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《古诗两首》教案教学目标一、知识与技能1．结合课前参与查找的资料，并运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义。
2．理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
二、过程与方法学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，反复朗读体会情感。
三、情感态度和价值观了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重点理解重点字的意思，了解诗歌大意。
掌握学习古诗的方法。
教学难点了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难。
教学方法讲授法，启发法。
课前准备多媒体课件。
课时安排2课时。
第1课时。
教学过程一、导入新课讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
解诗题。
1．今天我们一同来学习古诗《十五从军征》。
通过预习和读题你知道这首诗和什么有关吗？从诗题中你哪些字你知道的？军：从军征：征战。
谁能连起来说一说十五从军征的意思。
2．文学常识：这首诗是一首乐府诗，选自《乐府诗集》，什么是乐府？通过预习你知道这首诗主要讲了一件什么事呢？（一位老兵的返乡经历）。
二、新课学习读通诗。
1．作者想通过一位老兵的返乡经历表达怎样的感情呢？要解决这个问题读通古诗便是第一步。
2．自由读古诗，读准字音，读顺诗句，如果有不认识的字可以向同桌请教。
3．有没有同学愿意来读一读这首诗，其他同学认真听，他的字音读准了吗？指名读。
看着大屏上红色的字，这些字都容易读错，请同学们一起来读一读，一个字读一遍。
解决了字音的问题，相信同学们能把古诗读得更通顺更流利，我们一起来读读。
明诗意。
1．已经把诗读通了，下面就请同学们四人小组合作学习，首先说说你不理解的词义，再说说这首诗的大意。
（我看到有一个同学很会学习，在交流的过程中，他就把不理解的词义批注到了书上。
）2．交流汇报，师可以点名解释重点字。
3．哪位同学来说说这首诗在大意？其他同学认真听，他说完整了吗？如果有不完整的地方，可以补充。
古诗二首凉州词学习目标1．读正确,读通,读有节奏，即字正腔圆的读好古诗。
2．了解古诗的大意,提出不懂的问题，想象画面，体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。
读出诗意境，唱出感受，达到自然成诵。
3．课外拓展王翰《凉州词》,渗透两首《凉州词》的不同。
学习重、难点感受王之涣的《凉州词》的古诗意境，读出自己对这首古诗蕴涵的情感(感受诗悲中不失其壮的基调)。
学习过程一、导入：迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期.盛极一时的边塞诗,几乎前无古人,这其中当首推王之涣的《凉州词》。
板书：王之涣《凉州词》。
读了课题,你有什么疑问么?预设:生提问：“凉州”在哪儿?“词"是什么意思？题目什么意思？为什么两首诗一样？……（师及时鼓励学生会动脑筋，想问题。
)1．出示唐代地图（标注：黄河，凉州）。
师随机介绍“凉州"：地名，指敦煌附近,今甘肃武威。
地处西北，十分荒凉。
2．词呢？唱词.3．释题：（可以先请学生说)预设：“其实凉州词准确的说，不是诗题。
它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。
4．作者简介：师:你们了解诗人王之涣么？预设：（1）可以随机指名，请学生说，（2）如果学生说不出来或没有查好资料,师介绍。
师：其实《登鹳鹊楼》就是他写的,正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天要学的《凉州词》，使他跻身于唐一流大诗人行列.过渡：想读读这位人称“小官员，大诗人“的作品么？二、初读古诗提出读的具体要求：1．自由读（至少两遍）.2．指名读，听后评读。
（老师或学生评）过渡:如果说初读古诗的第一步，那么读出感觉，读出味道那才是我们读好诗的更高境界。
三、感悟诗句前两句1．轻声读前两句诗,找出自己读的感觉，并且或写或勾做上自己习惯的学习标记。
2．自由大声地读一读自己感觉到的.3．指名读。
(要求说感受，读出感受。
)4．师或生听后评议。
学习前两句诗预设:学生可以从第一句里找感觉,也可以先从第二句谈起。
1古 诗 二 首十五从军征(汉)《乐府诗集》2十五从军征,八十始得归。
[①这两句交代了什么?]释义:一个少年刚十五岁就参军去打仗,到八十岁才回到家乡。
道逢乡里人:“家中有阿谁?”释义:在路上遇见村里的人就问:“我的家中还有什么人?”“遥看是君家,松柏冢(zhǒnɡ)累累。
”[②村里人是怎样回答的?]3释义:村里人用手指着远处长满松柏的众多的高坟说:“那儿就是您的家。
”兔从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,1☜ 2 ①直言老兵“十五”岁从军,“八十”岁方回,看似平淡无奇,像不经意间道来,实则耐人寻味,颇见功力。
他“十五从军征”,奔赴何处,诗中未作说明;其军旅生活如何,战况怎样,诗中也均未交代。
这就给读者留下了广阔的想象空间。
但有一点是明确的,那就是他“从军征”系出于战事,而且这一去就是几十年!“八十”与“十五”相对照,突出其“从军征”时间之久;“始得归”与“从军征”相呼应,表明他中途一直未能回来。
3 ②村里人的回答很巧妙,没有明言直说老兵家中还有谁,但言下之意就是:“您的家中已无他人了。
”村里人这样回答,是不忍心道明真相,怕老兵一下子承受不了家败人亡的痛楚,与下文相呼应。
③这些植物在这里构成的是一幅悲凉的景象,而造成这一景象的直接原因是老兵家中无人。
而其家中无人,又是谁造成的呢?对此,诗未明言,这又给了读者想象的空间。
井上生旅葵。
[③这几句描写了怎样的情景?]释义:兔子从狗洞进进出出,野鸡在梁上飞来飞去,庭院中杂草丛生,水井边也长出了野菜。
舂谷持作饭,4采葵持作羹。
羹饭一时熟,不知贻阿谁。
[④这两句表达了怎样的思想感情?]5释义:捋些野谷舂米来做饭,摘下葵叶煮汤算是菜。
汤和饭一会儿都做好了,独自一人吃得很悲哀。
出门东向看,泪落沾我衣。
[⑤这两句是什么意思?]释义:走出大门向着东方张望,老泪纵横洒落在征衣上。
出塞(唐)王昌龄6秦时明月汉时关,万里长征人未还。
[⑥这两句表达了怎样的情感?]释义:依旧是秦汉时的明月和边关,征战万里将士不回还。
出塞【教学目标】1．朗读古诗，理解诗意，体会诗中的感情。
2．学习阅读古诗的方法，激发学生对中国古典诗歌的热爱。
3．培养学生主动搜集资料，合作学习的能力，在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。
4．背诵并默写这首诗。
【教学难点】体会古诗所描绘的意境。
【教学重点】理解诗意，体会诗中所包含的感情。
【教学准备】电子课件、生字卡片【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入，揭示课题1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。
2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。
教师补充。
“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。
板书课题：出塞王昌龄二、初知诗意，质疑解疑1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。
2、小组之间互相读，相互正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。
4、指名读诗歌，讨论交流。
小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。
三、精读全诗，入境悟情。
1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。
2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。
板书：秦汉（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。
板书：人未还（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。
联想战争的残酷。
（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。
（5）朗读前两句：①学生自由读。
②指读，品味诗歌所描写的场景。
③同学间互相评读。
④想象画面朗读。
⑤在音乐的烘托下朗读。
3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
（1）学生自由读后两句。
（2）自由谈谈对“但使”的理解。
（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。
《古诗两首》教案第一课时教学目标：知识与能力：1．正确、流利、有感情地朗读诗歌并背诵；2．理解诗句意思，能用自己的话说出诗歌的意思；3．能谈谈自己学习课文后的感受，进一步提高学生自己的体验感悟的能力。
方法与过程：以读代讲，让学生在读中感悟、理解，运用古诗文三步教学法，即：读通-读懂-读透。
情感、态度、价值观：通过学习这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活，并懂得当今幸福生活来之不易，要学会珍惜美好生活知识与能力：教学重点：理解诗歌内容。
教学难点：感悟边关将士悲苦的生活。
并感知当今幸福生活来之不易，要学会珍惜美好生活。
教学方法：以读代讲，自主探究，合作释疑课前准备：1．学生预习课文，解决课中生字、词，了解古诗的主要内容。
2．了解诗人的生平，查阅边塞与描写黄河诗的基本资料，使用“手机”拍照，和同学共享。
课时安排：1课时教学过程一、导入1．前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私的哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河黄河，不错，黄河也是我们的母亲河，千百年来，也一直是人们赞美歌咏的对象，我就记得在我们一年级的时候，大家还学过一首写黄河的古诗，你们还记得吗？（提示：登鹳雀楼）2．今天，我们同样要学习王之涣写的一首描写黄河的古诗《凉州词》（板书课题），诗中写了哪些内容？你读了课题有想到了什么？让我们进一步学习古诗吧。
3．播放手机精彩的导学作业4．解释题目凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。
当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。
因此唐代许多诗人都写有《凉州词》5．作者简介王之涣(688—742)，是盛唐时期的诗人，字季凌，祖籍晋阳(今山西太原)，其高祖迁今山西绛县。
豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。
《全唐诗》存绝句六首，皆历代传诵名篇。
二、读通诗歌1．学生齐读课文2．出示生字，学生分析字形、组词并书写。
古诗二首教学设计一．教学目标1.体会古诗描写的雄浑辽远，大浪淘沙的景象。
2.初步体会诗人是怎样展开想象的？二．教学过程（一）歌曲导入1.伴随着黄河涛声这首儿歌进入我们今天的课程，听着这首歌你有什么想说的吗？黄河是我们的母亲河，古往今来多少文人墨客写下了有关黄河的动人诗篇，请同学们回忆一下，我们之前有学习过有关黄河的古诗，谁来给大家朗诵一下通过黄河入海流，我们知道诗人的观察角度是由远及近，由上到下，今天我们就来学习两首有关黄河的故事，看诗人是从哪个角度来写黄河，要借黄河表达怎样的思想感情呢？（二）初读古诗我们今天学习的这两首古诗是七言绝句，我们先来读一读这两首古诗，注意：字音要读准确，注意节奏读出诗的韵味。
1.在读之前，我们来看看哪个字的字音，字形需要注意。
指导书写2.诗应该怎样停顿呢？在书上用斜线画出停顿。
3.自由练习读一读4.指名朗读三．学习古诗1.那我们学习古诗需要哪些内容？2.老师把我们学习古诗的内容概括为三步3.我们看下大屏幕，请同学们读一下自学提示4.全班交流汇报第一首古诗：读一下前2句话王之涣在吟出这首诗前，眼前肯定出现过很多景物，经过筛选最终选的什么？所以前两句写得是景。
范仲淹的《渔家傲》也有一句诗写出来这种意境，千嶂里，长烟落日孤城闭。
孤城的意思指的什么？王昌龄写得《从军行》青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
玉门关当时的作用指的什么？运用了什么修辞？这里指什么意思？还有哪里有双关的修辞？师：但是诗人以何须怨的委婉语气宽慰吹笛的人思乡情重，乡愁难尽，但自己戍边卫国，责任重大，要继续坚守在这片孤城中，这样就使全诗的悲凉蕴含了慷慨悲壮之情，表达了诗人开阔的胸襟。
师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄凉的羌笛，无穷的痛苦，面对这样的生存环境，诗人发出震撼人心的呼喊------如果你是边疆将士，你有什么心里话对家人说的吗？关于这首古诗还有一个故事，旗亭画壁。
谁来给大家讲讲这个故事？第二首古诗：哪句是想象，哪句是现实？四．拓展黄河的诗句五．拓展边塞诗看图片，猜古诗六．课后作业。
《凉州词》教案教学目标1．正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
2．理解诗句意思，感受古诗的多种感情色彩。
3．提高学生诗文理解的能力，能借助注释理解这首古诗的含义。
教学重点通过读诗体会作者要表达的思想感情。
教学难点感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。
教学方法启示法、讨论法、诵读法课前准备了解作者的基本资料，使用“手机”拍照，和同学共享。
课时安排一课时教学过程1、导课1．谈话导入古时候的诗人们才华横溢，为我们留下了许多的优秀文章和诗篇，这是我们中华民族的瑰宝，是我们中国人的骄傲。
今天，我们一起来感受一下古诗的魅力。
2．找同学背古诗，老师背诵一首，引出边塞诗。
3．介绍诗人和“凉州词”这个曲调名。
讲解：“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名，因为很多诗人都喜欢这种曲调，为它填写新词，所以唐代的很多诗人都写有《凉州词》。
2、新授1．初步读诗，整体感知，用自己喜欢的方式去读。
（坐读、站读）2．指名读。
然后指导“仞”的写法和“羌”的读音。
3．试读《凉州词》。
4．师生共读。
5．读诗，要读出节奏，读出味道，还要读出诗中的感情。
（引导学生自己边读边悟，读出情绪）。
6．引导学生借注释理解：为什么称“一片孤城”，指的是哪座城？为什么用“片”？想像黄河自上而下奔腾的场面，能不能用自己的话把这种感觉说出来。
7．感悟“杨柳”。
8．这是一种修辞方法：双关，就是利用词的多义及同音 (或音近)条件，使语句有意使语句有双重意义，言在此而意彼双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印象）重点想一想：杨柳为什么不发芽？“春风”的含义：表面指自然界的风，实际指朝廷的关心。
边关上的将士们盼着朝廷能早点让他们回家和亲人团聚，可是“春风不度玉门关”，朝廷好像忘记了他们的存在，根本不顾及这些将士们，很多将士已经葬在了这里。
9．齐读古诗。
想像意境：远远奔流而来的黄河，好像与白云连在一起；玉门关孤零零地耸立在高山之中，显得孤峭冷寂。
《古诗二首》教学(jiāo xué)设计教材(jiàocái)分析:《十五从军(cóngjū)征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。
这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实(pǔshí)的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
《出塞》一诗是唐代著名的边塞诗人王昌龄所作。
《出塞》一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。
教学目标：【知识与能力目标】1.借助字典或相关资料了解诗句的意思；2.把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌；3.能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术风格。
【过程与方法目标】渗透学法以自读为主。
在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。
【情感态度与价值观目标】1.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱；2.体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
教学重难点：【教学重点】1.借助字典(zìdiǎn)或相关资料了解诗句的意思；2.展开想象，感受诗意(shīyì)，体会诗人的情感。
【教学(jiāo xué)难点】理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平(hépíng)生活的热爱。
课前准备(zhǔnbèi)：多媒体课件、课前搜集有关乐府诗、王昌龄、李广的有关资料。
教学过程：第一课时一、交流资料。
1.我国古典诗词源远流长、浩若繁星。
在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。
下面，我们看一看今天要学习的这两首诗歌又是从哪方面反映战争的。
2.乐府诗：乐府，原是古代掌握音乐的官署，汉武帝时规模较大。
后来将其演唱的诗歌称为乐府诗。
【设计意图】:要求学生在课下查找一些有关乐府诗资料，可以辅助学生理解时代背景。
《古诗两首》教案
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、借助注释,字典及资料,了解诗意,并能有感情朗读。
3、感悟诗人在诗中表达的情感。
重点难点：
1、能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。
2、体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、导学
同学们，从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数。
就目前来说，全球关注的伊拉克战争已告一段落，但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难还深深印在人们心中。
我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》。
二、自学、展示
1、出示课文，请同学们自由朗读古诗，注意读准字音、读通句子。
2、指名朗读，学生点评。
（发现错字，纠正。
）
3、出示重点字音，齐读，再指名读诗。
4、老师范读课文。
5、指名读。
6、理解难懂的词语和句意。
7、指名用自己的话说说诗歌的大意。
此时，我们心中最深的感受的是什么？用一个字形容（悲）。
古时候，一个十五岁已服兵役到八十岁才回故里的老兵，回到家乡看到的是在怎样的一番情景呢？
四、探究
（一）深入诵读、展开联想。
结合诗文和画面，找一两处你感受最深的句子，展开联想，添加到诗句中，然后用生动的语言讲下来（小组）。
1、学生自学。
2、全班交流。
3、相机点拨：假如你是乡里人，你会怎样告诉老人这个消息呢？乡里人是怎么样告诉
他的？
学生齐读诗句：遥看是君家，松柏冢累累。
4、拓展训练。
这就是他现在的家，六十年前他离开家时可能是怎样的一番景象，请同学们猜猜。
他家长亲人可能有——
他家的院子里可能有——
他家的屋子里可能有——
他们在一起怎么样的生活——
如今这一切都不复存在了，如今却是——（学生在齐背四句，再对比想象）
学生继续讲故事（过渡语：在这样一个家中，八十岁的老人是怎样生活的？）
5、总结提升，揭示主旨。
十五岁从军打仗到八十岁才回来却老泪纵横，无声的哭泣，他在哭什么？用你的笔写下来。
6、学生交流。
（二）明析深化：
1、《十五从军征》是一首乐府诗。
（小资料）
2、指导学生把诗的内容讲成故事。
（用自己的话）
3、从“松柏冢垒垒，兔从狗窦入------井上生旅葵”说明老翁家人都已不在人世，原本温馨的家已成为荒凉之地，这一切是残酷的战争造成的。
4、最深的感受：诗中的老翁实在太可怜了，然而现实就是如此悲惨，由此引导学生领悟出此诗主题，揭露封建兵役制度的残酷，战争的残酷。
五、总结
《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
第二课时
一、导学
1、自古以来,边疆的战争不断,不少诗人都曾经写过描述边塞军队生活的边塞诗,而边塞诗中最有代表性的压卷之作,就是我们今天要学的这首——王昌龄的《出塞》。
2、板书课题——出塞，齐读课题。
3、解题:“塞”指什么？ (边关,关塞)。
“出塞”是什么意思？(意思是:到边关去守卫边疆。
这是唐代代诗人写边塞生活诗常用的题目)
二、自学
学习诗歌,理解诗意:
1、下面,请大家自由读一读这首千古传诵的佳作,要求读准字音,读得有板有眼。
2、小组讨论学习:再次自由朗读古诗,借助注释理解每句诗的意思。
探讨不懂的字词,如:秦,汉,但使,不教等。
在此基础上，理解诗句的意思。
三、展示
1、自由读—指名读—示范读—齐读。
2、弄懂每句诗的意思:
(1)秦时明月汉时关,万里长征人未还。
(意思是: 还是秦汉时的明月,还是秦汉时的边关,从遥远的家乡来守边关的战士们还不能回到家乡.)
(2)但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
(意思是:只要有李广这样的大将守卫边关, 就不会让胡人的骑兵和战马越过阴山南下入侵我们了。
)
四、探究
诗人在诗中表达的是一种何等的思想感情呢？
下面我们一起来探讨一下，体会诗人的情感:
1、学习第1、2句诗:
（1）齐读诗句,思考: 这句诗提到了哪些景物？你脑海里会浮现出怎样一幅画面？
探讨:
古代诗人在描写边塞生活的诗歌时,几乎都会写到明月和边关.
大家想一想:诗人为何要提到“明月”、“边关”呢？
(守卫边关的将士们白天军务繁忙,到了夜深人静时,面对这苍凉的边关,举头望见那明月,就会不由自主地想起家乡和亲人来。
)
（2）这句诗有没有言外之意呢将士们为何一直不能回到家乡？
(这明亮的月光仍然像秦汉时期那样照着边关,边关的战争从秦汉时期以来,一直没有停歇过,千百年来,一批又一批的将士被迫告别亲人,远离家乡,来到千里之外的边关守卫边疆,一直不能回到家乡.有的老死边关,有的战死沙场,还有的葬身与沙漠戈壁上,没死的还要继续镇守边关……)
（3）残酷的战争给人民带来了多大的灾难啊!这句诗包含着诗人怎样一种感情呢？
(表达了诗人对边关将士们的同情。
)
（4）指导有感情朗读1、2句.(悲壮,沉重的语调)
2、学习第
3、4句诗:
（1）站在这冷清的月色下,望着茫茫的黄沙,耳听着呼呼的风声,边关的诗人和将士们心中会涌起什么怎样的心情呢？
(恨敌人入侵,很想早日打败敌人,与家人团圆,怨朝廷腐败……)
此时此刻,诗人和将士们最渴望的是—— (齐读3、4句)
（2）为何诗人和将士们会有这样的渴望？
（因为只有像李广这样的大将在,才能使(让学生答:
——边关的敌人就不敢入侵
——就能早日平息战争,早日与家人团圆
——边关就会安宁,百姓过上安定的生活
……）
只所以会特别希望有李广这样的大将,是因为什么？
（3）这句诗的言外之意是告诉我们什么呢？
（当时的将帅不爱护士兵,贪图享乐,贪生怕死。
“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”。
）这句诗包含着诗人怎样一种感情？表达了怎样一种愿望？
（诗人多么希望朝廷能早日任用像李广这样的良将；多么渴望早日平息战争,使百姓过上安定的生活啊!“君不见沙场征战苦,至今犹忆李将军。
”诗人们都有同感啊！）（4）指导有感情朗读3、4句。
(激昂,感慨地)
全诗通过眼前看到的实景,用短短的十四个字就表达了心中的愿望,抒发了强烈的感情,真不愧为七绝的压卷之作.让我们再次来美美地朗读一下这首佳作。
五、总结
学习了本课,你最大的收获是什么？
(珍惜今天的和平生活,为世界和平而努力。
)。
