北京版一年级下册数学《统计和可能性》评课稿

《统计》评课稿范文《统计》是一年级下册的教学内容。

统计知识在人们的日常生活、生产实践和科学研究中的应用越来越广泛。

新课标把统计知识作为小学数学基础知识的重要组成部分并特别强调让学生体会统计的过程，和对统计结果进行简单分析，以提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，从中体会统计的作用，感受数学与生活的联系。

大纲提到，使学生具备一些统计的基本思想、方法和知识，具备一定的收集数据、整理数据、分析数据、根据数据进行合理的推断，并进行交流的能力，是小学阶段统计的主要目标。

这节《统计》课作为一年级的第一册内容，是学生第一次学习关于统计的'内容。

今天听了徐惠娟老师的这节《统计》课，我感慨良多，下面谈谈我的见解：一、本节课有几个亮点：1、情境创设紧贴学生生活。

教师从大象伯伯过生日开始，到生活中你最爱吃的水果，然后到你喜欢的动漫形象有哪些，无不从小孩感知的身边形象开始，活泼生动。

课堂有个性。

教师从本身的特长开始，充分地使用自己的肢体语言，使生生与师生互动起来。

2、教学流程合理，衔接自然，从情景的创设到引入新课，到新授，最后到练习，步步进行，井然有序。

二、本人的一些浅见：1、统计方法的感悟不够充分。

本节课的教学重点是用”分一分、排一排、数一数”的统计方法摆出象形图统计，来表示统计的结果。

而本节课中这个方法老师说的比较多，学生缺乏充分观察、思考、感悟，缺乏思维的碰撞，新知的传授也缺乏层次，所以，学生在接下来的练习中，我行我素，以前怎么摆，学完方法后还怎么摆。

究竟这节课让学生学到什么呢？目标不鲜明，教到新知时，教师只是肤浅拉过，连最重要的让学生发现问题、提出问题都没有训练。

2、老师要求不明确，学生操作起来心存迷茫。

3、有了需求，才会产生统计欲望，而本节课学生没有统计的欲望，所以所以不知从何入手。

可能性评课稿SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#《可能性》评课稿周应香李富菊：“可能性”是教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。

概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随意观点理解世界的重要内容。

由于概率知识本身比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

所以，李老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围使学生始终充分信心，充满激情地学习数学。

不仅如此，教学中，李老师还用了饱满的热情，生动的语言，形象的活动材料，富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考，自我体验、自我探索，合作交流的学习情境。

使教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

包庆贵王守兰殷德录：本节课设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效，而且还注重了学生习惯的培养。

具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”本课中，李老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜球、观察、判断、摸球等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。

让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。

同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

例如，李老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用猜球判断、摸球的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。

可能性教学目标：1.知识与技能：经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性与数量多少有关。

2.过程与方法：培养学生通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理的能力；并能列出简单试验所有可能发生的结果。

3.情感、态度与价值观：结合生活实际，体会生活中事件发生的不确定性。

在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

教学重点：学生通过试验、收集和分析试验数据知道事件发生的可能性是有大小的。

教学难点：利用可能性的知识解决实际问题。

教学准备：转盘、漂亮的贴画、多媒体课件，水彩笔。

教学过程：一、创设情境，激趣猜测1.听故事，激发学习兴趣。

(1)老师知道同学们最喜欢听故事,特意准备了一个《小猴子下山》的故事，想听吗？（动画播放:有一天，小猴子下山来。

它看见玉米地里的玉米结得又大又多，就掰了一个扛着往前走。

走着走着，来到桃树底下，看见满树的桃子又大又红，就扔了玉米去摘桃子。

小猴子棒着几个桃子走到一个瓜地里，它看见满地的西瓜又大又圆，就扔了桃子去摘西瓜。

它抱着一个大西瓜往回走，走着走着，看见一只小兔蹦蹦跳跳的多可爱，就扔了西瓜去追小兔。

）2.猜测：请同学们想一想，小猴去追小兔，结果会是怎样呢？学生猜测：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。

师：那追到的可能性会……很小。

3.有些同学认为小猴不可能捉到小兔，有些同学认为小猴还有可能捉到小兔，只是可能性很小，看来，事情的发生不仅有可能性，而且发生的可能性还有大、有小。

今天这节课我们就继续来学习有关可能性的问题。

（板书课题：可能性）4.出示：转盘，全是红色，你们看，老师转动它指针落到哪，会怎样？（一定是红色）全是蓝色，会怎样？（一定是蓝色、不可能是红色、一定不是红色）有红有蓝，又会怎样？（有可能是红色，也有可能是蓝色）落到哪的可能性大？红蓝黄，份额不一样了，指针落到哪得可能性大？是不是这样？我们做个试验。

[设计意图：以学生喜爱的故事导入，符合学生的年龄特点和心理特点，能激起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，为学生积极参与后面的学习活动打下基础。

《可能性》评课稿周应香李富菊：“可能性”是教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。

概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随意观点理解世界的重要内容。

由于概率知识本身比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

所以，李老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围使学生始终充分信心，充满激情地学习数学。

不仅如此，教学中，李老师还用了饱满的热情，生动的语言，形象的活动材料，富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考，自我体验、自我探索，合作交流的学习情境。

使教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

包庆贵王守兰殷德录：本节课设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效，而且还注重了学生习惯的培养。

具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”本课中，李老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜球、观察、判断、摸球等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。

让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。

同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

例如，李老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用猜球判断、摸球的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。

《可能性》数学评课稿能够性是依据小学数学新课程规范中为了增强先生的数学思想和方法而新增的内容，是属于〝统计与概率〞的范围。

从教学内容还是课型的特点，都是对教员的应战。

这局部外容要求使先生初步体验有些事情发作是确定的，有些是不确定的；能对一些事情发作的能够性作出描画。

在这节课中，教员创设了丰厚的活动，使先生在这个活动进程中自动参与与体验，促进先生行为、认知、情感的共同谐和开展。

我以为主要表达了以下几个特点：数学吧搜集整理。

1.教员能发明性地运用教材，整合资源，创设一定的数学活动，协助先生了解数学。

活动是儿童的天分，也是儿童感知世界、看法世界的重要方式。

课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同开展的进程。

〝以活动为中心〞，注重选择富无情味的学习资料和活动内容，激起先生的学习兴味，使先生取得愉快的数学学习体验。

如：课始，教员就由先生喜欢的故事引入，不只抓住了先生的留意力，更主要的是借助先生已有的知识阅历，自己预测事情发作的能够结果，在猜想、表达、交流中归结，初步感受随机事情发作的不同结果，引出〝能够〞、〝不能够〞、〝一定〞三个概念。

当教员唤醒先生已有的知识阅历的同时，又为先生及时的表达提供了时机，即让先生经过独立思索并全班交流，讨论六幅与理想世界及社会现象严密相关的画面。

这一环节，教员又将活动与先生的猜结果、说理由结合起来，使先生对〝能够性〞由理性看法向理性看法过渡，在不时体验与判别中，进一步加深对事情发作确实定与不确定的看法，逐渐建构了数学实际。

课尾，教员要求先生用〝能够〞、〝不能够〞、〝一定〞造句，引导先生无看法地去寻觅生活中具有能够性的事情，为先生发明了大胆想、大胆说的时机，并将〝能够性〞贯串一直，让先生体验到数学与生活的严密联络，感受数学来源于生活而运用于生活。

2.教员比拟注重数学思想与方法的浸透。

本课教学，教员能经过各种方式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高先生的数学素养。

《可能性》评课稿执教老师：雷老师评课教师：张老师可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。

这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。

在这节课中，雷老师通过创设有趣的情境，使学生很快投入到新课的学习中，同时以练为主，完成了本节课的学习任务。

我认为主要体现了以下几个特点：具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”本课中，雷老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜卡片、观察、判断、摸卡片等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。

让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。

同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

例如，雷老师在教学时直接把教材中的例1通过摸卡片活动替代；而不是循规蹈矩地呈现例题，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

通过具体的情景和描述，培养学生用“一定、可能、不可能”这些词判断事件的发生情况。

让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。

感受到数学就在我们的身边。

4、练习设计合理，有针对性，有层次性，达到练习效果。

本节课雷老师以练为主，设计了不同层次且极具趣味的习题，给学生提供了运用所学知识解决生活中的实际问题的机会，让学生再次感受到学习数学的意义与价值。

一年级下册《统计》评课稿我们一同听了李老师的“统计”一课，也许大家的感受各有不同，仁者见仁，智者见智，下面我把自己对本节课的感受与大家做个交流，不妥之处，请各位同仁予以指正我觉的本节课从整体上看是成功的，具体来说，在教学设计上有以下4个特点：1、灵活选择教学素材。

李老师利用了分类学具中的水果让大家分组统计。

2、创设情境、激发兴趣低年级学生年龄小，好动好玩，注意力集中时间比较短，教学中如果创设情境，使学生融入到情境中，便可能获得良好的教学效果。

本节课中李老师充分利用孩子们所喜爱的动画片为线索，并贯穿于整节课中,极大地吸引了学生的注意力，激发了孩子们探索新知识的兴趣和欲望。

自始至终处在愉快的学习状态中。

3、较好的体现了教师角色的转变新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，强调教师是学生学习数学活动的组织者、引导者、合作者与共同研究者。

本节课在这方面有较充分的体现。

首先，教师营造了一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂气氛，开放了师生关系。

其次，教师组织学生从课件中发现问题，引导他们进行合作交流，思想碰撞。

从最后动画片的统计中，你能提出哪些数学问题，不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，让学生多角度地选择、训练学生的求异思维和发散思维。

同时，让学生在平等、尊重、信任的氛围中受到激励。

4、重视对学生的.课堂评价重视对学生的评价是新课程倡导的理念之一。

评价的目的是为了了解学生的学习状况，对学生的成绩加以肯定，从而激发学生的学习热情，特别是课堂上的评价更为重要，对于低年级学生来说，哪怕是一朵小红花、一颗红星、一句激励性语言，都能激起学生的强烈求知欲。

本节课李老师特别注意了对学生的评价，她充分肯定学生的进步，用各种形式表示对学生的赞赏，如：你观察的真仔细；大家都是小博士，老师相信，只要你们善于动脑，将来一定能够成为科学家；你回答的比较好，给你们小组增加一颗智慧星等等。

一句激励性的语言，一个赞许的目光，对教师来说并不费劲，但对学生的影响却非常大，一位教育家这样说过，形成性评价的目的在于告诉学生在不断进步。

数学《统计》评课稿数学《统计》评课稿11篇作为一位杰出的教职工，往往需要进行评课稿编写工作，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

评课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的数学《统计》评课稿，希望对大家有所帮助。

数学《统计》评课稿1本次学习汇报活动中，王泽霞执教的《折线统计图》一课，给我留下了深刻的影响。

课堂上，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，每位同学都能积极动脑，主动参与到数学的学习中，并学有所获。

首先是教师亲切的话语、适时的评价都让学生在教学过程中享受到快乐，获得积极的.情感体验、学生敢说、想说，在生生、师生互动的过程中学习数学。

本课由学生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通过教师统计游客的数量，从而统计近几年游客的数量。

这个环节，教师没有直接展示折线统计图，而是通过多媒体课件，先展现了条形统计图，进而生动形象地演示了整个折线统计图的绘制过程。

这样做既让学生直观形象地感知了折线统计图的特征，也为后面自己绘制折线统计图，提供了正确的方法。

接下来，教师让学生找出折线统计图的要素，学生汇报时显得比较零散，于是引导学生有序地观察，着重观察了统计图上的对应点，及对应点之间线段的变化趋势。

从而学生感知到数据的变化，即游客数量逐渐增多，呈上升趋势。

此时教师抛出“根据上升趋势，你又什么感想？”，激起学生的深入思考，让学生联想到今年游客的数量应该会更多，由此体现折线统计图的应用价值，对未发生的事件进行合理的预测。

第三个环节，特意出示了原来的条形统计图和折线统计图，学生通过对比，小组讨论二者的异同，进一步体会折线统计图的特征：绘制简便，能更好地看出数据的增减变化。

此外，教师还注重了数学与生活相结合。

让学生从生活中找到折线统计图的实例，如心电图、学生跳绳统计图、身高统计图。

进而感知折线统计图在现实生活的广泛应用。

最后绘制统计图的过程，可先让生自己讨论要注意的问题，再通过课件演示，指导他们正确画图。

数学《统计》评课稿2这周周二在我们学校听了一位资深老师的一节随堂课，说是随堂课但按一般惯例都是稍微提前通知了的，内容是《条形统计图复习课》，课上要讲的内容很少，就只有新教材第45页第3题、第4题和“你知道吗？”，因为学生已经学习了条形统计图的一般绘制方法，这部分内容如果是“放心”的老师，10分钟就可以搞定结束。

可能性大小评课稿可能性大小评课稿范文1、《可能性》属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

所以，教师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源。

教师深入钻研教材，对例题作了适当的取舍，体现了“用教材”教，而不是“教教材”的新课程理念？2、在教学过程设计上，以活动为主线，把”学数学”变为”做数学”，充分调动学生参与活动的积极性？老师以“摸球”的活动引入，一下子吸引了学生的注意力，通过学生的小组合作实践来验证猜测，在这个环节里，学生经历了“实验—统计—汇总—分析”的全过程，这样既实现了新课程下的小组合作学习，让每个学生都参与进来，又复习了旧知，同时激发了学生的学习兴趣，使学生在活动开始，就处于积极的学习状态？3、练习设计精巧，既有基础性的练习，又有发展、提高性的练习，还有开放性的练习。

巧用分数来进行可能性大小的比较，既深化了学生对用分数表示可能性大小的认识，又使学生充分体会到数学在现实生活中的应用价值，体会数学知识间的内在联系，培养了学生爱数学，学数学，用数学的情感，发展了学生的应用意识？4、整堂课师生之间完全是一种”朋友式”？”伙伴式”的合作关系，课堂气氛是和谐的？宽松的。

但是这并不等于放纵自流。

俗话说：”没有规矩不成方圆”，特别是教师比较注重学生的合作学习，并重视教给学生合作的方法，摸球时“每个人的任务分工，顺序安排，怎样记录，讨论内容……”都非常清楚，具有很强的操作性？小议“可能性大小”一课1、设计清晰，从猜测，到论证之后小结，练习，环环相扣，结构紧凑。

2、动手操作充分，包括摸球，涂转盘，在活动中让学生更加真切的体会到可能性是有大小的，以及决定可能性大小的`因素。

3、教学重点突破不够，在新授部分没有能够清楚地揭示可能性的大小跟物品的多少有关。

在快下课时才总结已经晚了，因为学生并没有带着最清晰的思路去进行练习。

4、练习过少，而且练习比较单调。

《可能性》评课稿《可能性》评课稿“可能性”是教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

所以，沈老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

不仅如此，教学中，沈老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：1、让学生在活动中亲历数学，体验数学。

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”基于这点，沈老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。

如在理解“不可能”这个概念时，沈老师先让学生抽红桃，在好几位学生试抽之后，都不能抽到，学生由此产生疑问：为什么这几位同学抽过后，居然没有一个能抽到？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来老师手里根本就没有红桃。

在此基础上，教师再把手中的纸牌转过来让学生观察，从而验证自己的推想。

这样，整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。

2、紧密联系生活，突出学以致用。

“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，沈老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。

如“猜人游戏”、“国王选王子继承皇位”的故事，学生喜闻乐见。

在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。

又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。