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近三年高考物理试卷评析近几年的考题越来越重视对概念、规律的深刻理解，及灵活运用。
对物理问题的分析、归纳能力也考查得很多，那种单纯靠背记的，技巧性过强的，反复操练过的陈题和偏题怪题、文字游戏式的题目，越来越被排除在考题之外了。
近三年物理高考试卷考核的知识内容分布无太大变化，只是考查的难度有所不同。
2002年高考物理上海卷考查双基的试题难度略高，综合分析偏多，因此整张试卷偏难。
2003年高考物理上海卷是最近若干年来比较容易的试卷，满分比往年多，平均分比往年高十几分。
从试卷内容来看，以“经验事实”题型为主，即注重物理经验，如实验现象、物理规律。
只涉及较明显的逻辑关系，而像以往的很复杂的逻辑推理较少，心算比重大，只需处理一些与“经验事实”有关的问题。
实验能力的考查如第3、9、14、15、16题注重考查学生对教材中出现的实验事实，演示实验，学生实验的原理、现象和结论的分析。
而第17、18题则更贴近实际生活，注重收集和处理信息能力以及综合运用所学知识解决实际问题的能力，在考试同时也向学生介绍现代先进实验技术，例如如何利用接有计算机的压强传感器采集数据。
辨析理解能力的考查如第20题，继2001年上海卷第20题之后，又一次出现了辨析题。
考查学生对问题解决过程的分析。
这种题型，在某种程度上要比自己直接去解容易出错，它要求学生对概念必须清晰，而其中建立物理模型是关键。
因此学生平时在解题中，每一步骤都要做到心中有底，知其所以然，老师也应加强对错误解法的剖析。
物理教学中理论联系实际，是当前物理教学改革的热点，03年的上海卷继续保持了理论联系实际，联系生活的特点。
如第13、21、23题，考查学生应用物理基础知识去解决问题的能力。
以第23题为例，它是整卷中综合分析能力要求最高的一题，它需要建立起带电粒子在电场中作初速为零的匀加速直线运动的模型，特别是第2、3问，如何处理研究对象是解决问题的关键。
这些试题有些是对实际问题的抽象和模型化，通过解决这些抽象和模型化的试题，考查学生能否应用学到的物理知识来解决简化了的实际问题；有些只提供实际的物理情景，需要学生从中抽象出物理模型并进一步解决实际问题。
上海⾼考物理分析上海⾼考物理分析⼀、概述由于适龄⼈⼝减少，上海明年⾼考考⽣⼈数还将继续减少约1万⼈，降低到约6.5万⼈，降幅将达到1/8。
教育界⼈⼠表⽰，虽然考⽣⼈数减少使得上海⾼考整体竞争程度略有减弱，但名校的录取率不会有显著上升，⾼考录取率仍然保持在84%左右。
所以，上海明年⾼考竞争仍然会⾮常激烈，考取名校的难度仍然很⼤。
考⽣必须认真、系统地备考，全⾯提⾼⾃⼰的综合实⼒，才能在考试中脱颖⽽出，取得佳绩。
1.上海⾼考考试体系1.12010年上海⾼考⽇程2009年11⽉⾼考报名陆续开始→3⽉中旬⾼招政策陆续公布→6⽉7⽇⾄9⽇⾼考举⾏→6⽉中旬⾼考志愿陆续填报→6⽉下旬⾼考成绩陆续公布→6⽉下旬录取分数线陆续公布→6⽉下旬⾼考录取开始1.2考试类别及科⽬设置报考本科院校的考⽣参加“3＋综合＋1”考试，五门考试成绩满分为630分；报考⾼职与⾼专院校考⽣参加“3＋综合”考试，四门考试成绩满分为480分。
（1）“3”是指语⽂、数学、外语三门⽂化基础课（满分各为150分），其中外语设有听⼒考试，数学分⽂史类卷和理⼯农医类卷。
（2）“综合能⼒测试”（满分为150分 20%=30分），开设分别适合⽂科考⽣和理科考⽣在六门课程基础上的两种“综合能⼒测试”试卷，成绩按20%计⼊总分。
（3）“1”是指政治、历史、地理、物理、化学、⽣物六门课程中的⼀门（满分为150分），称为相关课程。
⽂科考⽣可在政、史、地中任选⼀门；理科考⽣可在物、化、⽣中任选⼀门。
附：2009年上海⾼考科⽬及时间安排⽇期上午下午6⽉7⽇9:00 — 11:30语⽂15:00 — 17:00数学6⽉8⽇9:00 — 11:00综合能⼒测试15:00 — 17:00外语6⽉9⽇9:00 — 11:00政治、历史、地理、物理、化学、⽣物2.上海⾼考招⽣情况2.12009年上海市普通⾼校秋季招⽣集中录取阶段本科批次最低录取控制分数线和公安⾼专⾯试、体能测试资格线科类/批次3+综合+13+综合⽂科第⼀批（本科）471 /第⼆批（本科）429 / 公安⾼专⾯试、体能测试资格线/ 221理科第⼀批（本科）455 /第⼆批（本科）389 / 公安⾼专⾯试、体能测试资格线/ 2472.2⾼校在上海录取分数线排⾏前20名（2008年理科⼀本）排名院校类别地区分数线招收⼈数1 复旦⼤学综合上海532 3312 上海交通⼤学综合上海523 5233 浙江⼤学综合浙江519 514 南京⼤学综合江苏517 405 中国⼈民⼤学综合北京517 146 上海财经⼤学财经上海514 4967 中央财经⼤学财经北京512 218 北京航空航天⼤学⼯科北京508 259 对外经济贸易⼤学财经北京508 1810 南开⼤学综合天津508 1111 同济⼤学⼯科上海507 136112 上海外国语⼤学语⾔上海507 25613 天津⼤学⼯科天津507 614 厦门⼤学综合福建506 2115 中国科学技术⼤学⼯科安徽504 1616 华东师范⼤学师范上海503 54617 中国政法⼤学政法北京502 718 北京理⼯⼤学⼯科北京501 719 北京邮电⼤学⼯科北京497 4120 华中科技⼤学⼯科湖北495 533.物理科⽬考试分析3.1考试⽬标物理科⽬考试旨在考察考⽣对⾼中物理基本物理知识和基本技能的掌握程度。
上海高考物理试卷发展历程高考这一特殊的文化现象,它不仅为选拔人才提供了依据,同时也反映了教育改革的发展历程。
上海自1985年单独命题,至今已有十多年,经历了上海和全国的课程改革和教育评价的发展,本文就上海单独命题以来的物理试卷做一简单回顾。
一、第一阶段:1985年——1986年,总分为100分,试卷的试题结构为填空题、单选题、多选题、实验题和计算题,分值如表格所示。
1987年上海采用全国高考试卷。
第二阶段:1988年——1994年,试卷的总分调整为150分,试卷题目的顺序为单选题、多选题、填空题、实验题和计算题。
试卷的整体结构,基本没有变化,只是每年在实验题中有微小的分数调整,因此也影响到计算题的分数。
这段时间,单选题和多选题分开编排,选择题的总分数为57分,题目为13小题。
填空题分数有32分,8小题。
客观题的总量占总分的89/150,月60%。
实验题的分数最多为25分,占总分的1/6, 而且上海试题在实验部分设置了设计性实验的试题,要求学生利用学过的实验原理,设计出符合要求的实验装置或回答指定的问题,主要考查学生的实验应用能力。
计算题的分数基本在38分左右,题目数量在3道题。
第三阶段:1995年——1996年,这段时间根据上海市一期课改的需要,针对当时实际存在的一个课程标准(大纲,两种不同版本的教材在中学中同时使用的现状,即考虑到两种教材在内容设置上存在的不同知识点而采取的过渡措施,称为一纲两分叉,因此在填空题中出现了3小题的分叉题目,共12分。
试卷其他部分基本相同。
第四阶段:1997年——1999年,试卷的结构做了一个调整,即将单选题题目的数量减少,增加了实验题的分数,和计算题的分数。
单选题的分数由原来的32分,、8小题,调整为24分,6小题。
多选题没有调整,还依然保留了原来的单选题和多选题分开编排的风格。
实验题由原来的的24分增为29分,并且在1999年增为30分,占总分的20%。
填空题由原来的32分调整为24分,在1999年调整为20分,题目数量由8小题减少为6小题在到5小题。
２００８年上海物理高考试题分析与思考作者：武荷岚胡炳元来源：《物理教学探讨》2008年第19期今年的上海物理高考是一期课改和二期课改并列、实施“一卷二分叉”的最后一次考试，明年的高考将全部面向二期课改的内容和要求进行。
由于试卷的新意和特点在高考后引起各方的关注与讨论。
因此本文就08年上海物理卷所体现的基本特征和典型试题作简略评析，以期探索在当前新课改的大背景下，如何进一步完善新课改的理念，促进教学的改革和发展。
1 试卷的基本情况1．1 试卷知识点分布情况适合于一期课改教材的考生的试题（A类题与公共题），力学部分累计55分，占36.7%；电磁学部分累计55分，占36.7%；热学、光学和原子物理部分累计40分，占26.7%。
适合于二期课改教材的考生的试题（B类与公共题），力学部分累计51分，占34.0%；电磁学部分累计65分，占43.3%；热学、分子物理学、光学和原子物理部分累计34分，占22.7%。
具体分布详见表1。
1．2 试卷能力分布统计《2008年上海卷考试手册》（以下简称《手册》）对考生提出了十五种能力目标，2008物理试卷相应的考查学生的能力目标见表2。
试卷对15种能力目标的覆盖率达100%，其中考核物理思维能力的分值比例最高，占全卷的53.3%，考核综合应用能力的题目则占到四分之一。
2 试卷的总体特征2.1 试卷知识点覆盖率高从上面对试卷知识点的统计数据可以看出试卷中要求教学达到理解和掌握程度的内容：在力学部分，除了牛顿第三定律外其它内容都考到，覆盖率达到97.7%；热学中除了理想气体的状态方程外均作了考查，覆盖率达到85.7%；电磁学部分未考到等势面和电磁波，考查覆盖率达到97.0%左右；对光学和原子物理部分考查覆盖率达到75%。
由此表明，试卷对学生认知方面的考查是比较全面的。
当然，从目前试卷考试成绩的初步统计看，总体难度比去年有所提高。
一方面是因为有些试题所涉及的情景比较新颖，“新”本身就具有难度。
物理高考试题的命题思路及趋势一. 教育改革对考试提出了新要求国家基础教育课程改革工程《面向21世纪教育振兴行动计划》中《跨世纪素质教育工程》项目的主要目标是建立一个适应21世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育课程新体系。
课程评价体系在基础教育中起着导向和质量监控的重要作用。
建立体现素质教育思想的基础教育课程评价体系是实施跨世纪素质教育工程的重要组成部分和有力保障。
因此应构建目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系；促进教师不断提高的评价体系；促进课程不断更新的评价体系。
在新标准的理念里，明确提出对课程评价的要求：“更新评价观念，促进学生发展”。
新一轮的课程改革，要求高等院校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。
要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查。
除了注重对学生知识的技能的掌握的评价外，还要注重对过程、方法与能力的评价，注重对情感、态度与价值观的评价。
在对知识的评价方面，题目的编制不能脱离实际、应注重考查应用性较强的知识、要着重评价学生学习基本概念、基本规律的情况。
在对过程、方法和能力的评价方面，应注重评价学生学习活动时的过程，注重学生在实践能力、信息能力和交流能力、思维能力、提出问题能力和分析解决问题的能力。
在对情感、态度与价值观的评价方面，应注重学生对于科学、技术与社会问题的态度，即关注程度。
新课程改革的目标指出：课改的目的是转变学生学习的方式，实现双基的学习；体验物理过程和方法；将情感、态度和价值观的意念溶于其中。
教育考试的内容不能够仅有知识或经验的结论，必须有“方法、程序、思路、步骤、观察、猜想、提问、评价…”等内容。
教学与考评是一个相互促进，相互制约的对立统一的矛盾的双方，教学的发展必然带来考试的变化；考试的变化也必将要促进教学的发展。
2024年上海市普通高中学业水平等级考试物理试题一、综合题物质性质实验是人类认识物质世界的宏观性质与微观结构的重要手段之一，也是物理学研究的重要方法。
1．通过“用油膜法估测油酸分子的大小”的实验可推测油酸分子的直径约为（）A ．1510m -B ．1210m -C ．910m -D ．610m-2．验证气体体积随温度变化关系的实验装置如图所示，用支架将封有一定质量气体的注射器和温度传感器固定在盛有热水的烧杯中。
实验过程中，随着水温的缓慢下降，记录多组气体温度和体积的数据。
（1）不考虑漏气因素，符合理论预期的图线是A ．B ．C ．D ．（2）下列有助于减小实验误差的操作是A ．实验前测量并记录环境温度B ．实验前测量并记录大气压强C ．待温度读数完全稳定后才记录数据D ．测量过程中保持水面高于活塞下端汽车智能化我国的汽车智能化技术发展迅猛。
各类车载雷达是汽车自主感知系统的重要组成部分。
汽车在检测到事故风险后，通过自主决策和自主控制及时采取措施，提高了安全性。
3．车载雷达系统可以发出激光和超声波信号，其中（）A ．仅激光是横波B ．激光与超声波都是横波C ．仅超声波是横波D ．激光与超声波都不是横波4．一辆质量32.010kg m =⨯的汽车，以36km h v =的速度在平直路面上匀速行驶，此过程中发动机功率1 6.0kW P =，汽车受到的阻力大小为N 。
当车载雷达探测到前方有障码物时，主动刹车系统立即撤去发动机驱动力，同时施加制动力使车辆减速。
在刚进入制动状态的瞬间，系统提供的制动功率248kW P =，此时汽车的制动力大小为N ，加速度大小为2m/s 。
（不计传动装置和热损耗造成的能量损失）神秘的光光的行为曾令物理学家感到困惑。
双缝干涉、光电效应等具有里程碑意义的实验。
逐渐揭开了光的神秘面纱。
人类对光的认识不断深入，引发了具有深远意义的物理学革命。
5．在“用双缝干涉实验测量光的波长”的实验中，双缝间距为d ，双缝到光强分布传感器距离为L 。
全国普通高等学校招生统一考试上海 物理试卷考生注意：1．全卷共8页，24题，在120分钟内完成。
2．第21、22、23、24题要求写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案，而未写出主要演算过程的，不能得分，有数字计算的问题，答案中必须明确写出数值和单位。
一、（50分）选择题，本大题共10小题，每小题5分，每小题给出的四个答案中，至少有一个是正确的，把正确的答案全选出来，并将正确答案前面的字母填写在题后的方括号内，每一小题全选对的得5分；选对但不全的，得部分分；有选错或不答的，得0分，填写在方括号外的字母，不作为选出的答案。
1．下列关于光的说法中正确的是（A ）在真空中红光波长比紫光波长短。
（B ）红光光子能量比紫光光子能量小。
（C ）红光和紫光相遇时能产生干涉现象（D ）红光照射某金属时有电子向外发射，紫光照射该金属时一定也有电子向外发射。
2．关于α、β、γ三种射线，下列说法中正确的是（A ）α射线是原子核自发放射出的氦核，它的穿透能力最强。
（B ）β射线是原子核外电子电离形成的电子流，它具有中等的穿透能力。
（C ）γ射线一般们随着α或β射线产生，它的穿透能力量强。
（D ）γ射线是电磁波，它的穿透能力最弱。
3．一小球用轻绳悬挂在某固定点，现将轻绳水平拉直，然后由静止开始释放小球，考虑小球由静止开始运动到最低位置的过程。
（A ）小球在水平方向的速度逐渐增大。
（B ）小球在竖直方向的速度逐渐增大。
（C ）到达最低位置时小球线速度最大。
（D ）到达最低位置时绳中的位力等于小球重力。
4．如图所示，两根平行放置的长直导线a 和b 载有大小相同方向相反的电流，a 受到的磁场力大小为1F ，当加入一与导线所在平面垂直的匀强磁场后，a 受到的磁场力大小变为2F ，则此时b 受到的磁场力大小变为（A ）2F ， （B ）21F F -，（C ）21F F + （D ）212F F -5．行驶中的汽车制动后滑行一段距离，最后停下；流星在夜空中坠落并发出明亮的光焰；降落伞在空中匀速下降；条形磁铁在下落过程中穿过闭合线圈，线圈中产生电流，上述不同现象中所包含的相同的物理过程是（A ）物体克服阻力做功。
上海高考物理试卷发展历程高考这一特殊的文化现象,它不仅为选拔人才提供了依据,同时也反映了教育改革的发展历程。
上海自1985年单独命题,至今已有十多年,经历了上海和全国的课程改革和教育评价的发展,本文就上海单独命题以来的物理试卷做一简单回顾。
一、第一阶段:1985年——1986年,总分为100分,试卷的试题结构为填空题、单选题、多选题、实验题和计算题,分值如表格所示。
1987年上海采用全国高考试卷。
第二阶段:1988年——1994年,试卷的总分调整为150分,试卷题目的顺序为单选题、多选题、填空题、实验题和计算题。
试卷的整体结构,基本没有变化,只是每年在实验题中有微小的分数调整,因此也影响到计算题的分数。
这段时间,单选题和多选题分开编排,选择题的总分数为57分,题目为13小题。
填空题分数有32分,8小题。
客观题的总量占总分的89/150,月60%。
实验题的分数最多为25分,占总分的1/6, 而且上海试题在实验部分设置了设计性实验的试题,要求学生利用学过的实验原理,设计出符合要求的实验装置或回答指定的问题,主要考查学生的实验应用能力。
计算题的分数基本在38分左右,题目数量在3道题。
第三阶段:1995年——1996年,这段时间根据上海市一期课改的需要,针对当时实际存在的一个课程标准(大纲,两种不同版本的教材在中学中同时使用的现状,即考虑到两种教材在内容设置上存在的不同知识点而采取的过渡措施,称为一纲两分叉,因此在填空题中出现了3小题的分叉题目,共12分。
试卷其他部分基本相同。
第四阶段:1997年——1999年,试卷的结构做了一个调整,即将单选题题目的数量减少,增加了实验题的分数,和计算题的分数。
单选题的分数由原来的32分,、8小题,调整为24分,6小题。
多选题没有调整,还依然保留了原来的单选题和多选题分开编排的风格。
实验题由原来的的24分增为29分,并且在1999年增为30分,占总分的20%。
填空题由原来的32分调整为24分,在1999年调整为20分,题目数量由8小题减少为6小题在到5小题。
至此,客观题目在整张试卷中的比例由原来的60%将减少为69/150——46%。
很显然增加了主观题目的数量,计算题和实验题的分数分别增加。
计算题的分数由原来的38分、增加为48分,在1999年增为51分,计算题数量由原来的3题调整为4题。
这一阶段的调整,重要是增加主观题目数量,减少客观题目数量,增加主观题目的分数,减少客观题目的分数。
特别是实验的分数增加到了30分。
作出上述调整主要是在高考的指导思想上有了变化,即由原来的以知识立意为主转变为以能力立意为主,高考中强调的是对学生能力的考查。
第五阶段:2000年——2002年,试卷的结构又一次做了调整。
第一次将单选题和多选题混合编排,减少了选择题的总数量,由原来的11小题减少为10小题,在2001年开始减少了为8小题,分数由原来选题的总分49分,增加为50分,又于2001年减少为40分。
计算题的分数由原来的49分增加为50分在2001年开始增加到60分。
实验题在分数方面没有做调整。
整卷最明显的变化就是又一次减少了客观题目数量和分值,增加主观题目数量和得分。
截止2002年,客观题目的数量为13题,分数为60分,占试卷的40%;主观题目的分数为60分,占试卷的49%,实验题的分数为30分,占试卷的20%。
概括上述几个阶段,我们可以发现,高考物理试卷的发展,从结构上看,主要是调整主观题目的分量、增加实验题目的分数方向发展的。
从题型的编排上经历了单选和多选题分开编排发展到两者混合编排的过程。
从题目内容上看,从考查的立意分析,从注重对基本知识和基本技能考查到注重对能力的考查;增加了提问题题目、信息阅读题、设计实验题、评价题、建模题等。
从考查能力的角度看,增加了题目的开放性、对实际问题的分析能力;从情感的角度看,增加了对科学态度、情感、价值观的考查等等。
二、典型试题分析1.从重结果到重达到结果的过程回溯教育评价的发展,泰勒的评价模式是以教育目标为中心的评价模式,它关注的是教育活动的结果达到教育目标的程度。
泰勒强调:评价过程的本质上是一个确保课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
因此,教育评价关注的是教育活动结果。
泰勒模式的本质是立足在行为主义理论基础之上的,行为主义认为:人的心理过程是不可测量的,人们只能测量与评价外显的行为。
因此教育评价就只能关注作为教育活动结果的学生行为的变化。
现代认知心理学认为:要想理解行为就必须考虑隐藏在行为背后的过程。
甚至有人认为:智力本身就是过程。
其中最具代表性的是加拿大学者戴斯的智力PASS 理论。
这一理论强调,人的智力由计划、注意、同时性和继时性四个阶段所形成的过程组成。
所谓计划即对某些方面的唤醒与对另一些方面的抑制;所谓注意即关注有关刺激并对其作出反映;所谓同时性即将刺激整合成集合;所谓继时性就是将刺激整合成特定系列,使之成为链状结构。
这一心理学的现代发展的成果动摇了泰勒模式的理论基础。
随着现代教育评价目的的变化,人们试图更多地运用评价工具去诊断教学活动中的问题,找出教育问题的症结,于是,仅仅关注教育活动结果的评价是无法实现这一目的的。
教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现,学生学习中的问题也只有在学习过程中才能找到。
教育评价从结果到重过程,这是现代教育评价评价理念上的一次突破。
高考试题当然应有所反映。
例:2001年第20题:如图A所示,一质量为m的物体系于长度分别为l1、l2的两根细线上,l1的一端悬挂在天花板上,与竖直方向夹角为θ,l2水平拉直,物体处于平衡状态。
现将l2线剪断,求剪断瞬时物体的加速度。
(1 下面是某同学对该题的一种解法:解:设l1绳上拉力为T1,l2绳上拉力为T2,重力为G,物体在三力作用下保持平衡T1cosθ=mg,T1sinθ=T2, T2=mgtgθ,剪断绳的瞬间,T2突然消失,物体即在T2反方向获加速度mgtg =ma, 所以加速度a = gtgθ, 方向在T2反方向你认为上述结果正确吗?请对该解作出评价并说明理由。
(2若将图A中的细线l1改为长度相同、质量不计的轻弹簧,如图B所示,其他条件不变,求解的步骤和结果与(1完全相同,即a = gtgθ,你认为这个结果正确吗?说明理由。
此题是全新的题型,考查学生对问题解决过程的分析,在高考试卷中还是首次。
全新的题目样式是对学生分析问题过程的评价是一次创新和探索,也是新一轮的课程改革的目标具体体现。
2.从重知识到重全面素质传统的教学重视基础知识与基本技能一样,教学评价注重测量与评价学生对事实与原理的掌握。
当然基础知识和基本技能与任何人来说都是十分重要的。
因而,教学评价如不关注基础知识和基本技能就不可能正确地对学习作出判断,从而也不可能对学生的发展作出有价值的分析。
然而,如果一项教育评价活动只关注学生基础知识与基本技能的话,那就更不能对学生成长与发展提出真正有意义的建议,在教学实践中也会误导教师与学生。
在对学生自身的发展的需要和社会对人才基本要求认识的基础上,现代教学评价出现了从重知识到重全面素质的根本变化。
在我国,随着素质教育这一概念的提出,素质教育的评价,即对学生素质进行评价的问题也就提出来了。
例如新的课程改革中关注评价的改革:所谓人的全面素质,根据素质教育的要求,当然要包括学生的思想素质、心理素质等方面。
就学生的认知发展来说,重点在学生的创新精神和实践能力,以及学生运用知识解决实际问题的能力。
此外,在现代学习化的社会中,学生终身学习的意识和学会学习的能力也是对学生全面素质评价的重要方面。
在对学生能力评价方面,近年来,世界各地教育工作者也强调从对学生习得的能力的评价到注重学生学习能力的评价。
在近年来的高考中,试卷在考查基础知识、基本技能和基本思想方法的基础上,注重考查学生的创新意识与能力。
引入了一些较为新颖的探究型、阅读分析型等各种具有创新特色的试题,而且在编制开放性试题方面取得显著进展。
例:1999年第16题:天文观测表明,几乎所有远处的恒星(或星系都在以各自的速度背离我们而运动,离我们越远的星体,背离我们运动的速度(称为退行速度越大;也就是说,宇宙在膨胀.不同星体的退行速度v和它们离我们的距离r成正比,即v=Hr,式中H为一常量,称为哈勃常数,已由天文观察测定.为解释上述现象,有人提出一种理论,认为宇宙是从一个大爆炸的火球开始形成的.假设大爆炸后各星体即以不同的速度向外匀速运动,并设想我们就位于其中心,则速度越大的星体现在离我们越远.这一结果与上述天文观测一致.由上述理论和天文观测结果,可估算宇宙年龄T,其计算式为T= 。
根据近期观测,哈勃常数H= 3 ×10-2米/秒·光年,其中光年是光在一年中行进的距离,由此估算宇宙的年龄约为_____________年.这是高考试卷中第一次出现信息阅读题,考查学生阅读分析理解和获取信息的能力。
例:2001年第17题:利用打点计时器研究一个约1.4米高的商店卷帘窗的运动。
将纸带粘在卷帘底部,纸带通过打点计时器随帘在竖直面内向上运动。
打印后的纸带如图所示,数据如表格所示。
纸带中AB、BC、CD......每两点之间的时间间隔为0.10秒,根据各间距的长度,可计算出卷帘窗在各间距内的平均速度v平均。
可以将v平均近似地作为该间距中间时刻的即时速度v。
(1请根据所提供的纸带和数据,绘出卷帘窗运动过程的v -t图线.(2AD段的加速度为m/s2 ,AK段的平均速度为m/s.这是应用打点计时器解决实际问题的题目,生活中的物理情景,很新鲜。
不是只在书本上完成打点计时器实验。
因此,能否将物理学的方法灵活应用于生活是关键,同时也考查学生处理信息、运用信息联系实际的能力。
例:2002年21题。
如图所示,一自行车上连接踏脚板的连杆长R1,由踏脚板带动半径为r1的大齿盘,通过链条与半径为r2的后轮齿盘连接,带动半径为R2的后轮转动. 设自行车在水平路面上匀速行进时,受到的平均阻力为f,人蹬踏脚板的平均作用力为F,链条中的张力为T,地面对后轮的静摩擦力为f s. 通过观察,写出传动系统中有几个转动轴,分别写出对应的力矩平衡表达式;设R1= 20厘米,R2= 33厘米,踏脚大齿盘与后轮齿盘的齿数分别为48和24,计算人蹬踏脚板的平均作用力与平均阻力之比.;自行车传动系统可简化为一个等效杠杆. 以R1为一力臂,在右框中画出这一杠杆示意图,标出支点,力臂尺寸和作用力方向.3.与情感无关到与情感有关通常物理课程的评价,往往只注重学生的认知发展,甚至人们常认为:物理是很枯燥和刻板,与情感无关,更谈不上美与浪漫。
其实,任何一门学科,它既是概念和原理等组成的知识体系,同时也是由对自然、社会态度组成的价值体系。
