的基本概念及其在教学中的应用，然后阐述了混合式教学模式的定义及其优势和劣势，最后重点探讨了混合式教学模式在大学英语口语课堂中的应用。
本文认为，混合式教学模式对大学英语口语课堂的教学有一定的促进作用，可以提高学生口语水平，增强学生的思维能力和创造力。
关键词：POA 理论；混合式教学模式；大学英语口语课堂；教学应用Abstract：This paper explores the application of blended learning in college English oral classes from the perspective of POA theory. Firstly, this paper introduces the basic concept of POA theory and its application in teaching. Then, it elaborates the definition, advantages and disadvantages of blended learning. Finally, it focuses on the application of blended learning in college English oral classes. The paper argues that blended learning has a certain promoting effect on the teaching of college English oral classes, which can improve students' oral proficiency, enhance students' thinking ability and creativity.Keywords: POA theory; blended learning; college English oral classes; teaching application1.介绍POA 理论是指英语教学中的语音、语法、语义(pragmatics，简称POA)，即音、形、意三方面的指导理论，是英语教学的三大元素。
核心素养视域下的英语课堂教学一、核心素养概述核心素养是指人们在不同情境中，为解决问题或应对挑战所需的基本能力和素质。
它是面向未来、具有包容性的能力，涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等方面。
核心素养的培养不仅关乎学科知识，更着眼于学生的个性发展、综合素养的提升和未来生活的发展。
在英语教学中，也应该以培养学生的核心素养为目标，引导学生在语言学习中全面发展。
二、核心素养视域下的英语教学目标1.语言能力的培养语言能力是指学生在交流、表达和理解英语方面的能力。
在核心素养视域下，英语教学的目标应该是培养学生的听、说、读、写能力，使其能够流利地运用英语进行交流，并理解相关的文本和语境。
这需要教师在教学中重视学生的语言输入和输出，注重语言实践和实际运用的训练。
2.跨文化交流能力的培养随着全球化的发展，跨文化交流能力越来越重要。
在英语教学中，除了培养学生的语言能力，还需要关注跨文化交流能力的培养。
教师可以通过教授丰富多样的英语文化知识、引导学生进行跨文化交流实践等方式，提高学生的跨文化交流能力，让他们能够在不同文化背景下自如地交流和沟通。
3.批判性思维能力的培养核心素养视域下的英语教学还应该注重培养学生的批判性思维能力。
这种能力包括学生对英语文本的理解、分析和评价，以及学生在交流和表达时对信息的筛选和判断能力。
通过教学中的师生互动、小组合作、多媒体素材分析等多种教学方法，可以促进学生批判性思维能力的培养。
4.自主学习能力的培养核心素养强调培养学生的自主学习能力，英语教学也不例外。
教师在教学中应该引导学生学会自主学习，培养他们的自主思考和自主解决问题的能力。
这需要教师在教学中适当地给予学生自主选择和探究的空间，引导他们建立自主学习的意识和能力。
1.以学生为主体核心素养视域下的英语教学应该以学生为主体，注重培养学生的自主学习和批判性思维能力。
教师可以通过启发式教学、案例教学等方式，引导学生参与教学过程，培养他们的独立思考和问题解决能力。
模因论视域下大学英语教学探析【摘要】模因论是一种基于达尔文进化论观点揭示语言发展规律的新理论。
本文根据语言模因的复制与传播特点，分析了模因与大学英语教学的关系。
并就英语材料的选择、英语知识的内化吸收以及英语知识的实际应用三个方面对英语教学提出了启示。
【关键词】模因；英语材料；内化；应用外语教学发展过程中经历了多次变革，这其中孕育出的教学法中，无论是19世纪流行的翻译法还是它之后出现的直接法与交际法都在各自盛行时期受到人们的推崇，但在教学实施的过程中，不足与缺陷不断显露。
事实上，单纯使用某一种教学方法进行外语教学的路子是行不通的。
近年来，在语言学家、外语教育界专家以及一线英语教师们研究并探讨新的有效教学方法之时，模因论的引进给我国外语教学界提供了新的思路。
1 模因论与语言模因模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。
该理论中最核心的术语是模因（meme）。
Meme一词最早出现在牛津大学著名动物学家和行为生态学家理查德·道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的《自私的基因》（The Selfish Gene）一书中。
Dawkins在书中先提到了mimeme，这是一个希腊词根，意为“被模仿的东西”，为了读起来有点像gene这个单音节词，即去掉词头m，i缩写成了meme。
他杜撰meme一词的主要目的是为了说明文化进化规律，倡导对社会文化作进化研究。
我国先后有不少学者尝试对“meme”一词作了多种译法，如“谜米”，“米姆”，“模因”，“仿因”，“文化基因”等。
目前学者们已取得共识采纳何自然先生的译法“模因”。
“模因”表明它具有“模仿”这个核心意思，又表明它是“基因”仿造而来。
模因是文化基因，通过复制、模仿而传播。
任何一个信息，只要它能够通过模仿而被复制，就可称为模因，比如：音乐曲调、思想观念、谚语、服装样式、房屋建筑样式、链式信件和电子邮件、病毒、宗教等。
P O A 视域下大学英语阅读课堂教学模式探究—评《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》POA 即“产出导向法”，根据TOA ,教师在进行英语教学的过程中应针对学生不同的学习内容和状况，通过听、说、读、写的输人性教学合理引导学生进行英语课堂阅读实践，提高高校学生英语语言综合应用能力。
POA 视域下的课堂英语教学强调“输入驱动”向“输出驱动”转变，更加注重学生对于知识的内化吸收由徐智翕编著、国防工业出版社于2012年出版的《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》一书，以明确教学任务的驱动教学策略为理论基础，以大学英语阅读课堂为研究基地，系统阐述了如何有效激发学生英语学习动机及提高大学英语教学质量的相关策略，可作为大学英语教师及相关教育教学研究人员的参考用书。
全书共分为八章。
第一、二章循序渐进，以当代高校的非英语专业为研究对象，逐层阐述了动机教学及中国高校的动机策略等内容。
第三、四章以上海市五所普通高校为具体调查对象，以百余份的学生综合问卷调查和数十次的教师访谈实录为数据依据进行了详细的数据化分析。
第五、六章具体研究高校学生的上课动机取向与学习态度及学习行为之间的关系， 进一步分析了自我学习动机、课堂行为及课堂表现等形态相对应的教师教 学策略。
第七章对调查结果进行总结概述第八章阐述动机教学的局限性 和对大学英语教学的影响并对未来进行了展望研究。
传统英语教学阅读只是学生词汇含量和写作能力的检测者，学生作为信息的接收者并未从真正意义上实现英语学习和实践应用能力的有效提高。
以P 0A 理论为导向的大学英语教学更加强调学生在学习动机驱动下 对于学习内容的有效吸收.因此加强POA 视域下大学英语阅读课堂教学模式的探究，对于提高学生的英语阅读课程实践应用能力、增强学生跨文化交际意识和思辨能力具有重要现实价值。
本文笔者在开展“河北省高等学校英语教学改革研究与实践项H “基于‘产出导向法’的高校学术英语混合式教学模式研究”（项目编号：2020YYJG 065 );河北T .业大学 本科教育教学改革研究项目“基于P 0A 理论的大学英语教学研究”（项目编号：201904029 )项目的基础上 结合该书，对P 0A 视域下大学英语阅读课堂教学模式进行探究。
里龙注倉敬可究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo.1,2020 Serial No.3092020年第I期总第309期多模态互动分析视域下的大学英语多模态互动教学卖证研老王小梅1,田艳2（1.闽江学院，福建福州350108； 2.上海交通大学，上海200240）摘要:在大力倡导多模态教学理念和翻转课堂教学方式的今天，多模态互动的大学英语教学模式成为重要的发展方向。
文章以多层次多模态互动分析框架为基础，研究大学英语多模态互动教学模式的有效性。
通过实证研究表明：这种模式能激发学生的学习兴趣，提升其自主学习能力，能取得较好的教学效果和学习效果，有利于提高他们的听力、阅读、翻译和写作能力。
为了更佳的教学效果，教师在实施多模态互动教学的过程中，应注重模态结构配置，利用各种媒介，整合教学资源以及适当干预，降低学生的学习焦虑。
关键词：多模态互动分析；大学英语；互动教学；实证研究中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1003-2614（2020）01-0152-05多模态的PPT、多模态的教材和多模态的网络资源能够调动学习者的兴趣，成为教和学的得力助手。
随着多模态教学在国内的兴起，胡壮麟区分模态和媒介/媒体的概念，解释多模态识读概念及其内涵⑴,拉开国内多模态外语教学研究的序幕。
此后，不少学者从理论方面加深研究。
顾曰国界定多媒体和多模态的概念，并把认知心理学引入多模态学习研究⑷。
张德禄深入研究如何在多模态话语分析理论框架下选择最有效的模态进行外语教学实践活动⑶;探讨如何在外语课堂教学中调用多模态系统进行学习，构建教学程序和模态系统选择的基本原则⑷;并探索多模态学习能力培养模式㈤。
一些学者在理论研究的基础上,开展实践教学研究。
李宝宏、尹丕安通过定量分析,验证多模态语境下构建的新教学模式对学生的英语应用能力、跨文化交流能力和文化素养都有积极影响⑷。
张征研究发现，多模态PPT演示教学对学生学习态度有促进作用"I。
思政视角下的大学英语教学设计——以《新时代明德大学英
语综合教程2》为例
黄敏
【期刊名称】《湖北成人教育学院学报》
【年(卷),期】2022(28)6
【摘要】根据国家指导性文件精神,高校各学科要全面推进课程思政建设,落实立德树人根本任务。
大学英语课程的学分高、覆盖面广、影响大的3个特点,决定了大学英语是开展课程思政的极佳平台。
先从外语学科视角探索课程思政内涵,再以《新时代明德大学英语综合教程2》为例,落实课程思政教育理念,进行大学英语课程思政一体化教学设计,在完成大学英语教学任务的过程中,发挥课程协同育人效应,实现“人才双育”。
教学设计围绕“四个并重”,即,更新教育目标,侧重能力与情怀并重;重构教学内容,注重语言和见识并重;改进教学方法,突出显性教学方法与隐性教学方法并重;重视教学评价,强调语言习得评价和思政教育评价并重。
【总页数】7页(P41-46)
【作者】黄敏
【作者单位】仲恺农业工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.POA+BOPPPS模式下的大学英语课程思政教学设计与实践——以《新时代明德大学英语综合教程2》第三单元为例
2.认知语境视阈下的大学英语课程思政融入研究——以《新时代明德大学英语》为例
3.课程思政视域下大学英语教学改革探索与实践——以《新视野大学英语(第三版)读写教程1》为例
4.混合BOPPPS模式在大学英语课程思政教育中的运用研究——以《新时代明德大学英语综合教程1》为例
5.基于课程思政理念的应用型本科大学英语教学内容的改革——以《全新版大学进阶英语综合教程》为例
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概念型教学法视域下的大学英语教学作者：谢亚军来源：《当代教育论坛》 2018年第2期一、概念型教学法及其理论基础随着我国外语界与国外交流的进一步深化，国外各种不同的外语教学法先后被介绍到国内，对提高我国英语教学质量发挥了举足轻重的作用。
概念型教学法( concept-basedinstructionor concept -based approach)是21世纪国外外语教学界中出现的最新流派，其理论基础主要为认知语言学和社会文化理论，Lantolf是其主要倡导者。
作为一种新兴的外语教学法，目前它已经成为外语教学研究的热点。
这种本世纪初新兴的外语教学法主张采取显性而非隐性的方式教授外语的科学概念。
科学概念反映事物本质特征，全面系统地概括语言的概念化知识。
根据概念型教学法的倡导人Lantolf圈的观点，概念型教学法主要分为五个步骤：解释（explanation）、物化（materialization）、交际活动（communicative actlvties）、言语化（verbalization）、内化（internalization）。
在解释阶段，教师可以通过多种方式和途径向学生解释外语概念，包括一般概念和科学概念；在物化阶段，教师通过图式、实物、言语等中介( mediation)加深学生对概念的理解，如用图形的“物质化”方式将时态概念呈现给学生；在交际活动阶段，学生之间以及学生与老师之间对初步掌握的概念进行操练，加深理解和进一步熟悉概念；在言语化阶段，学生通过元语言手段彻底深入掌握概念；最后在内化阶段，将概念“内化”在大脑中。
在具体的教学中，教师可以根据实际情况，按照程序逐步地完成所有环节，也可以根据需要选择突出的环节展开教学。
目前，概念型教学法还没有形成固定的教学模式和套路，基本尚处于探索阶段，甚至不同的学者对于这一教学法中的概念也有不同的解释和见解。
从其理论渊源上看，概念型教学法主要是建立在认知语言学和社会文化理论基础上的。
认知语言学是在认知科学的基础上建立起来的，也可以将其视为认知科学的一个重要分支。
认知语言学认为语言的首要功能是范畴化，必须参照人们的感知体验、概念化过程和认知规律才具有较大的解释力和说服力，人类习得语言的过程实际上一种特殊的认知过程，语言的意义本质上是对现实世界范畴化或概念化的过程和结果，而不是对现实世界镜像的机械反映。
概念型教学法的语言观与认知语言学大体上是一致的，认为在二语的学习过程中强调对概念的学习和理解，而这一过程与认知方式有很大的关联。
此外，维果斯基的社会文化理论也是概念型教学的重要基石。
语言的产生和习得都受制于一定的社会文化环境。
语言的生产不可能脱离具体的文化和社会，相应地，语言的习得，包括二语的习得也应该在一定的社会文化环境中进行。
概念产生同样基于一定的社会文化环境，维果斯基对日常概念和科学概念进行了区分。
概念型教学法强调二语学习要摆脱机械的模仿方式，通过显性的方式让学生掌握二语中的科学概念。
与母语学习不同的是，二语学习者因为缺乏母语学习者自然、真实的社会文化环境，因而需要借助多种中介来让学生理解和内化这些概念。
文秋芳指jLIJ，目前概念型教学法尚不完善，如至今对于概念型教学法中到底什么是“概念”没有明晰的定义，已有的理论和教学实践研究主要围绕某些语法概念而展开，还未延伸到外语教学的其他领域，具体教学策略和方法还有待改进等。
p]二、概念型教学法中的“概念”尽管概念型教学法认为二语教学的核心是教授学生语言中的概念，但是对于到底什么是概念，至今并没有进行明确的界定和阐述，因而当教师和学生在面对所谓的概念教学和学习时，大多感到迷惑不解。
由此可见，在探讨具体如何将概念型教学法用于大学英语教学时，首先应该阐述清楚到底什么是二语教学中的概念，概念包含哪些具体内容，概念与概念之间存在什么差异和关联等问题。
维果斯基将概念具体分为日常概念和科学概念，认为日常概念具有表面性，不完整性等属性，而科学概念才是反映事物本质的。
概念型教学法主张采用显性的方式教授科学概念。
也就是说，教学要从概念出发，直接让学生学习概念的科学解释，再转向概念的理解和运用。
然而，我们认为，尽管语言的构成遵循一定的逻辑性和理据性，但是仍然存在大量不符合任何理据或者说暂时找不到任何理据的语言现象，因而也很难用简单的科学概念来概括和解释。
所以，我们主张概念型教学中的概念不仅应该包括科学概念，还应该包括一般性的日常概念。
此外，二语教学除了涉及直接的语言外，还应该将翻译概念和思维概念涵盖其中，因为这也是二语教学的重要内容。
翻译基本概念和思维模式概念的教学可以有效提高学生的翻译能力和篇章理解能力，总体上有利于提升学生的英语水平和翻译水平，这是国外概念型教学法所忽视的。
因此，笔者认为概念可以大体上包括：语音概念、词汇概念、篇章结构概念、语法概念、翻译概念、思维模式概念等。
具体来看，语音概念涵盖口型、语调、节奏、语言音乐性特征、语音个体差异等。
词汇概念包括词汇隐喻、词汇形态构成、词汇演化等。
篇章结构概念包括篇章宏观构架、段落结构、句子之间连接模式等。
语法概念主要包括时、体、态等。
翻译概念主要包括同化、异化、省略、合并、扩展等。
思维模式概念主要包括逻辑性思维、直线型思维、形合思维等。
在具体的教学中，教师可以在这一大致概念框架下根据实际情况对所教授的概念进一步细分，以适应教学要求。
事实上，概念型教学法中的概念也应该是一个变动发展的领域，随着二语教学的目的、情境以及国情的不同而有新的内容和拓展，这是我们在实际教学中应该意识到的。
三、概念型教学法在大学英语教学中的应用尽管Lantolf的研究团队对概念型教学的主要教学步骤进行了总结，但是对于如何具体开展对概念的教学并没有进行深入研究。
目前，国内还只有少数学者对概念型教学法在英语教学中的运用进行了初步探讨。
在此，我们从前文提出的大学英语教学主要概念出发，从总体上探讨如何在大学英语教学中具体展开概念型教学。
语音概念是大学英语教学中的基本概念，也是抽象程度比较低的概念，然而语音概念也是教学中的难点。
在概念教学五个步骤中，语音教学的难点关键在于如何进行物化和内化。
从教学实践来看，很多学生对于口型和音准概念有较强的意识和理解力，然而对于节奏、语调、语言音乐性特征等，大多数学生并没有这方面的概念知识储备，在平时的练习中也并没能有意识地予以关注和操练。
在语音概念的教学中，重点步骤是对这些概念的解释、物化和内化，因为这些概念的抽象程度较低，交际活动和言语化可以省去。
在解释阶段，教师主要通过语言，包括英语和汉语向学生解释概念的基本意义，在物化阶段，教师可以用波浪图形的方式来说明英语的高低音和语调模式，通过播放音乐的方式来让学生理解英语的音乐性，通过现场口型的展示来揭示音准、唇形等。
语音概念内化的重点在于学生在理解的基础上不断进行模仿和操练，最终达到自如运用的无意识内化状态。
以往的词汇教学主要要求学生进行单纯的记忆，或者将词汇单独记忆，或者放在语境中记忆，有些则讲授一些词汇在形态上的构词规律，这些方法都有可取之处，然而对于抽象思维能力已经达到较高层次的大学生来说，词汇的习得还可以从概念层次展开。
纪曼然阎探讨了思维导图在英语词汇教学中的应用，对于信息丰富的词汇教学，可以启发学生进行抽象思维的理解。
词汇的概念教学主要借用认知语言学中的隐喻概念，重点环节在于解释和物化。
词汇概念隐喻的优势在于能让学生基于一个熟悉的概念或者具象的概念来理解陌生的概念或者抽象的概念，从而达到识记以及深刻理解词汇内涵的目的。
词汇的隐喻教学侧重于词汇语义的扩展，即某个词汇的语义是如何进行延伸的，而延伸的基础则是某个核心的概念。
例如，在对以“root”为核心概念基础的词汇延展的解释中，教师可以首先简要介绍概念隐喻的基本知识和阐释方法，进而通过画图、举例、中英相关词汇联系和对比的方式等中介物和手段来解释“root”概念以及在此基础上延伸的概念。
除此之外，词汇的形态构成和词汇的演化概念可以通过多媒体图片、视频、教师口头讲解等中介来开展教学。
篇章结构概念是抽象层次较低的概念，因而也是学生比较容易掌握的。
在篇章结构概念教学过程中，教师首先可以总结；H不同文体的几种重要篇章结构，进而通过具体的文章来进行讲解，其次用另外的文章例子来让学生自己进行分析，通过“言语化”来加深对篇章结构概念的理解，最后通过多次反复练习达到“内化”的水平。
语法概念的教学方法国内外已经有一些成果，尤其是对于纯粹抽象语法概念的教学，例如英语中的时态，包括过去时、现在时、现在完成时等，Oboukhavac7]、Negueruelac8]提出通过动画、剧情表演和任务报告等中介方式来将各种时态用物质化方式呈现出来。
除此之外，笔者认为，语法概念的教学还应该在更加细化的层次展开，如介词用法、情态动词用法，动词短语用词等，而这些概念又跟词汇概念相互交叉和融合，因此词汇概念中的具体教学方法也可以用在某些语法概念的教学中。
翻译概念的教学更多地应聚焦在“解释”和“交际活动”环节。
教师通过对核心翻译概念的解释，如异化、归化、省略、增添等概念的讲解来让学生理解翻译的规律。
周立在在探讨任务型教学法时提到学习与交往互动的重要性。
在“交际活动”阶段，教师可以要求学生对基于不同翻译概念的翻译实践做；H相互的评价。
最后，思维模式概念的教学主要教授英美人士比较典型和独特的异于中国人的思维方式，在解释阶段可以通过分析英语文章、句法结构等来解释西方思维，在内化阶段可以通过布置写作任务来训练学生的思维意识。
四、结语概念型教学法可以有效地运用于大学英语教学的多个方面，可促进学生英语水平、思维能力、翻译水平的提升。
然而，需要指出的是，概念型教学法只是众多教学法中的一种，它对于学生深入理解各种概念很有效，但是它的局限也是不容忽视的，比如概念型教学很难提高学生的听力和口语水平，因而也很难应用在这两个方面。
总之，我们应结合我国大学英语教学实际，将概念型教学法的合理、有效部分加以灵活运用，提升学生的总体英语水平。
