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内隐记忆的研究范式10级心理学---张飞飞---201041330157内隐记忆相对外显记忆相对加工深度较深且对外显记忆有影响，内隐记忆保持时间较长所以消退较慢，内隐记忆的记忆量相对不受记忆数量的影响。
对于要想研究内隐记忆，其研究范式存在任务分离法和加工分离法。
任务分离法是由心理学家Tulving于1983年提出来的。
任务分离法通过改变测验指导语，生成两种记忆任务，直接测验和间接测验。
通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离。
其中直接测验主要通过测量外显记忆，要求被试有意识的加工提取先前经验来完成当前任务。
间接经验要求被试事先接触其测验信息但是在测验阶段要求被试无意识提取。
加工分离法并不能完全消除意识加工和无意识加工之间的相互污染的问题。
意识加工会影响到间接测验，无意识加工会影响到直接测验。
为了在无意识的情况下来进行间接测量和在在意识的情况下进行直接测量，我们可以设立两个彼此对立的测验，使意识加工和无意识加工的作用的方向相反，进而达到内隐记忆和外显记忆的分离的目的。
两种内隐记忆的研究范式都可以研究内隐记忆。
相对任务分离法可以用直接测验和间接测验的差别进行对照分析。
直接测验主要包括自由回忆和再认测验。
间接测验主要包括补笔测验、联想测验、辨认测验、拼写测验等。
这种方式相对容易理解和施测，便于设计测验，更好的分析过程和结果。
同时由于要求被试在间接测量的情况下不能无意识的回忆，还要有熟悉度的提取的作用的混合影响。
通常的情况下还要对被试进行时间压力，分散注意力等方面上干扰项。
加工分离范式就是为了解决任务分离范式的意识加工和无意识加工所带来的污染交杂。
正如Jacoby所认为的一样，无论直接测验还是间接测验都要包含外显加工和内隐加工的过程，所以加工分离范式就是要使内隐记忆和外显记忆建立在加工分离的基础在上，而不是要通过任务的分离来达到。
加工分离范式包含两个程序设计，第一个要求被试学过一个项目，然后进行两个不同测验，即为包含测验和排除测验。
一．名词解释:：1. 双耳分听技术：让被试双耳同时听见两个分离的相互独立的声音信息。
本质：让被试双耳同时听见不同声音。
2. 追随耳实验：要求被试在双耳分听实验过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一只耳朵的信息。
分别为“追随耳”和“非追随耳”。
3. 材料限制：指作业收到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。
4. 资源限制：指其作业收到所分配资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程便能顺利进行。
因此，两个同事进行的作业若对资源的总需求量超过中枢能量，就会干扰。
此时两个作业水平受互补原则决定，即一个作业应用的资源增加多少就会使另一个作业可得的资源减少多少。
5. 客体和特征特征是某个维量的一个特定值。
客体是一些特征的结合。
6. 错觉性结合实验。
指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。
7. 任务定义注意：在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维度而非其他刺激值或刺激维度的反应。
8. 加工定向注意：将注意看做一个把心理集中于多个感觉输入的一个的主动加工过程，注意提高了某些“被注意到”的任务或信息的加工质量。
即为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。
9.（1）外围提示和符号提示。
外围提示指提示直接出现在将被注意的位置，此类提示能自动引起注意，也被称为外源提示。
符号提示指提示只是指出注意应指向某个位置的一个符号。
这种提示不会自动使注意指向被提示的位置，因此也被称为中间提示或内源提示。
（2）预言性提示和非预言性提示预言性提示指对整个实验中有效试验次数多于无效试验次数的提示。
（即目标更频繁地出现在被提示的位置上）非预言性提示指在整个实验中有效试验次数与无效实验次数接近的提示。
（即目标出现在被提示位置的次数并不比不被提示的位置多）10.双任务范式：是在多个并行任务间注意的指向和调节作用。
内隐记忆的研究范式10级心理学---张飞飞---201041330157内隐记忆相对外显记忆相对加工深度较深且对外显记忆有影响，内隐记忆保持时间较长所以消退较慢，内隐记忆的记忆量相对不受记忆数量的影响。
对于要想研究内隐记忆，其研究范式存在任务分离法和加工分离法。
任务分离法是由心理学家Tulving于1983年提出来的。
任务分离法通过改变测验指导语，生成两种记忆任务，直接测验和间接测验。
通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离。
其中直接测验主要通过测量外显记忆，要求被试有意识的加工提取先前经验来完成当前任务。
间接经验要求被试事先接触其测验信息但是在测验阶段要求被试无意识提取。
加工分离法并不能完全消除意识加工和无意识加工之间的相互污染的问题。
意识加工会影响到间接测验，无意识加工会影响到直接测验。
为了在无意识的情况下来进行间接测量和在在意识的情况下进行直接测量，我们可以设立两个彼此对立的测验，使意识加工和无意识加工的作用的方向相反，进而达到内隐记忆和外显记忆的分离的目的。
两种内隐记忆的研究范式都可以研究内隐记忆。
相对任务分离法可以用直接测验和间接测验的差别进行对照分析。
直接测验主要包括自由回忆和再认测验。
间接测验主要包括补笔测验、联想测验、辨认测验、拼写测验等。
这种方式相对容易理解和施测，便于设计测验，更好的分析过程和结果。
同时由于要求被试在间接测量的情况下不能无意识的回忆，还要有熟悉度的提取的作用的混合影响。
通常的情况下还要对被试进行时间压力，分散注意力等方面上干扰项。
加工分离范式就是为了解决任务分离范式的意识加工和无意识加工所带来的污染交杂。
正如Jacoby所认为的一样，无论直接测验还是间接测验都要包含外显加工和内隐加工的过程，所以加工分离范式就是要使内隐记忆和外显记忆建立在加工分离的基础在上，而不是要通过任务的分离来达到。
加工分离范式包含两个程序设计，第一个要求被试学过一个项目，然后进行两个不同测验，即为包含测验和排除测验。
大学生内隐和外显记忆的实验性分离作者：杜鹏来源：《环球市场信息导报》2015年第08期对于内隐记忆现象的观察研究，最早可以追溯到弗洛伊德的“无意识”理论；1987年，Schactor对内隐记忆和外显记忆的概念做了解释，认为：内隐记忆是指在不需要意识或有意识回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。
认知风格（cognitive style）又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。
它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力、认知功能方面的差异。
现有的研究发现，场独立型被试的外显记忆成绩要低于场依存型被试；而在内隐记忆中，场独立型被试的成绩则高于场依存型被试。
Jacoby最早进行了内隐外显记忆与注意状态之间关系研究，发现：无论是自动提取还是意识提取，分散注意状态下的再认率要低于集中注意状态，而分散注意状态下的虚报率则高于集中注意状态。
国内研究者通过采用分心任务造成不同注注意状态，并且使用加工分离程序，考察发现：分散注意影响意识性提取而不影响自动提取。
然而，对于认知风格、注意状态对外显内隐记忆的作用，至今尚未有人研究。
本实验通过采用加工分离程序，意在考察场独立和场依存型认知风格、集中和分散注意状态与外显、内隐记忆的关系。
材料与方法被试。
随机选取曲阜师范大学本科学生共122名，男女比例适当，并预先采用镶嵌图形测验将122人分为两组，其中场独立型被试86人，场依存型被试36人，并随机安排在分散注意和集中状注意态下学习。
材料。
从《现代汉语频率词典》中随机选择频率在0.00023～0.00030之间的汉字词组144个，并从中随机选择72个词组作为实验材料。
实验设计。
本实验为2×2×2混合设计，自变量一为认知风格，分为场独立型和场依存型，是被试问变量。
开题报告书设计题目音乐听觉下的内隐记忆和外显记忆的加工分离学生姓名学号年级专业指导教师年月日一、主要研究内容音乐记忆（memory of music）随音乐知觉印象、音乐概念、音乐情绪、音乐表演技能的保持和再现。
此外还有很多特殊的音乐记忆问题：单音记忆、几个无联系的单音先后出现的记忆、旋律记忆、和声记忆，以及乐理掌握等。
[1]在心理学名著—《音乐心理学手册》中，Dale L.Bartlett把音调记忆和音乐记忆这两个术语从操作性定义的角度加以区分。
音调记忆要求被试确定测验中的测验音，与标准音相比是较高还是较低。
另外，有的测验还可以把不同音高的音置于测试音和标准音之间，构成一个音的序列。
这些音的呈示，通常是由电子设备完成的，故而，它们不一定是基于音乐参量的。
音乐记忆任务则更多地采用旋律的或和声的材料，其结构在被试那里则较为熟悉。
此类刺激的呈示，通常是由乐器完成的。
在这两种情形下，都要求被试与刺激的互动，围绕回忆的精确程度，做出各种各样的判断。
[2]国内关于音乐内隐记忆研究的文献，数量不多。
而且极少可以称为真正意义上的“研究”。
因此，本实验的实验材料为音乐材料，实验程序为Buchner等人提出的PDP扩展模型进行加工分离研究。
二、开题依据（包括前人的工作、相关研究现状、此项研究的理论意义、学术价值、应用前景等）（一）相关研究现状Chaffin和Imreh(2002)对一位专业钢琴家的研究发现，钢琴家使用听觉、动作记忆和概念记忆以保证轻而易举地回忆音乐，而且听觉和动作记忆在演奏中是自动化的，概念记忆主要用于发生偏差时的调节。
Chaffin和Logan(2006)在研究了音乐会独奏者后，发现他们的记忆中存在着分层结构，而且使用了某种有关乐曲的意境地图，以紧跟乐曲的演进。
他们研究证明存在着检测演奏自动化方面的线索，并区分了基本的演奏线索、解释的演奏线索和表达的演奏线索。
基本线索用于监测技术特征，解释性线索监测乐曲不同方面的变化，表达线索监测音乐表达出的情感信息。
一、实验背景内隐记忆是指个体在没有意识努力的情况下，对先前经验的无意识提取和影响。
近年来，内隐记忆在认知心理学领域引起了广泛关注。
汉字作为一种独特的符号系统，其内隐记忆的研究对于理解语言认知过程具有重要意义。
本实验旨在探讨汉子内隐记忆的影响因素，以及不同类型汉字对内隐记忆的影响。
二、实验目的1. 探究汉子内隐记忆的影响因素。
2. 比较不同类型汉字对内隐记忆的影响。
3. 分析内隐记忆在汉字认知中的作用。
三、实验设计1. 实验材料实验材料包括300个常用汉字，分为高频、中频和低频三个等级。
每个等级包含100个汉字，分别随机抽取。
实验分为三个阶段：学习阶段、测试阶段和内隐记忆测试阶段。
2. 实验程序（1）学习阶段：被试观看电脑屏幕上呈现的汉字，每个汉字持续1秒钟，呈现速度为每秒10个汉字。
学习阶段结束后，进行短暂的休息。
（2）测试阶段：被试对学习阶段呈现过的汉字进行识别测试，测试形式为匹配实验，要求被试在看到汉字后，判断其是否在学习阶段出现过。
（3）内隐记忆测试阶段：采用内隐联想测验（implicit association test，IAT）来测量内隐记忆。
测试分为两个任务：任务1，要求被试判断汉字的类别（高频、中频、低频）；任务2，要求被试判断汉字是否为学习阶段呈现过的汉字。
3. 实验步骤（1）被试随机分组，每组10人，确保实验的随机性。
（2）对被试进行实验前测试，了解其汉字识别能力。
（3）进行实验，记录被试在每个阶段的反应时间和正确率。
（4）实验结束后，对数据进行统计分析。
四、实验结果1. 学习阶段学习阶段，被试对高频汉字的识别正确率最高，中频汉字次之，低频汉字最低。
2. 测试阶段测试阶段，被试对学习阶段呈现过的汉字的识别正确率较高，正确率为80%。
3. 内隐记忆测试阶段（1）任务1：被试在高频、中频和低频汉字类别判断上的反应时间差异不显著。
（2）任务2：被试在判断学习阶段呈现过的汉字时，反应时间显著短于判断未呈现过的汉字。
湖北大学学报(哲学社会科学版)1998年第2期从任务分离范式到加工分离范式Ξ——记忆研究的方法革新杨治良 郭力平提 要 本文通过对任务分离和加工分离范式内容及特点的分析,论述了记忆研究、尤其是内隐记忆研究方法的进展和意义,认为从任务分离范式到加工分离范式是记忆研究方法论上的一大飞跃。
关键词 任务分离 加工分离 内隐记忆 外显记忆 认知心理学代表了当代心理学研究的一大趋势,而记忆问题则是认知心理学研究的核心问题之一。
纵观记忆发展的历史,我们不难发现,从80年代初开始,内隐记忆便成为了记忆研究的一大“热点”,至今它仍旧吸引着大量的研究者。
内隐记忆研究,大大加深了人们对记忆本质的理解,同时促进了记忆研究方法的不断发展和完善。
从任务分离范式到加工分离范式的方法革新,是90年代公认的内隐记忆研究方法论上的质的飞跃。
一、任务分离范式简介记忆研究的一个中心目标是通过实验,能够说明记忆行为的中介加工过程。
该目标提出了这样一个问题:如何从记忆任务的加工过程间复杂的交互作用中分离出独立的加工过程。
一种解决该问题的思想认为:如果不同的记忆任务之间出现效果的分离,则这种分离可以作为独立的加工过程存在的证据,这就是任务分离范式(task dis2 sociati on fram ew o rk)。
任务分离通过控制自变量而比较两种不同的记忆任务的效应,如果自变量影响被试在一项记忆任务中的成绩,但不影响另一记忆任务(单一分离),或者自变量对记忆任务的影响是相反方向的(双向分离),可以认为两种记忆任务之间具有随机独立性,即出现了实验性分离。
单一分离预示着一种记忆中介加工存在于一项记忆任务中,而在另一项记忆任务中不存在的可能性;双向分离则表明存在两个分立的加工过程,每一个加工过程都唯一地存在于一项记忆任务中。
在记忆研究中,任务分离范式运用于研究外显和内隐记忆任务之间的分离,促进了内隐记忆研究的发展。
90年代初之前,外显记忆与内隐记忆的研究大多基于这样一个前提:即许多记忆任务,如回忆和再认,均需要被试有意识地或主动地收集先前经验才能完成当前任务,以再认为例,需要判断一个测试刺激是否在先前的学习阶段出现过,这些任务被看成是外显记忆任务。
国内20年来内隐记忆的回顾与最新进展郝兴昌 陈健芷(哈尔滨师范大学教育科学学院心理学系,哈尔滨,150025)摘 要 内隐记忆是国内20年来心理学研究中最为活跃的领域之一。
经过心理学家不断的努力,内隐记忆的理论构建逐步趋于成熟,研究方法日益完善以至于内隐记忆作为一种特殊的研究方法应用于心理学研究之中。
本文通过对近20年内隐记忆研究的状况的回顾,对心理学研究中的这一重要领域进行系统的总结与展望。
关键词 内隐记忆 任务分离 加工分离 内隐学习 内隐社会认知1 引言 内隐记忆(implicit memory)[1]是指在不需要意识或有意回忆的条件下,个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象,因为内隐记忆是在研究精神病患者的启动效应(prim2 ing effect)中发现的,所以人们常把内隐记忆和启动效应作为同等概念使用。
最早对内隐记忆这一心理现象进行描述的学者是法国近代哲学家笛卡尔,但直到上世纪60年代末,心理学中对记忆的探讨仅仅限于意识状态下的记忆规律。
1968起年英国学者Warrington和Weiskrantzd[2、3]在对健忘症患者启动效应的研究中发现:健忘症患者虽然不能有意识地保持学习内容,在再认测验中无法辨认出先前学习过的单词,但在补笔测验中却对先前呈现过的单词表现出与正常人一样的保持效果。
这一特殊记忆现象的发现激起了人类对无意识记忆的探讨的兴起。
1985年Schacter和Graf[4]首次提出了内隐记忆这一概念,用以表述在无意识情况下,过去的经验或学习对人类行为产生影响的现象,从此内隐记忆成为心理学研究中的一个最重要课题。
国内心理学界对内隐记忆的研究始于上世纪80年代,杨治良、朱滢教授是国内最早从事内隐记忆研究的学者,特别是杨治良教授20年来一直致力于无意识心理现象的研究,为我国心理学在这一领域的发展做出了巨大的贡献。
2 内隐记忆的初步研究阶段 国内内隐记忆的第一个阶段是从1989--1998年的10年间。
内隐记忆实验报告（一）引言概述：内隐记忆是指人们在无意识状态下获得、加工和利用的记忆形式。
内隐记忆实验对于理解人类认知和学习过程具有重要意义。
本文旨在介绍一项内隐记忆实验的设计和结果，以探讨内隐记忆对人类认知的影响。
正文：1. 实验设计- 参与者招募：从学生群体中随机选取一定数量的参与者；- 实验材料准备：准备一系列与实验目标相关的刺激词汇或图像；- 实验任务设定：设计一系列任务，如判断刺激是否重复、识别曾见过的刺激等；- 实验条件随机分组：将参与者分为实验组和对照组。
2. 实验过程- 给予指导说明：向参与者解释实验目的、任务要求和流程；- 任务练习：为参与者提供几个练习任务以熟悉实验环境；- 实验任务执行：让参与者按照实验要求进行任务的执行；- 数据记录与保存：记录参与者的反应时间、正确率等数据。
3. 实验结果- 实验组数据分析：分析参与者在实验任务中表现的数据，比较其反应时间和正确率等指标；- 对照组数据分析：同样分析对照组参与者在实验任务中的数据；- 数据对比与统计：将实验组和对照组的数据进行统计学分析，确定内隐记忆的影响；- 结果解释分析：解读实验结果，归纳内隐记忆对认知的影响。
4. 实验讨论- 结果解释与验证：与现有研究成果进行对比，验证实验结果的合理性；- 潜在机制讨论：探讨内隐记忆的潜在形成机制，如神经基础、学习规律等；- 实验局限性分析：分析实验设计及操作的局限性，提出改进建议；- 进一步研究设想：根据实验结果和讨论，提出进一步研究的设想。
5. 总结通过该实验的设计和结果分析，我们可以初步得出内隐记忆对人类认知的影响是显著的。
实验结果表明了内隐记忆在学习和思维过程中的重要性。
通过进一步的研究和实验，可以更深入地了解内隐记忆的形成机制以及其在各种认知过程中的作用，为进一步提高学习和记忆效果提供理论和实践基础。
总结：本文介绍了一项关于内隐记忆的实验设计和结果分析。
实验结果初步证明了内隐记忆对人类认知的重要影响。
内隐记忆的实验研究方法“内隐记忆实验的首要任务，在于将内隐记忆和外显记忆区分开来，在此基础上才有可能建构内隐记忆和外显记忆两者不同的因变量指标，并进而考察自变量对内隐、外显记忆的不同影响。
因此，如何在实验中分离内隐记忆和外显记忆，就成为内隐记忆实验研究的逻辑重点。
” 当前，在内隐记忆实验研究中使用的分离方法主要包括两大类：一类叫做实验性分离（experimental dissociation），也叫做任务分离（task dissociation）；另一类叫做加工分离（process dissociation）。
（一）实验性分离的逻辑与方法实验性分离范式最早为神经心理学家所采用，主要用以研究脑损伤病人心理功能的分离现象（Teuber，1955）。
当前，实验性分离已经成为认知心理学的重要方法之一，杨治良（1996）甚至称其为实验心理学的三大新法之一。
实验性分离的逻辑认为，我们通过一系列不同的测验而取得被试心理活动的因变量，其中一些因变量对应于内隐记忆，另一些因变量则对应于外显记忆，因此实现记忆系统的实验分离。
这种分离主要是通过直接的和间接的不同测验完成的。
直接测验就是在测验指示语中明确要求被试有意识地回想他们经历过的某些事件并把它们从记忆中提取出来，如自由回忆、再认测验等，在这些测验中被试直接从意识中提取信息；间接测验则是在测验指导语中并不要求被试有意识地提取过去学习的信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。
研究者认为，这两类任务分别对应于外显记忆和内隐记忆，因而这种分离也被称为任务分离。
这里包含的逻辑是：如果这两类测验的成绩表现出同样的变化趋势，或者说具有高度的正相关，那么这两类测验中信息的提取依赖于同样的心理结构；如果两类测验的成绩表现出完全不同的变化趋势，甚至相反的趋势，则说明二者依赖于不同的心理结构。
图尔文曾对实验性分离作如下的表述：“符合实验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比较在两种不同的任务中变量的效应……如果变量影响被试在一种任务中的操作，但不影响另一种任务的操作，或者变量对两种任务的操作的影响有不同的方向，我们就说分离产生了。
考研心理学多项选择题专项强化真题试卷2(题后含答案及解析) 题型有：1.1．用于内隐记忆研究的加工分离程序，其基本假设包括（）A．意识性提取的操作表现为全或无B．意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程C．自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的D．意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的正确答案：A，B，C，D解析：本题旨在考查考生对实验心理学中内隐记忆实验的理解和掌握情况。
内隐记忆研究的加工分离程序依赖于四个基本假设：①意识性提取的操作表现为全或无(要么能再认，要么不能再认，不存在出错的情况)，自动提取则是有对有错；②意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，这一假设是加工分离程序的核心；③自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的；④意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的。
故本题选ABCD。
2．有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。
可能的解释是A．文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关B．所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小C．对学习效果的测量不准确D．授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果正确答案：A,B,C,D解析：本题旨在考查考生对心理学实验结果解释和推断的能力水平。
一个实验结果为“零结果”(nullresult)时，其原因有多种。
第一，可能是该实验结果确实揭示了事物之间的关系，如A所说明的。
第二，可能是自变量操作不当造成的，如B所陈述的。
第三，可能是因变量测量不当造成的，如C所述。
第四，由于在实验中其他的额外变量的干扰，导致实验结果出现偏差，如D所说明的。
因为学生的学习效果亦受到教师教学的影响，该实验中需要对教师因素进行控制。
因此，本题的正确答案是ABCD。
3．在利他行为研究中，影响旁观者效应的因素有A．责任分散B．时间压力C．评价恐惧D．情境的不确定性正确答案：A，B，C，D4．以下哪项是疼痛体验的一部分?( )A．病人报告的疼痛的主观印象B．疼痛行为或明显的疼痛表现C．切割伤、擦伤或其他损伤D．一种称为痛苦的情绪成分正确答案：A,B,C解析：引起痛觉的刺激物有很多。
考研心理学统考心理学专业基础综合（主要的心理学实验）模拟试卷4(总分：56.00，做题时间：90分钟)一、<B>单项选择题</B>(总题数：20，分数：40.00)1.要求被试在识记材料后，尽量将指定的部分项目再现出来，通过再现识记材料占总材料的比例，确定感觉记忆的保存量，称为( )。
（分数：2.00）A.全部报告法B.部分报告法√C.顺序再现法D.延迟部分报告法解析：解析：研究感觉记忆的方法主要有再现法和再认法，实验是通过让被试识记一系列刺激材料，识记后，要求他将识记的材料再现和再认出来。
再现法又可分为全部报告法和部分报告法。
部分报告法要求被试在识记材料后，尽量将指定的部分项目再现出来，通过再现识记材料占总材料的比例，确定感觉记忆的保存量。
2.斯腾伯格最早对短时记忆的信息提取进行研究，揭示了短时记忆的信息提取方式是( )。
（分数：2.00）A.平行扫描B.自动系列扫描C.完全系列扫描√D.直接通达解析：解析：斯腾伯格的实验结果表明短时记忆内容的提取采取的是完全系列扫描的方式。
3.沃和诺尔曼对短时记忆的遗忘进行了研究，得出短时记忆的遗忘主要是由于( )。
（分数：2.00）A.干扰√B.衰退C.动机D.提取失败解析：解析：沃和诺尔曼对短时记忆的遗忘进行了研究，表明，无论在哪种速度呈现下，被试的回忆正确率都随数字的增加而减少，且不受间隔时间的影响。
这一实验结果说明，短时记忆的遗忘主要是由于干扰信息造成的。
4.启动效应实验是研究( )的一种方式。
（分数：2.00）A.感觉记忆B.短时记忆C.工作记忆D.内隐记忆√解析：解析：启动效应指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。
启动效应实验是研究内隐记忆的一种主要方式。
5.词干补笔测试是( )常用的方法。
（分数：2.00）A.感觉记忆B.短时记忆C.工作记忆D.内隐记忆√解析：解析：补笔是提供缺笔字，要求被试把他们心中首先想到的单字想出来。
内隐记忆加工分离程序
引言：
内隐记忆是指存储在大脑中的无意识或半意识中的记忆，不同于明确的意识记忆。
内隐记忆加工分离程序是一种用于研究和理解内隐记忆的方法。
本文将介绍内隐记忆的概念、内隐记忆加工分离程序的原理与应用，并探讨其在认知心理学和神经科学领域的意义。
一、内隐记忆的概念
内隐记忆是人类对外界刺激做出反应时无意识地激活的记忆系统。
它与意识记忆不同，不需要主动回忆或有意识地访问。
内隐记忆包括多种形式，如过程性记忆、条件反射和情绪记忆等。
内隐记忆对人类行为和学习起着重要作用，尤其在习得技能和自动化过程中发挥着重要的作用。
二、内隐记忆加工分离程序的原理
内隐记忆加工分离程序是一种实验方法，用于将内隐记忆与外显记忆加工进行分离。
其基本原理是通过控制实验条件，使被试在无意识或半意识状态下接受特定的刺激，然后通过测试被试的行为反应或生理指标来判断内隐记忆的存在与加工。
三、内隐记忆加工分离程序的应用
1. 认知心理学研究：内隐记忆加工分离程序可以用于研究认知过程中的内隐记忆加工机制。
例如，通过对被试进行无意识刺激的处理，
可以探索在无意识状态下的学习和记忆加工过程。
2. 神经科学研究：内隐记忆加工分离程序可以结合脑成像技术，如功能磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG），来研究内隐记忆加工的神经基础。
通过观察脑活动的变化，可以揭示内隐记忆加工的神经机制。
3. 应用于临床实践：内隐记忆加工分离程序在心理治疗和康复中也有应用。
例如，通过无意识刺激的方式，帮助患者恢复受损的内隐记忆功能，改善认知和行为功能。
四、内隐记忆加工分离程序的意义和局限性
内隐记忆加工分离程序的应用对于深入理解内隐记忆的加工机制具有重要意义。
通过该程序，我们可以揭示内隐记忆在学习、记忆和行为中的作用，进一步拓展对记忆的理解。
然而，内隐记忆加工分离程序也存在一些局限性，比如实验条件的控制和刺激的选择等问题，这需要在设计实验时进行仔细考虑。
结论：
内隐记忆加工分离程序是一种研究内隐记忆的重要方法。
通过该程序，我们可以探索内隐记忆的存在和加工机制，揭示内隐记忆在认知、神经和临床领域中的意义。
未来，我们可以进一步应用内隐记忆加工分离程序，深化对内隐记忆的理解，并将其应用于实际生活中的教育、康复和心理治疗等领域，促进人类认知和行为的发展与
改善。
