部编语文六年级下册《两小儿辩日》教学反思1

新人教部编版小学六年级语文下册文言文二则《两小儿辩日》教学反思本文是一篇精短的寓言，观点、依据和结果泾渭分明。

对于六年级学生，他们可以自主理解字、词、句，在这个基础上梳理文章大意：太阳在早晨时离人近，还是中午时离人近？进而明白他们一人凭自己的视觉，一人凭自己的触觉，来判断太阳离人的远近，都是不正确的，并进一步让学生明白他们二人所说现象的本质是什么。

本堂课的重点在于让学生理解两小儿的观点以及如何用依据一步步说明自己的观点，达成思维训练的教学目标。

这是一个难点，于是我借助思维工具“桥形图”，一步步引导学生体会两小儿通过举例子、观察生活中的现象以及自己的亲身体会等方式论证各自的观点。

同时通过板书的形式呈现出来，学生可以看的更加清晰。

但是在出示“桥形图”的时候我并未对这个思维工具进行简单的介绍，导致有同学还是不清楚两小儿的思维过程。

同时，在理解这个自然现象的科学原理时，我创设了情境，让一个现代小朋友穿越回2000多年以前，以现代人的视角讲述晦涩难懂的科学依据，学生掌握起来会轻松一些。

采用表演的形式，使每位同学都参与其中，配上夸张的动作语言，极大的调动了学生的兴趣，课堂教学氛围高涨。

在朗读环节，学生可以基本达成教学目标，将小古文读通顺，并能读出小古文的韵味。

本堂课在此基础上，我还设计了相关内容，引导学生读出两小儿争辩的感觉，但是学生并没有达成预期的效果。

在这里，我想教师加上一下提示语，如“捶胸顿足”、“面红耳赤”、“怒发冲冠”等，引导学生读，或者教师先找同学配合范读，可能效果会更好。

总之这堂课教学目标基本达成，学生配合度教学，教学氛围轻松愉悦，但重点部分的处理可以更精细一些，教学语言更精炼一些。

希望在以后的教学过程中能够逐步达成这些目标。

《两小儿辩日》教学反思五篇篇一：两小儿辩日.教学反思《两小儿辩日》是六年级下册的一篇文言文，以往学生也接触过文言文，比如《杨氏之子》，有一定的学习文言文的基础。

在教学这一课时，我不再一字一句地帮助学生理解课文，而是相信学生的能力，尽量让他们自主学习，取得不错的效果。

一、注重课文的朗读。

俗话说“书读百遍，其义自现”，文言文更是如此。

只有在读正确、读熟练的基础上，才能正确理解课文。

教学时，我先范读课文。

比较长的句子，让学生标出该停顿的地方，文言文断句必须正确，才能理解正确。

学生读熟之后，我挑选两个学生比赛朗读课文，其余学生听听他们朗读的优点与不足，进而达到读正确、读熟练的目的。

二、抓住重点句子，理解课文内容。

在教学中，我先让学生结合课下注释，翻阅字典，自己理解课文内容。

重点指导两个小孩阐述自己的观点并说明理由的句子。

在理解“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”时，让学生从生活实际出发，比如：看远处的树木显得小，看近处的树木显得高大，从而真正理解句子的意思，知道为什么小孩根据看到的现象得出远者小而近者大的结论，接着总结出小孩善于观察和说话有理有据的特点。

三、分角色讲故事，多种形式调动学生学习的积极性。

在理解课文的基础上，让学生分角色讲故事。

先分小组讲，然后挑选表演好、积极性高的一组上台表演课文。

学生们根据自己的理解来演绎《两小儿辩日》，加深对课文的理解。

课堂上学习形式的多样化，可以调动学生学习的积极性，学习效果特别好。

在这节课的教学中，也有不足之处，比如课前预习时没有让学生认真查阅资料，从科学的角度理解“辩日”的结果，只是在课堂最后出示了文字资料，这样不利于学生自主学习，也不利于学生养成好的学习习惯。

还有对于孔子实事求是的态度，应该结合学生平时的表现对其进行诚实、守信教育，这些不足之处都有待在下次的教学中改善。

作为教师，只有不断总结自己课堂教学的经验与不足，我们才能得到更多的启示，使自己以后的教学愈加完美。

《两小儿辩日》教学反思《两小儿辩日》教学设计篇一教学目标：1、能根据课后注释及工具书疏通文章。

理解字词古今不同含义，如语气词“乎”“去”“汤”等。

2、有感情地朗读课文。

背诵课文，并复述故事。

3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学步骤：一。

导入新课：提问：同学们都预习了课文，知道孔子吗？请讲一讲。

孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。

孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。

那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。

（板书课题，解释课题——两小儿讨论关于太阳的问题。

）附注：（1）原文子曰：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。

”译文孔子说：“子路啊，我告诉你，知道吗？知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，这就关于知道的真谛。

”（2）春秋·鲁·孔丘《论语·公冶长》：“始吾于人也，听其言而信其行，今吾于人也，听其言而观其行。

”解释：听了他的话，还要看他的行动。

指不要只听言论，还要看实际行动。

春秋时期，孔子带领弟子们周游列国，从陈国逃往蔡国后，也没得到蔡君的重用，常发“饱食终日，无所用心”的感慨，一天发现弟子宰予中午还在睡大觉，气得说宰予是朽木不可雕，弟子们赶紧来安慰孔子，孔子说今后听其言而观其行，好自为之二．温习旧知：1、教师指出需掌握的重点文言词语（1）东游：名词做状语，向东；辩斗：辩论，争论。

（2）故：原因，缘故。

（3）以：以为，认为。

（4）去：距离。

（5）及：等到。

（6）则：就。

（7）此不为：是。

（8）沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉爽的样子。

（9）探汤：把手伸到热水里去。

指天气很热。

（10）决：裁决，判断。

（11）孰为汝多知乎：孰，谁，哪个；为，通“谓”，以为，认为；汝，你；知，通“智”，智慧。

部编版语文六年级下册《两小儿辩日》观评课记录及教学
反思
由本校的语文老师听取了本节课，现就几位老师的评课做以下记录：
林老师：程老师这节课能够按照“生本课堂”模式进行，各个教学环节环环相扣，让学生切实参与其中，尤其是让学生“辩一辩”这个环节，学生通过深入文本，了解两小儿的论据，从而达成了本单元的教学目标：通过具体事例来说明自己的观点。

魏老师：程老师非常注重学生语言的积累，在课堂上反复强调本课中出现的重点字词。

这将为学生以后文言文的学习打下了基础。

齐老师：本节课教师在让学生复述课文的过程中只叫了一名学生，可是教师是为了赶时间，但是这不利于教师对学生掌握课文内容情况的全面理解。

《两小儿辩日》课后反思
优点：这节课能够按照“生本课堂”模式进行，各个教学环节环环相扣，让学生切实参与其中，尤其是让学生“辩一辩”这个环节，学生通过深入文本，了解两小儿的论据，从而达成了本单元的教学目标：通过具体事例来说明自己的观点。

本节课比较注重学生语言的积累，在课堂上反复强调本课中出现的重点字词。

这将为学生以后文言文的学习
打下基础。

不足之处：教师在让学生复述课文的过程中只叫了一名学生，可是教师是为了赶时间，但是这不利于教师对学生掌握课文内容情况的全面理解。

统编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》教学反思《两小二辩日》选自《列子•汤问》，记叙了孔子东游，路遇两个小孩争辩太阳远近，连孔子也不能作出判断的故事。

为了实现“体会文章是怎样用具体事例说明观点”这一语文要素，在教学中，我先通过关键词“车盖、盘盂，沧沧凉凉、探汤”，让学生了解两小儿是从形状和温度两个不同角度来观察到的现象，进而得出“日始出时去人近”和“日初出远”两个不同的观点，并由此引发辩斗。

借“辩斗”这一文眼，让学生通过同桌対演、指名表演、师生合作演，体会“辩斗”的含义。

最后，抓住“孔子不能决也”的“决”、“两小儿笑曰”的“笑”，“孰为汝多知乎”的“知”升华情感，实现本篇小古文悟理学理的目标，使学生明白学习中要有探求真理的求真态度、实事求是的治学态度和学无止境的求学真理。

本节课的不足：1.关于“辩斗”。

这个环节只让学生围绕文本进行，如果可以联系自己的生活和学习让学生放开讲收获就更大了。

2. 关于太阳到底是远是近的科学道理。

课堂上应稍加点拨，简单的告知学生通过数学、物理等多方面都可以解释太阳远近的问题。

学习永无止境，就像我们的课堂，或多或少总是留有遗憾，我和我们的孩子们，需要同时、不断地提高！本课是我和老师一起磨的，教学上我们认为：文言文更侧重朗读，所以在教学上加入了多种朗读方法——自由读、对读、老师范读、分角色读、齐读等最终达到熟读成诵的目的，从效果来看，这一目标是达成了的。

另外，从本单元整体入手，单元要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，本课我们抓住文言词“以”（即认为的意思）来确定观点，两小儿辩论的点是太阳的远近问题，进而找到“日初出大如车盖……”和“日初出沧沧凉凉……”是其论据。

通过反复因果辩证，不断诵读，最终证明自己的观点是正确的。

那么，这一目标也便达成了。

同时，在教学设计上我们还注意对文言词语的解释，人物的分析，这些都是水到渠成的。

本课在整体把握文章内容上，由一则小故事进而让学生懂得一个道理，我们借助问题引导“同样的太阳，同样的地方，同一个时间两人得出的结论却不同，为什么？”让学生思考发现不同角度看问题，多观察，勤思考是可以生出智慧的，即便是小孩，观点也会是有理有据，哪怕是孔子也“不能决也”。

《文言文二则》教学反思《文言文二则》是统编版小学语文六年级下册的第五单元的一篇精读课文。

这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平。

课文通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。

选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想感情。

我在教学时，主要是让学生结合注释理解词句的大概意思。

理解故事的主要内容，引导学生明白文中道理，并受到一些启发。

一、成功之处（一）文言文的读法与现代文不同，所以指导学生朗读尤为重要。

指导文言文的朗读方法一要把读的速度放慢，二要停顿得当。

教师可以通过流畅自如，声情并茂的朗读，来激发学生的学习兴趣。

在学生读通读懂课文后，引导学生探究故事中的两位年轻人学习的结果是否一致。

然后弄清导致结果不一样的原因。

从而使学生明白学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因。

再让学生说出从这个故事中所得到的启发。

体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。

（二）在《两小儿辩日》一课教学中辩斗成为了诵读的又一具体形式。

无论是师生辩斗，还是生生辩斗，参与者虽然有创造性表演成分，但从不曾脱离文本；而辩斗形式及参与者语言、动作的变化，又无不映射出教师对诵读进程的把握和学生对文本意义的理解、提升。

（三）创设“解疑”情境.极大限度发掘了学生搜集信息、自主探究、解答疑难的能力，创造了合作学习的良好氛围。

二、不足之处《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

我在本课的教学中虽然注重了以学生为主体，但是对于文本的朗读和朗读的指导做的还不够好，这是本节课的不足之处。

虽然学生学得比较踏实，但是，这些孩子们的学习，人云亦云，动口多，动脑少，不专心，不用心！气氛沉闷的课堂如何活跃起来，如何养成学生良好的学习习惯？看似简单的问题，在解决的时候还是要老师颇费心机的。

三、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生浏览文本，整体感知课文内容；然后要指导学生断句，流利地朗读，要把学生朗读和背诵作为本课教学的重点。

《两小儿辩日》教学反思《两小儿辩日》是部编版新课标第十二册的第五单元的第一篇精读课文，也是教材中的文言文。

选自《列子·汤问》。

文章讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个人认为太阳在中午离人近，为此，双方各执一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。

故事体现了两个小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。

因此在导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。

”。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.为了实现教学目标，我的教学思路主要指导小学生学习文言文，发挥学生自主学习的能力，重点词语由学生对照注释理解，让学生自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师再给予帮助。

2.抓住重点词语、句子的理解。

“我以日始出时去人近”，这一句是写一小孩在争辩时的观点，他是凭自己所观察到不同时间太阳大小的变化所做出的判断。

通过学生小组合作学习完成重点句子的理解。

3.注重小组合作学习的学习方式。

教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。

例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行解释，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组讨论合作探究。

这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。

我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的“汤”有什么不同……给学生留下自主探究的空间。

教学目标中“读懂意思”得到实现。

二、成功之处在这一课的教学中，我最大的成功之处是合理的指导学生文言文的学习，合理的处理了朗读和理解的关系。

“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。

两小儿辩日教学反思材料好嘞，以下是为您生成的“两小儿辩日教学反思材料”：哎呀，这教完《两小儿辩日》，我可得好好琢磨琢磨啦！先说说这堂课的开头，我觉得可能有点太中规中矩啦。

一上来就直接进入课文，没给孩子们来点儿特别的引子，也许他们一开始就没被完全吸引住。

我就想啊，下次是不是能像变魔术一样，弄个有趣的开场，让他们眼睛一下子亮起来？讲课文的时候，我发现孩子们对两小儿的观点理解得有点费劲。

这能怪他们吗？也许不能！我讲得可能不够生动形象。

比如说那个“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”，我光在那干巴巴地解释，孩子们能有啥感觉？要是我能拿着两个大小不一样的东西比划比划，是不是效果就好多啦？还有啊，课堂讨论的时候，有些孩子不太敢发言。

我就在想，是不是我平时太严肃了，把他们吓得不敢说话啦？我觉得吧，以后得营造一个更轻松的氛围，让他们想说啥就说啥，哪怕说错了也没关系。

说到这，我突然想到一个好玩的事儿。

有个孩子发言的时候，紧张得说话都磕巴了，那模样就像一只胆小的小兔子，真让人心疼又觉得好笑。

我当时要是能给他一个大大的鼓励的微笑，也许他就能放松下来，说得更顺溜呢。

再说说小组活动，本来想着让他们合作能碰撞出更多火花，可有的小组就乱成了一锅粥。

这能全怪孩子们吗？我觉得我也有责任，可能没把规则讲清楚。

下次是不是得像个严厉的警察叔叔，把规则一条一条说得明明白白的？这篇课文里两小儿的辩论精神多可贵呀，可孩子们好像没太感受到。

难道是我引导得不够？我是不是应该多问问他们，如果你是其中一个小儿，会怎么跟对方争得面红耳赤？还有啊，这堂课的时间把控得也不太好。

结尾的时候有点匆匆忙忙，该总结的地方都没总结到位。

哎呀，这可不行！下次我得像个精明的管家，把时间安排得妥妥当当的。

不过呢，也有让我欣慰的地方。

有几个孩子的理解能力真不错，回答问题那叫一个准！这说明他们是真用心学了，难道是我讲的某些地方碰巧对上他们的胃口啦？总之，这堂《两小儿辩日》的课，有好有坏。