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142020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS“课程思政”背景下的大学公共外语课程教学方案分析文/何丽君二、“课程思政”背景下大学公共外语课程的优势1.提升人文素养，培养积极的情感态度。
语言架起了人类沟通的桥梁，在世界范围内，多种语言并存并且各自散发魅力。
英语作为目前国际上较为通用的语言，有着较强的实用价值。
语言与文化二者之间有着紧密的联系，并且它们对于提升人文素养有着重要作用。
大学公共外语包含的知识丰富，其中那些积极的思想与先进的理念，能够鼓励学生勇于探索，从中汲取营养，将来在社会中发挥自身价值，将能量传递给更多人[3]。
在课程思政背景下，大学公共外语课程能够帮助学生树立正确的三观，塑造健康的情感态度，能够通过一系列知识教育、实践教育提升学生的思想层次。
教育不断深化改革，而思政教育始终被摆在重要位置。
在课程思政背景下，老师在展开英语教学时，能够挖掘其中的教育因素，充分感染学生，在潜移默化中提升其人文素养，使学生能够养成积极的情感态度。
2.建立对本国制度和文化的自信。
英语作为一门外语，学生们通过外语学习，能够认识、了解到国外文化与发展。
在教材中，在教学案例中能够充分感受到国外文化的特点。
大学生经历多年教育，已经形成了相对成熟的学习方式与思维方式。
在课程思政背景下，在老师的引导教学中，学生们通过挖掘外语教材中的德育因素，能够让学生们展开更具深度的思考。
在充分了解到国外的风土人情、国家发展、制度建立后，能够通过对比，找寻我们国家制度与文化的自信，同时也能透过现象看到本质，积极学习其他国家文化的进步之处，能够做到取长补短。
当我国的大学生在具备文化自信的同时，能充分尊重其他国家的文化，报以谦逊的态度虚心向学时，社会乃至国家才会有更长远的发展。
3.培养跨文化交际能力。
随着社会的进步与发展，现今对于人才的要求也更高。
在具备专业理论知识同时有着较高政治素养、丰富实践经验与良好沟通能力的人才更能满足社会的需求。
整体外语教育及其核心理念整体外语教育的核心理念1 目标观:学生整体发展教育的目的是为了培养人, 从本质上来说, 是促进人的自我建构与完善。
但人又为社会之中的人, 教育同时具有社会属性和社会功能。
因此, 教育既要重视人的价值又要重视社会价值, 应该塑造完整的人, 是全人教育。
这是一种整体教育哲学观。
整体外语教育秉持整体教育哲学观, 以学生整体发展为目标。
培养“全面发展的人”也是国家深化课程改革, 落实立德树人这一根本任务的目标。
开展整体外语教育, 实现学生整体发展, 本质上就是要坚持外语课程工具性和人文性的统一。
外语课程的工具性主要体现的是语言的工具属性, 即语言作为交流工具、思维工具和文化载体的属性, 承担培养学生学会使用外语进行交流、发展思维、学习和传播文化的任务。
外语课程的人文性主要体现的是教育的主体“人”的本质属性, 即人之所以为人的特质, 承担着培养学生如何做人, 即如何通过外语学习、理解并践行人类共同的、最基本的、最优美的价值观念, 发展学生人文思想、培育人文精神和提升人文素养的任务, 即我们常说的“育人”作用, 这是语言教育的根本特征(韩宝成、刘润清2008;但武刚2016) 。
坚持外语课程工具性和人文性的统一, 是实施外语素质教育的前提, 是促进学生全面发展的重要保障, 不仅适用于基础外语教育, 也适用于高等外语教育。
促进学生整体发展是整体外语教育的出发点和最终归宿。
结合外语课程的工具性和人文性特点, 学生整体发展这一目标可从以下三个方面来理解。
1) 学文化。
外语教育首先是一种文化教育, 因为语言和文化不可分割, 而且语言本身也是一种文化。
对学生而言, 通过外语“学文化”, 很重要的一个方面是培养自身的外国语言文化素养。
简单来讲, 就是能够掌握外语, 运用外语实现理解、表达与交流;能够做到言语得当, 文从字顺。
但是, 一个人外国语言文化素养的高低不仅体现在他运用语言文字的水平上, 也体现在他的文化修养上, 这就需要在外语教育过程中加强学生人文知识和文化修养的培养, 尤其是通过文化对比的方式, 以批判的眼光, 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
英语教学德育渗透教学案例孙丽华著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。
”教育的本质包含着两个层面，即“教书”“育人”。
“教书”“育人”两者同等重要。
忽视其中的任何一部分都是教师的失职。
但是很长时间以来，由于课时紧，内容庞杂等原因，我们很容易忽视“育人”，因此我们在英语教学中应对学生进行必要的德育渗透。
因为英语不仅是门学科，更是一门语言，是信息的载体。
学生在学英语的同时，接受了由之带来的相关的信息。
如今是信息社会，琳琅满目的信息、中西方文化的差异促使我们有责,.在教学中深刻挖掘课文中的德育思想，精心设计具有启发性、有价值的问题，引导学生围绕提问题去思考，提高学生的德育意识。
帮助学生了解中西方文化，同时培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好基础。
必要的德育渗透，使静态的书本知识化为解决多变的实际生活中道德问题的能力。
在潜移默化中进行美熏陶，激发学生的求知欲和道德思维。
通过合作互动，不仅发展学生的求同存异的思维能力，还要培养学生的集体合作精神，使学生的道德认识和情感在教师的“润物细无声”中积少成多，从量变到质变中得到发展，从而达到提高学生思想素质的目地。
如何在英语教学过程中渗透德育呢？下面谈谈我在教学中的一些尝试。
案例描述：这是一堂阅读课，通过报刊文章的阅读，旨在培养学生的阅读技巧，训练学生的阅读能力，引导学生由课堂阅读向课外拓展。
在大量输入信息的同时，进行必要的德育渗透，变静态的书本知识为解决多变的实际生活中道德问题的能力，培养学生的道德情操。
阅读Dealing With It，从“奶酪故事”里学习应对变化的智慧和勇气。
阅读Teaching him responsibility? 网友“桐柏”打算与即将过18岁生日的儿子签订经济补偿协议。
你支持他的做法吗？引导学生各抒己见，从而激发学生对责任感的认识。
China goes global是一篇时政新闻，通过对文章的阅读，使学生了解中国和美国的关系，了解世界，培养学生的爱国主义精神，提高学生的政治敏感性。
外国文学课程思政教学设计一、教学目的与任务本门课程旨在通过对外国文学名著的学习和阅读，引领学生领略文学的魅力、深度思考文学背后的思想和哲学，培养学生的人文素养、思维品质和道德情操。
同时，结合学生的成长和发展需要，加强思想政治教育，引导学生具有正确的价值观、历史观和世界观，拥有民族自尊心和文化自信心。
二、教学内容1. 世界文学名著欣赏：学习和阅读外国文学名著，包括但不限于《傲慢与偏见》、《麦田里的守望者》、《安徒生童话》等作品，通过文学作品挖掘其中的思想、哲学和价值，分析文学创作与社会、历史背景的关系。
2. 文学作品与思想政治教育：通过对文学作品的分析和讨论，引导学生了解和认识社会历史的发展进程，灌输正确的历史观、民族观、世界观和价值观，培养学生的人文素养和道德情操。
三、教学方法1. 多媒体辅助教学：通过多媒体设备显影文学作品中的图片、文献、影像等，促进学生的视听体验，深化对文学作品的理解和感受。
2. 前置知识铺垫：对于学生可能存在的文化背景、人文历史、哲学思想等知识点进行铺垫和讲解，为学生理解和思考文学作品提供前提条件。
3. 学生阅读与讨论：设计课堂活动，引导学生进行文学作品的阅读和讨论。
从不同角度出发，深入分析文学作品背后的思想、哲学和价值，诱导学生形成自己的思考和看法。
4. 情感体验与创新实践：通过组织学生参与阅读、讨论、演绎、创作等活动，提高学生的情感体验和文学创新实践能力，激发学生的文学热情和创新潜能。
四、教学效果评估1. 课堂表现：评估学生在课堂上的听力、阅读、讨论、思考和提问等表现。
2. 作品阅读报告：要求学生针对一部文学作品进行深度阅读，并撰写阅读报告，包括对作品的总结、分析、评价、展望等内容。
3. 作品解读论文：要求学生根据课程内容和学习经验，自选或老师指定一部文学作品进行深度解读，并撰写论文，即用批判性、创新性的思维，分析和评估文学作品的价值、思想、哲学和文化内涵。
五、教学要求1. 增强教师文化素养：教师要有较高的文化素养，通过对文学作品的深入研究和探究，增强自身的综合素质。
英语教学中融入德育—立德树人，践行新课标摘要：随着社会的发展，德才兼备的人才逐渐被社会所需要。
随着新课程改革的推进，初中英语教师顺应改革的要求调整人才培养方案，将德育划为教学进程中的重点内容。
如何在英语教学中有效结合德育，是每位初中英语教师应深入思考的问题。
本文中教师主要从教材德育因素、课堂活动、文化差异这几方面，介绍在英语教学中融合德育的具体策略。
关键词：英语教学；融入德育；策略在英语教学过程中融合德育因素，一方面能够在保证德育成果的基础上精简德育步骤，另一方面能够借助英语教学内容诠释德育各项内容，促使学生在理解英语知识的过程中领会德育内涵，因此教师应积极探索英语教学结合德育的教学策略。
为此教师应立足于课本内容，充分挖掘其中的德育元素；还可以在课堂活动中结合德育，从而使学生在参与的过程中接收教师传递的德育信息；同时还应在教学中考虑文化差异，并从中提取德育元素。
一、充分挖掘教材中德育因素教材是进行英语教学的必备教具，教师进行任何形式的教学活动都应立足于教材内容，因此教师应充分挖掘教材中的德育因素，寻找到知识内容与德育之间的内在联系，例如：教师教授“This is me”这节课程时，在课程内容中挖掘“待人礼貌”与“坚持做自己”这两项德育因素。
对于待人礼貌这一项德育因素，首先教师以引导学生学习英语问候方式为切入点；其次教师带领学生以实践的方式，掌握用英语进行简单自我介绍的技巧。
因学生在实践的过程中参考课文内容，所以无形中便以礼貌问候的方式与对方交流；最后教师借助教学内容对学生进行德育，在此期间教师劝导学生：“同学们，我们今天学习了西方人初次见面时相互问好的方式，从中可以明显感受到西方人非常注重问候礼节，这一点我们需要学习西方人，在日常生活中同学们要做待人礼貌的中学生。
”对于坚持做自己这一项德育内容，鉴于该课程的主题为“This is me”，由此教师引申出“坚持做自己”这一德育理念，并告知学生每个人都是一支独特的烟火，在与他人相处的过程中应坚持自己而不是随波逐流，以此使学生领略到教师所传递的德育内涵。
动之以情晓之以理——浅谈在小学语文教学中渗透德育教育的看法安厚中心小学陈彩云韩愈在《师说》里写到：“师者，所以传道受业解惑也。
”自古以来教师就担负着“教书”与“育人”的责任，除了通过所教学科带给学生固定知识的“解惑”外，更承担着教会学生做人的“传道”重任，而“教之道，德为先”，让学生成为一个更完整的人是教育的主要目标之一，让学生成为即拥有爱国主义情操又极具人文主义素养的人，知恩懂礼深明大义。
在这样的前提下语文教学的目的便不仅仅只是让学生学会读、写等基本技能，更需在平日里的教学过程中渗透更多的思想政治、爱国主义、道德情操、人文素养等德育教育的内容，动之以情晓之以理，循序渐进地促进学生智能与德育的发展！语文是传情达意的工具，语文是生命之声，是文化之根，具有丰富的人文内涵。
语文教学的本质，就是在引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同时挖掘语文教学的博大教化力量，提高学生认识世界和改造世界的能力，是深化小学语文教学的改革重要途径。
小学语文教师在任教语文的同时普遍还担任班主任的工作，因此，语文教学中渗透德育无疑是一条比较行之有效的途径。
在教学过程中把握好教育的度，找准渗透德育的点及渗透德育的方法，充分发挥语文课堂的教学作用，使学生获得基本的读写能力、知识发展能力，在不同的文章里受到自然生动的思想品德教育，助力学生的德育发展。
现就结合平日里在语文教学过程中的体会，浅谈如何在小学语文教学过程中渗透德育教育的几点看法。
一、在课文教学中渗透德育教育的若干想法：（一）、深化课文主旨，挖掘作者创作背景心态，提高学生爱国情操人文素养小学语文教育里的德育渗透如果仅仅只是唐突的去灌输给学生显然起不到预想的作用，语文教师要充分利用教材深入钻研，挖掘每篇课文的课文主旨，挖掘作者创作背景及心态，在这种过程中，结合课文的实际情况渗透德育教育，选准德育教育的点，把握好德育教育的度，做到两者的平衡，例如：《最后一分钟》《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》等课文，在教学的过程中可以深入挖掘课文的背景，深化文章的主旨，让学生在相对立体的历史背景里感受革命前辈的献身精神，珍惜今天来之不易的生活，让学生的爱国情怀油然而生。
高中英语渗透德育教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“高中英语渗透德育教学”为主题，旨在通过英语教学，将德育教育融入到课堂中，使学生在学习英语知识的同时，培养良好的道德品质和人文素养。
教学任务主要包括：运用英语语言知识传授德育理念；通过课堂活动，引导学生树立正确的价值观；结合教材内容，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够理解和使用简单的英语进行交流。
此外，这个年龄段的学生正处于青春期，具有较高的可塑性，对于德育教育有着强烈的需求。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，充分调动他们的积极性，引导他们主动参与到德育教育中来。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用英语词汇、语法、句型等基础知识，提高英语综合运用能力；（2）学会用英语表达德育观念，如诚信、友善、团结合作等；（3）通过阅读、听力、口语和写作训练，提升跨文化交际能力；（4）运用信息技术手段，获取英语德育教育资源，拓宽知识面。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与课堂讨论，培养合作学习意识；（2）运用情境教学法，创设真实语境，让学生在实践中学习英语；（3）结合案例分析法，通过德育故事、时事新闻等，启发学生思考道德问题；（4）运用比较法，对比中西方文化差异，培养学生的跨文化意识。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的核心价值观；（2）树立正确的道德观念，具备良好的道德品质，如诚实守信、友善待人、尊重他人等；（3）培养学生的团队协作精神，学会关心他人，乐于助人；（4）激发学生的社会责任感，关注社会问题，积极参与社会公益活动；（5）培养学生热爱英语，树立终身学习英语的观念，增强自信心。
在教学过程中，教师应关注学生的情感需求，创设轻松愉快的课堂氛围，使学生在愉悦的情感体验中学习英语。
同时，注重培养学生的道德素养，将德育教育贯穿于英语教学的各个环节，使学生在学习英语的过程中，逐渐形成正确的价值观和积极的人生态度。
高中英语教学中的德育渗透安化三中——张玲【摘要】：“百育德为先”，高中英语课程要关注学生的情感，使学生增强民族意识，拓展国际视野。
因此，英语教师要寓德育于高中英语教学之中，在提高学生综合语言运用能力的同时，培养学生的道德品质。
【关键词】：英语教学德育渗透【正文】：《全日制高级中学英语教学大纲》指出：教学中应该遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。
在课堂教学改革过程中，既要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养他们的交际和阅读能力，又要注意将思想品德教育贯穿于外语教学之中。
实现新课程改革教学目标的各科教学中，英语教学的德育渗透尤为关键，因为英语不仅是门学科，更是一门语言，是信息的载体。
那么如何在高中英语教学过程中渗透呢？我认为高中英语课堂中的思想品德教育可以从以下几个方面进行：一、充分利用教材挖掘德育因素1、进行爱国主义教育列宁曾经说过：“爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。
”对于每个学生来说，爱国是最基本的义务和责任。
课文内容中有我们今天进行爱国主义教育的极好素材。
同时让学生了解祖国的过去和现在，可以使他们立足现在，面向未来，面向世界。
如学习The Olympic Games等课文时，可以结合我国第一次打进世界杯以及成功申办奥运到举办奥运，再到每届奥运取得的重大成绩来说明祖国的发展和强大，从而增强学生对作为一名中华人民共和国公民的自豪感。
在学习The national flags 时，和学生一起深刻阐述国旗颜色与图案的意义，让学生们更爱自己的国旗，爱自己的国家。
2、进行坚强意志教育坚强的意志，在一个人的成长道路上起着无可估量的作用。
牛津版模块6的unit2讲述的我国优秀的体操运动员桑兰身残志不残的故事，我在讲授这篇课文时，用她的箴言教育学生“在哪里跌倒，就在哪里站起来！”，要始终以积极的乐观的心态来面对生活中的各种挫折，还给学生插播了录象，是桑兰接受记者采访，讲述她如何用她行动极为不便的手努力写字，在同学的帮助下解决学习中的各种困难，并用自己的经历鼓励更多有残疾的人的事迹，学生看了都很受启发和鼓舞。
人文主义情怀和德育渗透相结合的外语教学[摘要]本文笔者根据多年的教学体验和感悟,从四个方面谈论了英语教师如何提高自身意识,从教材和教学活动着手,贯彻情感教学的一些认识。
[关键词]高中英语人文主义情怀情感教育德育
高中英语教材中许多英语课文充满人文情怀和德育渗透,对学生的身心发展有着较强的感染作用,有助于提高他们的素质,扩大他们的国际视野,增强他们的爱国情怀,提高他们的社会责任感和历史使命感。
国家《英语课程标准》明确指出,基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一,体现了“以人为本,以学生的发展为根本”的人文主义观点。
从现实角度来说,就是对教学实践中长期普遍存在的重认知,轻感情的教学现状的纠正。
新一轮英语课程改革就像一阵春风吹来,给外语教学界注入了新鲜的空气,广大中学英语教师为之振奋,同时也为之困惑:如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想和德育渗透贯彻到实际的教学活动中,使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中呢?
著名教育家赞科夫认为,教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就会变得高度有效。
要提高外语教学水平,必须提高外语教师把握课堂学生心理的能力。
新课改高举张扬学生个性的大旗,着力改变传统的教育观念,多年的努力也使得沉寂的教育悄然在发生着变化。
越来越多的学生变得越来越不听话,他们顶嘴,他们另类,他们狂妄,他们越来越与其父辈的观念相左。
面对日益发展的教育形式,教师一定要研究教育策略,走出德育教育的困境。
新课改主张鼓励学生,发现学生的优点,张扬个性,这些并不意味着教师要以放弃教育批评的功能和手段为代价。
但需要有相应的批评教育的策略。
笔者根据多年的教学体验和感悟,从以下四个方面谈谈对英语教师如何提高自身意识,从教材和教学活动着手贯彻情感教学的一些认识。
一、转变教学观念,身正才能正人
我们要获得学生的尊重,不仅要学会尊重学生,更要思考自己有哪些品质值得学生尊重。
如果教师个人的素质不高,很难赢得学生的尊重。
谨记道德的教育的
第一条原则就是不要伤害学生,对学生的利益特别关注。
道德的教育意味着教师要身体力行地体现教育的原则。
要求考虑学生不同的但合理的观点。
教师不仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质来胜任教育教学工作,完成教育目标和达到教育目的地,教师更应有情感方面的素质。
情感智力是现代英语教师必须具备的素质之一。
教学是教师职业的生命,也是保证教师获得学生欢迎的基础。
教育的成功常常源自教学的成功,因而着力提高自己的教学艺术,是提高德育教育的效果的重要手段,一个有效的教学活动是一定要将教育的行为渗透到教学的过程中的。
二、教师缺乏情感智力,缺乏人文关怀一定程度上导致了学生的极端行为
在偏重认知的教育观指导下,认知与情感失去平衡,造成了学生的“情感饥渴”,并引发出一系列的心理问题。
许多学生陷于沮丧,烦恼,孤单,内疚,抑郁,自怜的困境之中,甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔,给身心发展造成极大的创伤和损害。
由于学生面对挫折、失败的心理承受能力以及对他人、集体、社会的责任感下降,校园里不断出现诸如逃学,自卑,嫉妒,暴力,自杀,谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。
学生之所以出现大量的情感问题受社会、家庭、学校和自身个性等诸多因素的影响,但学校教育,某些教师对情感教育的淡漠,使得一些学生在情感方面得不到正确的教育和引导,也是某些学生出现情感问题的重要原因之一。
在某些情况下,一些学生的不良情感得不到及时、正确的纠正,以致于郁结、变态,甚至引发极端行为,这些都应该引起广大学校和教师的高度重视。
三、没有情感的参与,认知难以取得理想的效果
要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构,必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。
学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素。
稍有教学经验的教师都可以感觉到,学生往往因为与某个教师的情感接近,而认同并喜欢这个教师所教的科目;相反,也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。
心理学家维也纳(Vena Jules)和彼特(Peter Kutnick)就学生心目中的好教师的特征对1756名8~16岁的学生进行了一次调查。
结果表明,在学生所列举的好教师的23项特征中,有12项(约占51.2%)是属于情感的。
四、教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征,对学生进
行潜移默化的影响
认识自己的优点和缺点并愉悦地接纳自己是一个人走向成功必不可少的条件。
一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度,而且还要以自己的信心,克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生,增强学生解决问题的勇气,使其摆脱由挫折、困难所造成的消极情绪的影响。
自制指的是教师善于控制自己的情感强度,用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪,宽容学生的错误、误解,切忌以牙还牙,利用职权对学生进行打击报复,能真诚地剖析自己,以信任,友善的态度对待他人。
了解学生的秉性爱好,有针对性的进行教育。
与学生同步成长,不仅仅是指在教学的层面,兴趣爱好、行为习惯、认知方式都有必要与学生一同成长的必要;道德的教育意味着要设立一个高标准和预期目标,并激励学生去实现,也催进教师思考实践。
五、教师应研究与学生进行情感交往的能力与技巧
平等地对待学生,以正确的、学生可以接受的方式、方法表达自己的情感,让学生感受到自己的爱心;善于倾听学生的情感流露,使学生情感得到正常的宣泄;掌握一定的识别、判断情感的技巧,洞察学生的情感状态,对学生的情感反应作出恰当的回答。
要研究批评学生的方法。
不能不分场合、时机、对象的去批评学生。
时刻想到要为改变学生留有空间,给学生一点面子,一点自尊,不能一棍子打死;寻找转变学生的契机,当下不能解决的就不妨等待下一次机会,心急是做思想工作的大忌;性格不同的学生要有不同的方式方法,不能手段单一,要找到因人而宜的对策。
批评的艺术实际上就是交往的艺术,不要夸大批评的作用,而要让批评成为相互交往交流的方式之一。
英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
还包括帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
总之,面对着今天悄然变化着的学生,教师迫切需要从改变自己开始,更新自己的教育观念和教育方法,不断适应时代的发展需要,这样我们才能担当起引领一代人向前的重任。
