小学语文论文谈中年级学生语文探究性预习能力的培养_人教版新课标

小学语文教学论文-浅议小学语文课前预习指导策略人教版新课标一、教给预习的方法，使学生有章可循地预习1．培养"好习惯"，保障学生掌握良好的预习方法笔者所教的班是从一年级带上来的，现已五年级了。

第一学段时，笔者要求学生在预习时朗读课文，划一划或抄写词语等一些简单易操作的作业。

第二学段，朗读预习作业中增加了默读形式，并把自己特别感兴趣的词句段标注出来，对不懂的词语或句子打上"？"等。

第三学段，要求写一写批注（写一写自己的理解感悟等），指导学生依据单元导语、学习提示、课后习题中的一些问题，默读课文后，试着到课文中划出有关句子或者概括着写一写。

2．鼓励"自主性"，引导学生创新科学的预习方法学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的预习品质至关重要。

因此培养学生自主设计预习题展开预习，是预习方法指导的最终目标。

在第一、第二段预习方法指导的基础上，学生能逐渐体会和把握设置预习题角度、思路、做法，这样的"体会"与"把握"将逐步成为独立预习的能力。

到了第三学段，笔者就有意识地引导学生依据课文自主开发设计预习题，并及时给予他们有效的指导。

二、丰富作业的形式，使学生有针对性地预习1．基于文本，凸显文体从尊重文体特点出发，根据不同体裁的文本设计相应预习作业。

每一册语文书都会有说明文性课文，有叙事类课文，有抒情类课文，有诗歌等。

不同体裁的课文教学的训练点不同，预习作业的形式也就不同了。

不同文体要设计不同题目，关键要指引学生试着去探索文本深处的精髓。

设计作业时，笔者根据教学目标精心策划，题目有很强的针对性，充分体现出文本的文体特点，突出语用性，为学生的预习起到引领作用。

2．基于年段，凸显梯度不同年级学习要求不同，不同年段学生能力不同。

因此，预习单设计不能各个年级一贯到底，而应根据不同年级学生学情，设计难易不同、重点不同的预习单，体验由"具体任务"指导型--"流程提纲"开放型的预习。

小学语文教学中学生预习能力的培养之道研究一、引言语文教学是培养学生语言能力、表达能力和思维能力的重要途径之一，而预习是语文教学中的重要一环。

中学生预习能力的培养不仅需要学生个体自身的努力，还需要教师在教学中有意识地引导和培养。

这篇文章旨在探讨小学语文教学中如何培养学生的预习能力，以提升学生的语文素养和学习效果。

二、预习能力的重要性预习是指在课前预先学习教材内容，为正式学习做好准备的学习活动。

具有很多重要特点。

预习可以让学生提前了解课程内容，加深对课文的理解和记忆。

预习可以让学生发现问题、解决问题，提高自主学习的意识和能力。

预习可以调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣。

预习可以让学生在课堂上更加主动和积极地参与讨论、提问和思考，提高学习效果。

预习能力的培养对学生的语文学习起着非常关键的作用。

如何培养学生的预习能力成为了小学语文教学中非常重要的课题。

三、培养预习能力的方法1. 设置明确的预习目标在教学中，老师可以提前告知学生本节课的学习目标，并要求学生通过预习来了解和解决学习目标中的问题。

学生通过明确的学习目标，能够更好地有针对性地进行预习活动，提高预习的效果。

学生通过不断地预习和学习，也能够更好地理解、掌握课程内容。

2. 提供有效的预习指导在学生进行预习活动的过程中，老师可以提供一些有效的预习指导，以帮助学生更好地完成预习任务。

可以通过提供一些问题或讨论话题，引导学生思考和探究。

老师也可以提供一些学习方法和技巧，让学生在预习中更加得心应手。

3. 鼓励学生积极参与讨论在预习之后，老师可以组织学生进行讨论或分享预习的心得体会，让学生通过交流，发现问题，解决问题。

通过讨论，学生可以有机会与他人交流，开阔视野，更好地理解课程内容。

也可以锻炼学生的表达能力和沟通能力。

4. 针对性的评价和反馈在学生进行预习活动后，老师还可以及时进行针对性的评价和反馈，让学生及时发现不足，进一步提高预习效果。

老师可以对学生的预习作业进行评价和批改，提出建设性的意见和建议。

小学语文教学论文-生本教育理念下小学语文高效预习探讨人教版新课标一、转变传统预习观念，设计科学合理的前置性作业传统教学思想把教学的重心放在课堂中，忽视了课前的预习工作，过分强调教师主体的传输作用，忽视了学生的主体地位和学习潜能，限制了学生灵活多样的预习方式，影响了学习的积极性和良好预习习惯的养成。

即使教师要求学生预习，也没提出明确具体的预习要求，学生也仅仅是读课文、看生字、做习题等。

这样的预习具有单线性、被动性和低效性的弊端，缺乏时效性、主动性和高效性，对提高课堂教学效率的作用微乎甚微，不利于学生综合素质的提高。

这种传统预习形式显然不符合素质教育和新课程改革的要求。

因为新课程改革的核心任务是转变学生的学习方式，使学生主动探究知识，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。

生本教育把教学的重心转移到课前的预习环节，教师提出具体预习要求，让学生思想上高度重视，通过查、读、思、写等形式完成前置性作业。

例如，在教学《只有一个地球》时，除常规预习外，我设计了三道前置性作业：（1）请同学们认真阅读课文，找一找，画一画描写地球“可爱”和“容易破碎”的句子，并写一写自己的感受。

（2）认真品读课文，写下对“只有一个地球”的理解。

（3）查找资料，说说地球还面临着怎样的危害？该如何保护我们生活的地球？这三道作业的设计由浅入深，由书本延伸至课外，既让学生预习了基础知识，又培养了综合实践能力和动手操作能力，还渗透了情感教育，给学生提供了深广的思考空间。

在随后的课堂教学中，师生紧扣上面三个问题，组织各小组展开讨论，进行汇报交流。

在这个过程中，教师把课堂交给学生，让学生真正成为了课堂的主角，发挥了其主体性作用。

二、掌握科学的预习方法，让学生学会预习单从思想观念上重视预习是不够的，更重要的是给学生提供科学的预习方法和策略。

没有给学生提供科学的预习方法和策略，是导致预习低效，甚至无效预习的主要原因。

一般的预习，只停留在读、查、做等表面上，而生本教育理念下的课堂对课前预习提出了更高地要求。

小学语文教学中学生预习能力的培养之道研究小学语文教学中，学生的预习能力是非常重要的，它直接影响着学生的学习效果和学习态度。

而如何培养学生的预习能力，是每位语文教师都需要思考和解决的问题。

本文将从几个方面探讨小学语文教学中学生预习能力的培养之道。

一、激发学生的兴趣学生对语文教学的预习能力的培养，首先要激发学生的兴趣。

激发学生的兴趣是培养学生预习能力的第一步，只有学生对所要学习的内容感兴趣，才会主动去预习相关知识，才会愿意在预习中投入精力。

教师在教学中要注意调动学生的情感，激发学生的学习热情，让学生对语文教学产生浓厚的兴趣。

教师可以通过多媒体、故事、歌曲等形式，引导学生主动参与预习。

在教学中用歌曲、诗歌等形式来娓娓道来，或者用图片、视频等形式展示美文的魅力，都能够有效地激发学生对语文的兴趣。

在激发学生的兴趣的教师还要及时地对学生提出问题，引导他们主动去预习，使学生在预习中不断地感受到自己的成长，增强对语文学习的信心，从而培养学生的预习能力。

二、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是预习能力的关键。

只有学生具有自主学习的能力，才会在预习中发挥主动性，主动寻找学习兴趣，主动了解所需学习的内容。

教师在教学中要注重培养学生的自主学习能力。

在培养学生的自主学习能力方面，教师可以通过设立学习目标，引导学生进行主动的学习计划制定，或者让学生结合自己的学习情况，探索适合自己预习的方法，自主选择预习的材料等方法来培养学生的自主学习能力。

只有学生在学习中能够主动地设立学习目标，主动地学习规划，主动地选择学习方法，才能够培养学生的预习能力。

三、提高学生的思维能力学生的预习能力离不开良好的思维能力。

只有学生具有良好的思维能力，才能够在预习中准确地理解难点知识，主动地探索思路，提高学习效果。

教师在教学中要注重提高学生的思维能力。

提高学生的思维能力可以通过开设分层阅读材料，在预习中引导学生对文本进行深入的分析和思考，从而提高学生的理解能力；通过给学生提供不同类型的预习问题，培养学生的综合分析和解决问题的能力；通过组织学生进行小组讨论，在预习中培养学生的团队合作能力等方式来提高学生的思维能力。

小学语文教师论文中年级学生的预习习惯的培养语文教学的重大任务之一是要培养学生的阅读能力，阅读教学过程，既是教师引导，“教”的过程，更是学生自己阅读，“学”的过程。

预习则是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。

因此，笔者认为，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。

一、预习方法的引导学生通过两年多的学习，虽然已经初步懂得一点学习方法和经验，但是他们由于刚从低年级升入高一年级，大部分会因学习内容与要求有了校大幅度的提高而一时不适应。

如果在这起步阶段就让他们直接去预习，自己寻找学习方法，靠自己的力量去综合提高阅读能力，会使他们茫然不知所措，甚至会产生学习畏难情绪。

为此预习习惯的养成的前提是要教给学生预习的方法。

1、首先提出明确的要求。

一开始预习宜安排在课内，每篇课文的第一课时，安排几分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。

这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课文预习，从而掌握一些方法。

2、常规和重点相结合。

当预习成为常态的语文学习环节后，必须进一步做好常规预习和重点预习的引导。

所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。

其内容可概括为读、画、查、议、列。

读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。

画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。

查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。

（搜集和处理信息是现代社会对学生的要求，也是帮助学生阅读理解，拓展语文学习资源的渠道；独立运用工具书，尝试解答学习疑点，是学生自学能力的体现，因此两者应该成为常规，不容忽视。

）议：四人一个学习小组，组织起来，由组长主持共同交流预习收获及讨论预习中出现的问题。

列：一名学生负责将两次预习中无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来(这名记录员可由小组里的成员轮流担任)。

小学语文教学中学生预习能力的培养之道研究小学语文教学中，培养学生的预习能力是十分重要的。

预习既是指学生在课前对新一课内容进行自主学习、了解和准备，也是一种学习策略和方法。

通过培养学生的预习能力，可以提高他们对知识的掌握和理解能力，提高学习效果和学习质量。

本文将从指导意义、培养策略和评价方法等方面探讨小学语文教学中培养学生预习能力的方式。

培养学生预习能力的意义重大。

预习不仅可以帮助学生提前了解新知识，理清学习重点和难点，还可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强学习的针对性和主动性。

通过预习，学生可以提前做好心理准备，减轻学习压力。

预习还可以促进学生之间的相互交流和合作，提高学习效果和成就感。

培养学生预习能力需要采取科学有效的策略。

教师可以在课前布置预习任务，并提供相关的资料和辅导。

预习任务可以包括预习指导问题、预习笔记等，要求学生在完成预习任务的对自己的学习情况进行总结和反思。

可以组织学生进行小组讨论、合作学习等形式，相互交流预习心得和问题，促进彼此之间的学习提升。

可以利用互联网和多媒体技术，提供一些有趣和引人入胜的学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性。

可以设计一些预习评价和反馈机制，对学生的预习情况进行检查和评价，及时发现问题和困惑，并给予指导和帮助。

培养学生预习能力需要采取多种评价方法。

可以通过课前测验和问答等形式，对学生的预习情况进行检查和评价，了解学生对新知识的掌握情况和困惑。

可以通过个别面谈或小组讨论等方式，与学生交流并了解他们的预习心得和体会，鼓励他们在学习中积极思考和总结。

可以通过布置一些书面作业、读书笔记等形式，要求学生对预习内容进行整理和总结，培养他们的学习习惯和归纳能力。

教师可以定期进行学生学习情况的跟踪和反馈，对学生的预习成果进行评价，及时纠正和指导学生的学习方法。

培养学生预习能力是小学语文教学中的重要任务之一。

通过合理的教学策略和评价方法，可以提高学生的预习质量和效果，提高学生的学习态度和学科素养。

浅谈小学语文教学中学生预习能力的培养语文学科是小学阶段最基础的学科之一，培养学生养成良好的预习习惯，才能有效地帮助学生去自主地学习语文新知识，并且有目的有针对性地去学习。

本文笔者分析了在小学语文教学中，强化学生预习能力的重要作用，之后就如何培养学生的预习能力做了详细的阐述，以供参考。

标签：小学语文；學生预习能力；教学；培养；策略凡事预则立，不预则废。

当今时代发展迅猛，人们想要获得各方面的成就，不但要看其知识量的多寡，还要侧重关注是否能够自主学习。

自学能力是一个人进行开拓性研究必备的素质，正因为小学是学生打基础的阶段，加上小学语文又是基础学科中培养学生基本的听、说、读、写四项能力的主要学科，所以，在小学语文教学中，培养学生的预习能力，是提高学生自学能力的重要方式。

一、强化学生预习能力的重要作用（一）有利于提高学生的自学能力良好的开端是成功的一半。

预习作为整个学习过程的首要环节，可以有效地帮助学生对教材的内容做个大概的了解，并且在预习过程中，学生利用自己所学的知识，去解决自己能够独立解决的问题，对于提高学生的自学能力非常有帮助。

（二）预习能够激发学生的学习积极性小学语文教师给学生布置课前预习作业，学生是带着问题去对课文进行预习的，这种带着问题去学习的形式，可以间接地让学生产生求知欲望，并自主去扩散自己的思维；教师在讲课的时候，针对自己预习中遇到的困惑，学生可以有针对性地重点听讲，让他们用认真的态度去听课。

整个过程，学生会比较亢奋，正因为这种学习动机，才会让学生有了学习的热情与积极性，对他们来说，学习就不再是负担，而是一种自我提升。

（三）学生可以尽早了解学习信息，教学有的放矢小学语文教师可以在学生进行课前预习的时候，进行巡视，有针对性地了解；当学生预习完成后，教师再进行检查。

这个过程，学生对教材的掌握程度如何，教师可以及时地了解，并能从学生感到疑惑的问题中，测知学生掌握的基础知识如何。

这样，教师能够有的放矢地抓住教学的难点与重点，避免了主观主义的倾向，会增强教学效果。

小学语文文论文-谈小学语文预习策略人教版新课标预习真的已经不合时宜了吗?预习真的应该成为历史了吗？笔者以为答案自然该否定。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。

这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。

”由此可见，预习是可以提高学习效率，促进有效生成，张扬学生个性，有利于每一个学生的发展，是整个阅读教学过程的首要环节。

我们认为：教学现状中，预习收效甚微，原因不在于预习本身的陈腐，恰恰是在于教学者指导预习的观念、方式与方法的陈腐。

在学生预习之后，怎样检测他们的预习效果，真正将预习融入阅读教学的整体中去呢？我想：此时，教师应多为学生搭几座台子，让学生在这缤纷的学习舞台上充分将自己在预习中的发现展现出来，让他们尽情展示自我的风采，享受成功的喜悦。

这种预习检查，一反传统的一成不变、消极压抑，反而因此开创了几种新型的课堂教学形式，让学生不时以惊喜，时时都保持新鲜与好奇。

1）任一任小老师。

让学生在课堂上，担任一回小老师，将自己在预习中得到的知识传授给同学，无疑会使学生获得极大的成就感，促使他们在以后的预习中精益求精。

当然，小老师也很可能有不少错误，那就让其他同学补充更正吧，三人行，必有我师嘛！如在学习《秋夜将晓出蓠门迎凉有感》一诗时，我事先就在布置预习时，诚聘小老师。

几位候选人出台后，根据他们各自的预习情况选拔出一位正式小老师，三位候补小老师。

对正式小老师进行了一些课堂常规方面的指导后，我就请他直言困难。

待他说完，我从中选择了一些问题向他作了当场解答，其余问题请他自己琢磨或请教他人。

当然我充分表明了我对他的信任。

粗略的一番培训后，小老师正式走马上任。

关于小学语文预习的论文(2)关于小学语文预习的论文篇三在语文的学习流程中，预习是十分关键的一个环节，它不但对学习的过程和成果起直接的作用，而且对学生的行为习惯的培养起塑造作用。

因此，笔者十分重视小学生语文课前预习的实践。

一、珍视学生预习的内动力学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是知识和能力的准备：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。

教师讲课时，自己能有所收益。

这些是所有学生的愿望与追求，因此，预习是每个学生与生俱来的需求，是有内动力的。

例如，每个学期发下书本，100%的学生会翻开仔细阅读，有的看目录的内容，因为他想了解将要学习些什么文章;有的看到吸引自己注意力的文章便爱不释手，先睹而后快，因为他们对阅读文字有满足感和愉悦感;有些则从头到尾浏览，可见他们心思缜密，对学习有明确的目的性。

作为老师，必须珍视学生预习的内动力，并给予他们充分的时间和展示的平台。

例如，每个学期开学第一天发下新书，笔者会安排最少一节课给学生们自由阅读语文书，并鼓励他们用各种方式展现自己第一次接触教材的感想。

不同年级的学生会有不同的表现，六年级的学生会理性地看待教材，例如六年级上册新书发下去后，有不少学生看完一次后觉得很多课文看不懂，产生压力并开始思考自己的应对方法。

的确，六年级上册有比较多散文和杂文，一下子没看懂很平常。

笔者会询问他们将会有什么方法去应对。

孩子们的思维转得很快，他们会为自己量身订做一些学习的途径，好想：多读几遍，认真听课，在课外多找些相关的资料等等。

当然，笔者鼓励他们努力去实践自己既定的方法，但如果有更好的方法，可以不断对自己的学习手段进行调整。

而低中年级的学生拿到书本就会很开心地互相欣赏插图，同桌共同阅读他们都感兴趣的文字。

笔者鼓励他们可以在日记中写写自己阅读语文书的初步感觉，并在目录中用不同的符号记录自己特别感兴趣的或者从来没有接触过的文章，以便在提升学习的潜在动力。