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《画杨桃》（第一课时）课堂实录及评析一、课时目标：初读课文，整体感知。
能把课文读通顺，并结合部分生字新词的教学，能概括课文大意，完成相应的课堂作业。
二、教学理念：尝试通过“学导”主线完成学生自主初读课文，以“抓拍镜头”的方法，使学生在自主发现的探究情境下去感知课文，把课文读通顺并概括大意。
教师始终只在一旁作相机引导。
三、教学过程：（一）、营造轻松愉快的氛围，引导学生“钟情文本”师：今天，老师给大家准备了一份礼物。
你们看，这是什么？（音乐响起，课件呈现一张张杨桃的图片。
）有同学可能没见过，杨桃是南方的一种水果。
瞧，满枝桠都是，嗯，有的还亲热地挤在一起。
从上面拍下来，杨桃成了五角星的形状；当杨桃切成了片，就成了薄薄的五角星。
看图片可能还不过瘾，老师还给你们带了一个过来。
（教师手拿杨桃，先把杨桃的正面展示给大家。
）你看，这就是（生齐：杨桃）。
（再将杨桃的一个侧面展示给学生。
）这也是（生齐：杨桃）。
（再转换角度）这还是（生齐：杨桃）。
师：知道老师为什么要带这份礼物吗?生：因为今天我们上的课文题目就叫做《画杨桃》。
师：是的，看老师写题目。
（老师板书题目）杨和桃都是木字旁。
你想知道课文讲了一个什么故事吗？那就自己读课文，注意最难读、难写的字、词。
开始！点评：导入要因文而异，切忌摆个花架子。
本文的杨桃是浙江少见的水果，加上文意又落在“视角不同，杨桃的形状不同”这一点上，从观察杨桃实物入手，便是一举多得的抉择。
（二）、创设充满童趣的猜词游戏，鼓励学生“用情识字”师：都读完了，那好，老师下节课要给大家听写三个词语。
你猜猜，我会听写哪三个词？生：我猜老师一定会听写“叮嘱”这个词。
师：奇怪，一猜就准，有什么秘诀？生：因为叮嘱的“嘱”字特别难写，右下部分的竖、提、点要分开写。
师：猜得有根有据，知道叮嘱的意思吗？生：就是不断提醒，叮咛的意思。
师：（老师边提醒边范写）对，所以这两个字都是口字旁，右下部分的三笔要分开。
来，在作业纸上把这个字写准确了。
画杨桃_教学设计教学内容：二年级下册第五单元第13课教学目标：1、会认13个生字，会写9个生字。
能正确读写“哈哈大笑、审视、严肃、和颜悦色”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。
朗读并积累一些词语。
3、采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
教学重点：采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。
教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
教学准备：课件教学过程：一、故事导入：同学们，老师有个小故事想和大家分享，看谁最会听最会想。
从前，有个老奶奶，有两个儿子，大儿子卖布，小儿子卖伞。
如果遇到天阴下雨，老奶奶就发愁了：“太糟了！大儿子的布卖不出去了！”可是等到晴天出太阳，她又发愁：“太糟了！小儿子的伞又卖不出去了！”所以，她成天愁眉苦脸，担惊受怕，一直很烦恼。
老奶奶遇到个智者，告诉她：“您不如换个心境想问题。
下雨时想：‘太好了！小儿子的伞可以卖出去了！’出太阳时就想：‘太好了！大儿子的布又可以卖出去了！’”老奶奶真的照智者的话去做了。
果然，她的心情变了：不论天气怎样，她都很高兴，每天活得开开心心……师：听了这个小故事，你们想说什么？生：（预设）换个心境想问题；从不同的角度想问题。
师：带着对这个小故事的理解，这节课我们就一起学习画杨桃。
请同学们跟我一起板书课题。
师：“画”在写的时候要注意下面要写的宽一点，要半包住上面。
杨桃因为生长在树上，所以这两个字是木字旁。
（出示图片）同学们看，这就是杨桃，是一种产于热带、亚热带的水果，一般生长在我国的南方地区，成熟前的杨桃是青绿色的，成熟之后的杨桃是金黄色的。
它的果肉具有非常高的营养价值。
二、初读感知下面请同学们自由的大声朗读课文，借助自读提示，读准字音，读通句子，遇到难读的地方要多读几遍。
思考，课文讲了一件什么事情？开始吧。
生自由读课文。
师：读完的同学请用端正的坐姿在示意老师。
1 / 4《画xx》课堂教学实录课堂实录师：（拿着杨桃实物）同学们，你们吃了许多种水果，但你们知道我手上拿着的是什么水果吗？生：是芒果。
（有少数同学笑）生：不认识。
生：是xx。
师：对！是xx。
你是怎么知道的？生：我妈妈买给我吃过。
师：哦！是这样，老师还没有吃过呢！今天要好好尝尝（微笑）。
今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。
咱们一起来看看第十一课：画杨桃。
（板书课题）师：看了题目之后，你们有什么想说的？生：谁画xx？生：怎样画xx？生：画xx时发生了什么事？师：同学们提得问题很好，你只要打开书认真读一遍，就知道答案了。
生：（打开课文认真读起来）师：读完了，你有什么问题不懂，提出来我们大家来一起探讨。
生：“想当然”是什么意思？生：“我”为什么把xx画成了五角星？生：老师的话与父亲的话意思是不是一样的？2 / 4……师：同学们的问题提的很好，我们来边学课文边解决以上问题。
（边说边板书问题）师：指名读第一自然段，思考：这一段告诉了我们什么？生：（生读课文）。
师：读得好，第一个问题，“想当然”是什么意思？生：是什么样就是什么样，不要改变。
生：原来是什么样子就应该是什么样子，我们不能改变原来原来的模样。
生：就是理所当然。
……师：好（表扬，学生劲头很足）。
父亲的话是什么意思？（边读父亲的话边板书：是——就——不要）生：不要把原来的样子改掉。
生：不要把看到的样子按自己想的改。
师：很好，第二个问题，我为什么把杨桃画成了五角星？（生读课文第二至第六自然段）师：读的很好。
为什么呢？生：因为他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星样子。
生：他看到的就是五角星样子，而且听从了父亲的话，没有改变看到的样子，所以画成了五角星。
师：回答得非常好（表扬，学生好高兴）。
那你们来看一看说说你看到的杨桃的样子。
（实物演示，让学生从不同角度看，学生说出自己看到的样子。
）3 / 4生：五角星。
生：椭圆形的五角星。
生：xx。
……师：很好。
11 画杨桃教学目的1、继续学习课文,复习词语2、体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事,交给同学一个做人的道理3、体会老师、父亲的话是“我”终身受用教学重点体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事,交给同学一个做人的道理教学难点体会老师、父亲的话是“我”终身受用课前准备杨桃实物;板书设计画杨桃爸爸的叮嘱——是什么样,画成什么样我的画——认认真真看,老老实实画老师的教诲——是什么样,画成什么样第二课时课堂实录师:同学们,今天这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。
请同学们一起来齐读课题,课文中有一些词语的读音容易出错,老是想考考同学们,看谁能把字音读正确。
如果读对了,请大家齐读生:半晌.师:谁能比她的声音还大生:一幅.画生:悉.师:..先看看这个字念什么?再来读词生:教诲.叮嘱师:和颜悦色这个词什么意思?我们先来看这个句子,请同学读。
生“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说。
”师:“和颜悦色的”和“是什么意思呢?字典中有几种解释,自己读一读,看看选哪个解释呢?出示:(1)平和,和缓(2)结束战争或争执(3)下棋或赛球不分胜负(4)和谐师:谁选好了?你觉得选第几个呢?生:选第一个师:“和“是平和和缓的意思,你看看和颜悦色是什么意思?生:形容和蔼的脸色师:有不一样的吗?生:形容和蔼可亲。
师:什么和蔼可亲?生:态度师:说话的态度和蔼可亲。
自己读读生:自己读词语师:课文写我画杨桃的事,杨桃同学们已经见过了,它是南方的一种水果,特比甜,很好吃。
岑桑是著名的作家,课文讲的是他小时画杨桃的事,先请同学读读课文。
师:其他同学边听边思考一个问题:他父亲在他小时画画时,叮嘱了一句话,使我受用一生,爸爸是怎样叮嘱我的呢?请同学边听边画生:读课文师:爸爸的叮嘱是什么呢?谁来读一读生:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
”老师板书:是什么样,画成什么样师:爸爸的话是什么意思呢?你怎么理解的?爸爸让我实事求是地画画。
《画杨桃》课堂实录
课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己的看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。
根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。
为切实突破教学难重点，我在教学中采用讨论，实物观察，举例说明，电话辅助等教法。
指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，实物观察，合作讨论的学方法来主动解决学习难重点。
教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片，投影机。
在讲授中首先创设一种情景，让学生模仿课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。
然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。
其次，充分发挥学生的自主探究的学习主体性，让他们在初步理解课文内容的基础上去发现自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组讨论来解决问题，推举代表在班上发言。
在解决重点问题的基础上，教师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物个性特点，体会人物的思想感情。
重点是朗读老师神态变化和学生的对话。
进而加深对课文的理解。
板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
课后布置是根据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。
《画杨桃》课堂实录
课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己的看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。
根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。
为切实突破教学难重点，我在教学中采用讨论，实物观察，举例说明，电话辅助等教法。
指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，实物观察，合作讨论的学方法来主动解决学习难重点。
教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片，投影机。
在讲授中首先创设一种情景，让学生模仿课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。
然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。
其次，充分发挥学生的自主探究的学习主体性，让他们在初步理解课文内容的基础上去发现自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组讨论来解决问题，推举代表在班上发言。
在解决重点问题的基础上，教师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物个性特点，体会人物的思想感情。
重点是朗读老师神态变化和学生的对话。
进而加深对课文的理解。
板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
课后布置是根据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。
《画杨桃》课堂实录第一课时师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。
师：不对。
想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？生：老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。
还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。
再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）生：盖上盖。
师：什么字啊？生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”）生：桃。
师：见过杨桃吗？生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗？生：读过。
师：还想不想读？生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次，好吗？开始。
（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。
一般情况下，见别人读完，我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好，这是认真的态度。
还想不想读了？生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。
（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
《画杨桃》课堂教学实录（精选14篇）《画杨桃》课堂篇1师：（拿着杨桃实物）同学们，你们吃了许多种水果，但你们知道我手上拿着的是什么水果吗？生：是芒果。
（有少数同学笑）生：不认识。
生：是杨桃。
师：对！是杨桃。
你是怎么知道的？生：我妈妈买给我吃过。
师：哦！是这样，老师还没有吃过呢！今天要好好尝尝（微笑）。
今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。
咱们一起来看看第十一课：画杨桃。
（板书课题）师：看了题目之后，你们有什么想说的？生：谁画杨桃？生：怎样画杨桃？生：画杨桃时发生了什么事？师：同学们提得问题很好，你只要打开书认真读一遍，就知道答案了。
生：（打开课文认真读起来）师：读完了，你有什么问题不懂，提出来我们大家来一起探讨。
生：“想当然”是什么意思？生：“我”为什么把杨桃画成了五角星？生：老师的话与父亲的话意思是不是一样的？……师：同学们的问题提的很好，我们来边学课文边解决以上问题。
（边说边板书问题）师：指名读第一自然段，思考：这一段告诉了我们什么？生：（生读课文）。
师：读得好，第一个问题，“想当然”是什么意思？生：是什么样就是什么样，不要改变。
生：原来是什么样子就应该是什么样子，我们不能改变原来原来的模样。
生：就是理所当然。
……师：好（表扬，学生劲头很足）。
父亲的话是什么意思？（边读父亲的话边板书：是——就——不要）生：不要把原来的样子改掉。
生：不要把看到的样子按自己想的改。
师：很好，第二个问题，我为什么把杨桃画成了五角星？（生读课文第二至第六自然段）师：读的很好。
为什么呢？生：因为他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星样子。
生：他看到的就是五角星样子，而且听从了父亲的话，没有改变看到的样子，所以画成了五角星。
师：回答得非常好（表扬，学生好高兴）。
那你们来看一看说说你看到的杨桃的样子。
（实物演示，让学生从不同角度看，学生说出自己看到的样子。
）生：五角星。
生：椭圆形的五角星。
生：杨桃。
……师：很好。
你们说说父亲的话对吗？画杨桃画成了五角星好笑么？生：（齐）不好笑。
《画杨桃》课堂实录第一课时师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。
师：不对。
想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？生：老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。
还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。
再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）生：盖上盖。
师：什么字啊？生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”）生：桃。
师：见过杨桃吗？生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗？生：读过。
师：还想不想读？生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次，好吗？开始。
（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。
一般情况下，见别人读完，我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好，这是认真的态度。
还想不想读了？生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。
（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
课堂实录画杨桃师：同学们，看过这种水果吗？说出它的名字。
生：杨桃。
师：它是我国海南和广东一带非常常见的一种水果。
师板书：画杨桃。
师：咱们今天要学的课文就和杨桃有关。
齐读课题。
课文写了一件什么事呢？现在请同学们自由读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
生自读课文。
师：刚才你们在读课文，老师观察你们。
我从你们的表情中读到了认真，读到了专注，读书就应该这样。
下面检查一下你们的效果，这些生字谁来读一读？出示：审视严肃半晌和颜悦色教诲生读，师正音，齐读。
师：写的时候要注意左窄右宽。
怎么写好呢？师范写指导：写字也像做人，要懂得谦让。
师：请你们也在自己的作业纸上端端正正地写一遍。
生写。
师：咱们班同学的写字姿势非常棒，写好了告诉老师。
师：这篇课文写了一件什么事，能不能借助课题简单地说一句话。
生：这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃，但画得不像，但老师……师：能不能借助课题用一句简单的话说一说。
生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃。
师：再说一遍。
生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。
师：非常好。
看来借助课文，拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法，我们可以在以后的学习中尝试利用。
师：那我们在图画课上发生了一件什么事，同学们和老师各有什么不同的反应？请默读课文第2-12自然段，想一想。
生默读课文。
师：有知道了的吗？图画课上，“我”发生了一件什么事？同学们和老师各有什么不同的反应？生：“我”在图画课上画画，然后呢被老师选上了，同学们看到很丑，就笑他——师：课文中的哪个词能形象地表现出来？生：嘲笑他。
师：课文中有一个词是——生：哈哈大笑。
师：那么老师呢，老师是怎样的反应？生：老师神情变得很严肃。
师：我们先来看一看同学们的反应，同学们嘲笑我画的杨桃。
谁来读读这个句子。
出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”师：从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。
同样是嘲笑，这两个句子一样吗？请一位同学先来读读带问号的句子。
《画杨桃》课堂实录第一课时师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。
师：不对。
想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？生：老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。
还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。
再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）生：盖上盖。
师：什么字啊？生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”）生：桃。
师：见过杨桃吗？生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗？生：读过。
师：还想不想读？生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次，好吗？开始。
（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。
一般情况下，见别人读完，我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好，这是认真的态度。
还想不想读了？生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。
（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
”师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。
你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：是第一段吗？师：是。
生：（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
”师：嗯，你过来。
（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。
你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。
生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。
”师：“我的座位在前排靠边的地方。
”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。
生：是他。
（指一学生）师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？生：读懂了。
师：读懂了，很好，回去。
下面我们一起读下面这一部分。
谁来当解说员？就读叙述部分，你来。
谁来当老师？你来。
同学们说的话，大家一起读。
看看你们能不能分清是谁说的话，开始。
（学生按角色读文）师：角色分得很清。
大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：“老师让这几个同学回到自己的座位上……从什么角度看的。
”师：最后一段谁来读。
生（读文）：“老师的教诲让我终身难忘。
”师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。
（此生重读）教诲（huì），再读一次。
生：“老师的教诲（huì）让我终身难忘。
”师：对，坐下。
还想不想读？生：想！师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。
想提问题也可以。
明白没有？生：明白。
师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。
好不好啊？（学生默读课文）师：有的同学已经开始举手了。
啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：我要汇报词语的意思。
师：好，讲吧。
生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。
师：你讲了一个词语。
你要说什么？生：我要说“严肃”的意见。
师：哦，也是一个词语。
他说了一个“和颜悦色”，你说一个什么？生：严肃。
师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。
师：你过来。
（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。
生：我不太会。
师：哈！面无表情。
笑一个，你对大家微笑。
抬起头来，别不敢看大家。
（学生笑了）这回有点和颜悦色了。
你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。
但有点悲哀。
（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？生：可以。
师：这个词根本不用讲了。
还有谁打算说什么？你说。
生：我想提问题。
老师的神情为什么会变得严肃了？师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。
（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？生：杨桃是怎样的？师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？生：见过。
师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？生：它的特点。
师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。
大家记住，你也记住你的问题。
还有人要说什么？生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。
（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？生：9。
师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？生：6。
师：我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？生：懂了。
师：你说。
生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。
生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。
师：对，还有什么要说的？你讲。
生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。
师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。
为什么？咱们一会儿再说。
还有别的问题吗？你说。
生：“半晌”的意思就是半天。
师：对，可以，你说什么？生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？师：你们俩提的问题都一样。
因为觉得不像他们才笑，是不是？生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程。
师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画杨桃的过程吗？你说。
生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师：“告诉我们画杨桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？生：这篇课文告诉了我们一个道理。
师：什么道理？生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
师：有点意思了，你说。
生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师：还有吗？你说。
生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？生：能。
师：试试看吧。
（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：生：车轮。
师：车轮？不对。
生：马蹄。
师：马蹄也不对。
生：蜗牛。
师：蜗牛？不是。
生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？生：人造卫星。
师：卫星我可不会画。
生：迷宫。
师：不是。
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。
你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。
你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？生：（恍然大悟的）有。
师：这个图是从哪里看茶壶？生：上面。
师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？生：明白了。
师：明白了，坐下。
我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。
如图：生：豌豆。
师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
生：冰糖葫芦。
师：外面还包着纸？（众笑）生：扁豆。
师：扁豆和豌豆是一样的。
能猜着吗？你说。
生：坦克的车轮。
师：这辆坦克立起来了？（笑声）生：毛毛虫。
师：不是。
生：蚕茧。
师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。
猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？生：是。
师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。
因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。
刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。
师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。
你们对画画感兴趣吗？生：感兴趣。
师：感兴趣你再读读这篇文章。
这篇文章根据你们刚才的发言。
我觉得有些同学似乎懂了。
你们提的问题也不错。
现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？生：读懂了。
师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。
再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。
哪里还不懂？你说。
生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？师：记住你的问题。
你说。
生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？师：含义还不太明白，坐下。
实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。
至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。
好吗？生：我想知道为什么老师看了我的“画”要举起来问大家？师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。
看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。
愿意不愿意接受？生：愿意。
师：好的。
（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？生：杨桃。
师：对。
前两排同学向后转，把椅子挪一下。
我这里真有一个杨桃，想让你们来画。
你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。
课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。
你要是没懂就画不正确。
我一会一看你的画我就知道你懂了没有。
我把杨桃放在这里。
（教师将杨桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。
打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。
给你五分钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看）生：好了，大家抬头，很有成果。
好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10分钟再上课。
第二课时师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。
只是通过他的画评价他读懂课文没有。
懂了吗？生：懂。
师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。
用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。
听懂这个意思没有？生：听懂了。
师：咱们先看一位同学的画。
（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。
开始评价，你说。
生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。
