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《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿我说课的题目是人教版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，从教材、教育教学思想。
教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。
一、说教材人教版九年级语文《破阵子》是九年级语文上册第六单元。
本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。
进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。
辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。
他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。
今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
二、说教育教学思想 根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。
所以，这节课我遵循的教学思想是： 1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习。
3、进教注重培养学生创新精神。
三、说教学目标 根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：知识与能力目标：1、了解著名词人的生平，词的风格。
2、了解词的知识，当堂背诵课文。
3、紧扣“壮”品味词句。
过程方法目标： 1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。
2.体会词人所表达的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。
情感态度价值观： 1、体会词表达的思想感情。
2.认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。
四、说教学方法 朗读教学法 讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。
通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿一、教材分析1. 教材信息•课文名称：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》•作者：《全唐诗》中的卢纶•出处：《全唐诗》卷七十一2. 教材背景•该课文选自《全唐诗》，是唐代文学的重要代表作。
•本课文是一首咏史体的诗歌，透过描写陈同甫破敌的场景，表达了对忠诚、勇敢和奋发向前的追赞。
二、教学目标1. 知识目标•理解《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的内容与主题。
•能够解读诗中的文学修辞手法，并理解其作用。
•理解诗歌创作背景与意义，探讨文学作品与历史的关系。
2. 能力目标•能够运用Markdown文本格式输出文章，培养学生写作能力。
•能够分析文学作品的意义与价值，培养学生的批判思维和文学欣赏能力。
•能够通过对作者背景的了解和对文本的解读，掌握文学作品的鉴赏方法。
3. 情感目标•培养学生对文学作品的兴趣与热爱。
•培养学生对于勇气、忠诚和奋发向前的追求。
三、教学内容及教学步骤1. 教学内容•诗歌背景介绍与作者简介•诗歌内容梳理与解读•文学修辞手法分析•与历史背景的联系探讨2. 教学步骤步骤一：导入与引发兴趣（5分钟）•展示《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的标题，向学生介绍该课文的背景和意义，激发学生的兴趣。
步骤二：作者简介与背景介绍（10分钟）•介绍作者卢纶的生平与文学创作背景，让学生对作者有进一步的了解。
步骤三：诗歌内容梳理（15分钟）•分段解读诗歌，理清诗歌的基本情节和主题，并引导学生分析诗歌中的人物形象和情感表达。
步骤四：文学修辞手法分析（20分钟）•引导学生寻找诗中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，并分析其在诗歌中的作用。
步骤五：与历史背景的联系探讨（20分钟）•介绍陈同甫的历史背景和他在唐朝的地位，与学生一起探讨诗歌与历史的关系，进一步理解诗歌表达的深层含义。
步骤六：课堂小结（5分钟）•对本节课的重点内容进行总结，回顾课堂要点。
四、教学评价1. 学生评价•监测学生对诗歌内容、文学修辞手法的理解情况，是否能够灵活运用Markdown文本格式输出文章。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿镇海中学陈志海我说课的题目是人教版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，从教材、教育教学思想。
灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》◆教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。
一、说教材人教版九年级语文《破阵子》是九年级语文下册第三单元的课文。
需要通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。
进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。
辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。
他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。
今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
二、说教育教学思想根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。
所以，这节课我遵循的教学思想是：1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习。
3、进教注重培养学生创新精神。
三、说灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》◆教学目标根据教学内容和学生实际情况，本课的灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》◆教学目标确定为：知识与能力目标：1、了解著名词人的生平，词的风格。
2、了解词的知识，当堂背诵课文。
3、紧扣“壮”品味词句。
过程方法目标：1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。
2.体会词人所表达的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。
情感态度价值观：1、体会词表达的思想感情。
2.认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。
四、说教学方法朗读教学法讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。
《破阵子_为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿一．说教材《破阵子_为陈同甫赋壮词以寄之》是一首能勾起逝去家乡美好回忆的古诗。
这首诗源于古代典籍《楚辞》，是楚襄王世子歌翁吹笙以歌咏之，记录了楚国曾经英勇的斗士陈同甫上阵抗敌的壮丽场景，是延续楚辞一贯的主题的体现，即“勇冠三军而英雄出少年”的新颖作品。
二．教学目标1.让学生熟练掌握本课的语言知识，提高理解本课新单词和句式的能力。
2.让学生通过学习，了解古代史实，进一步加强对祖国古代文化的了解。
3.培养学生的良好的观赏习惯，激发学生学习古代文学的兴趣，吸收其中的思想精华和文学品质。
三．教学重点1.重点教育学生韵律诗文的意义和乐趣，引导学生对古诗文大爱的培养。
2.重点理解其中的历史由来，感受古代楚国斗士的英雄气概。
四．教学准备1.准备古诗课文、诗意图片和带有历史背景介绍的课件供学生提前预习。
2.学生可在课堂上引用以古诗文素材组成的古典散文或歌曲，让学生在融会与感悟中完善对本课的理解。
3.备有类似诗文的例句让学生逐步理解本课的语义表达。
五．教学步骤第一步：热身1.开篇介绍，带领学生展开课堂讨论，提高学生上课热情。
2.以听力形式呈现本诗词，并询问学生本课所学英雄古代楚国陈同甫，要求学生通过探讨熟悉古代史实，对古代英雄进行讨论。
第二步：理解1.播放课件，介绍课文背景，讲解诗句，课件中安排了本首歌史实背景，树立古诗文正确理解的视角，让学生更清晰的理解本课的主题思想。
2.分析本古诗的作家手法，让学生学习诗人的创作习惯，让学生有感性的认知古诗典籍的藩篱，学会从故事融入诗句的技法。
第三步：拓展1.请学生以诗的形式思考当下的英雄少年，以问答形式提出学生们的想法，丰富谈论内容。
2.引入一些类似的古诗词和歌谣，与本诗文做对比讨论，延伸思考，形成更完善的让英雄同甫光荣情结。
第四步：小结1.总结本次古诗文学讲授，鼓励学生通过故事和古诗文，理解、运用语句丰富表达，培养文学的乐趣。
2.教师可以在本节课课程结束前，给学生出一道简答题让学生综合运用本节课的内容回答。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿我说课的题目是人教版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，从教材、教育教学思想。
教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。
一、说教材人教版九年级语文《破阵子》是九年级语文上册第六单元。
本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。
进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。
辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。
他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。
今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
二、说教育教学思想根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。
所以，这节课我遵循的教学思想是：1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习。
3、进教注重培养学生创新精神。
三、说教学目标根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：知识与能力目标：1、了解著名词人的生平，词的风格。
2、了解词的知识，当堂背诵课文。
3、紧扣“壮”品味词句。
过程方法目标：1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。
2.体会词人所表达的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。
情感态度价值观：1、体会词表达的思想感情。
2.认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。
四、说教学方法朗读教学法讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。
通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿作为一名资深的幼儿园教师，我始终坚信，教育应该从孩子的兴趣出发，通过丰富多彩的活动，培养他们的综合素质。
今天，我想和大家分享一节以《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》为主题的诗歌欣赏课程。
一、设计意图本节课的设计方式采用了情境教学法和互动式教学法，旨在通过诗歌欣赏，培养幼儿对古典文学的兴趣，提高他们的审美情趣和语言表达能力。
同时，通过活动，让孩子们感受到友谊的力量，培养他们团结协作、积极向上的精神风貌。
二、教学目标1. 认知目标：让孩子们了解《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的背景，理解诗歌的含义，认识诗歌中的意象。
2. 技能目标：培养孩子们正确的朗读技巧，提高他们的口语表达能力。
3. 情感目标：让孩子们感受到诗歌中所传递的友谊和勇敢，培养他们团结协作、积极向上的精神风貌。
三、教学难点与重点重点：让孩子们理解诗歌的含义，认识诗歌中的意象。
难点：培养孩子们正确的朗读技巧，提高他们的口语表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、音响设备、诗歌卡片。
2. 学具：诗歌手册、彩色笔、画纸。
五、活动过程1. 情境导入：通过播放古风音乐，让孩子们进入一个诗意盎然的环境。
然后，我以讲故事的形式，引入《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的背景，激发孩子们的兴趣。
2. 诗歌欣赏：让孩子们跟随多媒体课件，一起朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
在此过程中，我适时解释生僻词语，让孩子们理解诗歌的含义。
3. 意象认识：通过诗歌卡片，让孩子们认识诗歌中的意象，如“破阵子”、“陈同甫”等，并简要介绍这些意象的寓意。
4. 口语表达：分组进行角色扮演，让孩子们用自己的语言表达诗歌中的情感。
在此过程中，我指导孩子们正确的朗读技巧，提高他们的口语表达能力。
5. 创意绘画：让孩子们根据诗歌内容，发挥想象力，用彩色笔在画纸上绘制出自己心中的“破阵子”和“陈同甫”。
6. 诗歌朗诵：邀请部分孩子上台，进行诗歌朗诵，展示他们在本次活动中的收获。
我说课的题目是人教版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，从教材、教育教学思想。
教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。
一、说教材人教版九年级语文《破阵子》是九年级语文上册第六单元。
本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。
进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。
辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。
他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。
今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
二、说教育教学思想根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。
所以，这节课我遵循的教学思想是：1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习。
3、进教注重培养学生创新精神。
三、说教学目标根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：知识与能力目标：1、了解著名词人的生平，词的风格。
2、了解词的知识，当堂背诵课文。
3、紧扣“壮”品味词句。
过程方法目标：1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。
2.体会词人所表达的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。
情感态度价值观：1、体会词表达的思想感情。
2.认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。
四、说教学方法朗读教学法讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。
通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿第一篇：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿我说课的题目是人教版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，从教材、教育教学思想。
教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。
一、说教材人教版九年级语文《破阵子》是九年级语文上册第六单元。
本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。
进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。
辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。
他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。
今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
二、说教育教学思想根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。
所以，这节课我遵循的教学思想是：1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习。
3、进教注重培养学生创新精神。
三、说教学目标根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：知识与能力目标：1、了解著名词人的生平，词的风格。
2、了解词的知识，当堂背诵课文。
3、紧扣“壮”品味词句。
过程方法目标：1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。
2.体会词人所表达的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。
情感态度价值观：1、体会词表达的思想感情。
2.认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。
四、说教学方法朗读教学法讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。
通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。
教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。
五、说教学步骤一、情境导入：有一位英雄带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒，英雄的故事荡气回肠，令人心驰神往。
这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。
他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。
1、词的常识人教版九年级语文《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾。
大家看，写在最上面的破阵子”是题目吗？不是，和我们已经学过的“沁园春”、“卜算子”一样是词牌名；“为陈同甫赋壮词以寄之”才是题目。
2、“为陈同甫赋壮词以寄之”，结合注释1，我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。
我们知道，要理解诗必须先要了解作者。
那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人？3、辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩。
他出生在北方。
他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。
同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。
陈亮，为人才气超迈，喜谈兵，论议风生，下笔数千言立就。
隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不可。
(《陈亮传》隆兴初年，南宋和金人签订和约，天下人都很高兴认为终于可以透口气了，唯独陈亮坚持不可。
)4、这首人教版九年级语文《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。
辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。
三、整体感知我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。
对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。
这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来？“壮”。
这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。
大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮”字的含义又是什么呢？这两个问题我们梳理了课文后再来回答。
1、首先，先听一下录音，大家在书上注音；然后我请几位同学试着为我们朗读一下。
2、学生朗读，理解这首词的含义。
3、齐读课文。
(朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意。
先由自由读、个人读、齐读，师范读，教师作好朗读指导。
结合注释，疏通文意。
培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。
小组内交流解决疑难。
师生共同赏析，体会词人的思想感情。
在这个环节，让各小组讨论，思考出答案。
教师引导学生思考，启发思考。
通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。
)4、赏析：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
回：醒。
沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。
这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
八百里：牛。
（典故）。
八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的顺序为“分麾下八百里炙”的倒装，分给部下烤牛肉，以犒劳出征的士卒。
五十弦：瑟，泛指乐器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它发出的悲哀之音，才下令改为25弦）。
翻：演奏。
“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好？为什么？明确：不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面；如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。
“秋”仅仅表示这时是秋天吗？明确：不，既点明了战争爆发的季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。
把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。
在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
这两句是宽泛对偶，这样看来与“如”字相对的“作”字是什么意思？明确：作：像。
这个字古今词义不同要注意。
的卢：额部有白色斑点的马。
霹雳：弓弦的响声。
战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣使人心惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生！君王的天下事是指什么？统一国家。
多想完成君主完成统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。
可惜白发已现两鬓。
5、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。
6、作者写这首词有什么用意？抒发了怎样的情感？明确：这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。
7、如何理解这首词？明确：这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。
词人以早年战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，全词内涵丰富，造语豪壮，结构谨严，构想奇特，以梦境贯穿上下片，自出机杼，情感雄奇高昂。
末尾“可怜”一句将感情一落千丈：词人的功名只能是在醉里和梦中实现。
理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。
四、小结全文全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。
全词在感情基调上是雄壮高昂的，而结句又是悲凉低沉的。
前后形成了一个鲜明的对比。
这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛。
五、布置作业1、朗读、背诵这首诗。
2/如果你是辛弃疾的挚友陈亮，看到这首词后，你会对辛弃疾说些什么？以此为主题写一篇300这左右的文章。
六、说板书设计板书设计的功能是简要全面的概括教学内容。
破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾沙场秋点兵——豪迈场面（志士热情）↓可怜白发生——冷酷现实（朝廷冷漠）七、教学评价在整个教学过程中我的教学目标指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动。
学生正确掌握了本词的思想内容，对词人有了一个深入的了解，能及时了解并熟悉课文，所提出的问题能够调动学生的学习积极性。
锻炼学生的思维能力，巩固原有知识，整个教学过程是这样设计的，但具体的课堂教学还要根据当时的情景调整。
总结一下，本课的教学有以下特点：1、全新引入，调动积极性。
2、师生互动有效教与学3、愉快教学，能力提高。
第二篇：破阵子为陈同甫赋壮词以寄之课堂实录《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾课堂实录广东加美学校吕才茂师：上课，同学们好!国庆假期前我们学习了第25课词五首，说到词，我们一起来回顾一下有关词的一些知识，词与古诗在形式上有哪些不同？生：预设：诗有严格的韵律和字数要求；词是长短句，只需按照词牌平仄相对即可，有时一个字也可自成一句。
师：讲得不错！词有不同的词风，一般来讲词风分哪两类？生：婉约派和豪放派师：你能背一首我们之前学过的婉约派的词吗？（生背）师：掌声鼓励！今天这节课我们再来学习其中的另外一首。
请同学们看黑板，“破阵子”是题目吗？（不是）请同学们齐读课题。
生：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾师：不错，字正腔圆，而且声音很响亮。
读了课题说说你有哪些发现？生：预设1:我发现这是一首“壮词”预设2：辛弃疾和陈同甫是好朋友，是辛弃疾写给陈同甫的。
师：你想了解陈同甫和辛弃疾吗？（出示课件1）请同学们看大屏幕师：齐读。
小结：可以看出辛弃疾和陈同甫在政治上是志同道合的朋友，想必大家课前查阅了很多资料，我在这里不再拓展。
师：刚才，有同学说这是一首“壮词”，那么接下来就请同学们自由的“吟诵壮词”（出示课件2）看好要求：字正腔圆读出节奏，有板有眼读出豪情。
（学生自由读完一遍即可）师：谁会读？举个手。
（生读）师：读得很好，但老师要提醒你：（课件3）“挑”“麾”“弦”“的”这几个字音要读准。
再来一位。
师：音色很好，能稍微慢一点会更好，（课件4）我建议你把“八百里”跟“分”之间的停顿拉长一些，后一句“五十弦”与“麾”也是一样。
（来，你超越他）师：掌声送给他。
读得字正腔圆，也读出了节奏。
不过在感情基调上似乎和我们的古人还有点小小的差距，你们还记得《从百草园到三味书屋》里鲁迅先生介绍的寿镜吾老先生读书的样子吗？摇头晃脑、有板有眼，这样才能读出豪情。
下面请听老师读。
师：掌声在哪里？（谢谢）现在我们一起来读一读。
师：好一个“可怜白发生”啊!读得太好了!刚才读课题的时候，我们有个发现，这是一首“壮”词，这个壮在文章的注解中作何解释？（生：雄壮）师：接下来请同学们去文中找找，哪些语句体现了它的“雄壮”？说说你的感受。
（可以互相探讨，等会我们一起交流）（出示课件5）师：可以交流了吗？生：预设1：“醉里挑灯看剑”一句体现了雄壮。
师：说说你的理解。
生：看到了一位将军深夜酒醉之时，还一次又一次地拨亮灯火，久久地端详着曾伴随自己征战杀敌的宝剑，渴望着重上前线，挥师北伐。
