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培养创造力的技巧
1. 保持好奇心
保持对世界的好奇心是培养创造力的关键。
不断探索、发现新事物、挑战自己
的认知极限，都能激发创造力的源泉。
2. 多元化学习
多元化学习是培养创造力的有效途径。
不断学习新的知识、技能，拓展自己的
视野，让不同领域的知识相互融合，从中汲取灵感。
3. 创造性思维训练
通过各种创造性思维训练，如头脑风暴、思维导图等，可以锻炼自己的创造力，激发出更多创新的想法。
4. 接受失败
接受失败是培养创造力不可或缺的环节。
从失败中学习，找到失败的原因，不
断改进和进步，才能不断提高自己的创造力。
5. 创造空间
创造一个适合自己思考和创作的空间，让自己有更多的时间和精力投入到创造
性工作当中。
这些技巧可以帮助我们培养和提升创造力，不断挖掘潜能，实现更多的创新和
突破。
让我们共同努力，释放自己的创造力吧！。
浅谈学生创造性思维的培养作者：袁旭兰来源：《读天下》2018年第08期摘要：“教育是培养创新精神和创新人才的摇篮”。
“科学的教育任务是教育学生去探索创新”。
社会飞速发展，科技突飞猛进，在这样高度信息化、知识化的时代，培养创新能力成了世界性的教育改革焦点。
而语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。
那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？本文结合自己的课堂教学实践，从几个方面谈谈如何有效地培养学生的创新思维。
关键词：语文；创新思维；培养人类社会的发展史就是一部创新史，火的发明、医药的发明、工具创造等等，没有创新发明，人类就不可能发展。
21世纪是人才激烈竞争的世纪，只有具备创新能力的人，才能领导和把握科技发展的潮流。
语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。
语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学习文章的其他形式。
语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“语文学科这一特点是其他学科无法比拟的。
”那么在语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、转变观念，争为生范教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。
教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识。
创新意识是创新的内在动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新活动的全过程。
教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知语）的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变地进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有强烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予语文教师的重任。
二、鼓励质疑，发挥潜能爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。
青年创造力与想象力演讲稿尊敬的各位领导、老师和同学们：大家好！今天我非常荣幸能够在这里和大家分享关于青年创造力与想象力的主题。
青年是国家的希望，而创造力与想象力则是推动社会进步的重要力量。
在这个变革和创新的时代，我们青年人更应该发挥自己的创造力与想象力，为社会发展贡献自己的力量。
首先，让我们来谈谈创造力。
创造力是指能够独立地产生新的想法、新的观点和新的解决方案的能力。
青年时期正是我们思维活跃、充满激情和冲动的时候，正是我们发挥创造力的最佳时机。
在学习、工作和生活中，我们应该勇于尝试，勇于创新，不断挑战自己的极限，不断超越自己，才能不断地激发出我们的创造力，为社会创造更多的价值。
其次，让我们来谈谈想象力。
想象力是指能够创造出各种新奇、美好、有趣的事物的能力。
想象力是创造力的源泉，是创新的萌芽。
只有有了丰富的想象力，我们才能够有更多的创新思路和创新方法。
在这个多元化、开放式的社会中，我们青年人更应该注重培养自己的想象力，不断开拓自己的思维，不断丰富自己的内心世界，才能够在激烈的竞争中脱颖而出，为社会带来更多的惊喜和惊艳。
最后，让我们来谈谈创造力与想象力的重要性。
创造力与想象力是推动社会进步的重要力量，是推动经济发展、科学技术进步、文化繁荣的不竭动力。
正是有了无数青年人的创造力与想象力，才有了今天的社会繁荣和进步。
因此，我们每一个青年人都应该珍惜自己的创造力与想象力，不断提升自己的创造力与想象力，为社会发展贡献自己的力量。
在未来的道路上，让我们激发自己的创造力，拓展自己的想象力，勇敢地追求自己的梦想，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！谢谢大家！。
谈谈培养学生创造性思维及创造力的几点认识颍上县十八里铺中心校王泽玲“KEEP UP WITH THE TIME", "OFF THE BEATEN TRACK",细细品味这两个成语，我们很容易想到两个词——“与时俱进”与“不断创新”。
社会要进步，有锲而不舍，开拓进取，才能走向成功的彼岸。
而创造力在任何人身上都是取决于一定的特殊能力，而表现不同的某些心理属性的结晶。
任何人都是有创造性的，学生也是如此。
因此，考察中小学生的创造能力，绝不可以把它提到华罗庚在数学上，钱学森在物理学上，袁隆平在生物学上的成就的高度。
否则，最大限度地挖掘和发挥学生的创造潜力便成了一句空话。
而创造力不是生来就有的，它是一个积极发展的，可以不断完善的相对过程。
那么，在教育教学中如何培养学生的创造性思维，发展学生的创造力呢？第一、鼓励学生质疑求异，大胆创新在教学过程中常常遇到这样的情况：学生不按教师的思路或教科书的设计做题，却“别出心裁”得出了正确的答案。
对于这种做法我是大加赞赏的。
因为现今教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是培养学生的发展创造能力。
教师在教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生从多方面思考，进行发散思维（引导学生对一个问题从多方面提出假设）来寻求正确结论，引导学生对信息自主地加工，鼓励学生大胆质疑，而不是墨守成规，突不破教师和教科书的框框。
教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，要倡导学生破除常规思维的心理障碍，发表与别人不同的见解，敢于打破常规，从而形成新思想，树立新观点，创立新理论。
要采用多种方法，训练学生的思维能力。
例如：我在教学生记忆单词“shirt"和“skirt”时首先我请学生仅看这两个单词的字母组合情况比较记忆（两者相差一个字母），然后再从俩单词的音素来看，sh发[ʃ]音、sk 发[sk]音、ir发[ɜ:]音、t发[t]音。
这样不同程度的学生多少都能根据自身的情况来记忆这两个单词。
谈谈你对创新的认识和理解三篇最新创新是推动社会进步和发展的重要力量。
在当今快节奏、竞争激烈的社会环境中，创新成为了各行各业追求成功的关键要素。
本文将从个人、组织和社会层面探讨对创新的认识和理解。
一、对个人创新的认识和理解个人创新是指个体在思维、行为层面上的改变和突破，促使个人能够在不同领域中产生新的、有价值的想法和成果。
对于个人而言，创新有以下几个方面的重要意义。
首先，个人创新能够激发个体的潜能，帮助其实现自我价值。
每个人都具备创新的能力，只要积极思考、勇于尝试，都有可能在某个领域做出独特的贡献。
通过不断地创新，个人能够拓展自己的知识领域，提升自己的技能水平，从而在职业发展和个人成长中取得更好的成果。
其次，个人创新能够推动社会进步。
每个人都是社会的一份子，个人的创新能力和成果对整个社会都有积极的影响。
只有个体不断创新，才能够提升整个社会的竞争力和创造力。
因此，鼓励和培养个人创新能力是社会各界重要的任务之一。
最后，个人创新是一种持续学习的态度和行为。
创新需要不断学习新知识、了解新技术、关注社会变革。
一个持续学习的个体能够站在时代的前沿，抓住时机，做出有效的创新，不断适应环境变化，跟上时代的步伐。
二、对组织创新的认识和理解组织创新是指组织从产品、服务、管理等各个方面进行革新，以适应和引领市场变化，提供更具竞争力的产品和服务。
组织创新对企业的发展至关重要。
首先，组织创新是企业获得竞争优势的重要途径。
在竞争激烈的市场环境中，没有创新就没有生存的空间。
只有通过不断地创新，企业才能够满足消费者不断变化的需求，提供更具竞争力的产品和服务，赢得市场份额。
其次，组织创新能够提高企业的效率和效益。
通过引入新技术、改进工艺和流程等方式，企业能够提高生产效率，降低生产成本，提高产品质量，增加经济效益。
最后，组织创新能够激发员工的创造力和积极性。
组织创新需要各个部门和员工共同努力，通过激发员工的积极性，培养员工的创新意识和能力，形成良好的创新氛围，才能够在组织层面实现创新的目标。
《阿长与山海经》是一部富有想象力和创造力的小说，它带领我们步入了神秘的山海纪元。
作为一名教育工作者，我们不仅要把握好教学内容，更要关注学生的阅读兴趣和创造力。
本文就从这个角度，谈谈如何从《阿长与山海经》出发，启迪学生阅读兴趣，激发他们的创造力。
一、学生阅读兴趣的培养阅读兴趣是学生阅读能力的重要组成部分，缺少兴趣的阅读往往是草草了事的。
那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？教师应当把握好教学内容，让学生在学习中趣味盎然。
例如，《阿长与山海经》这样的小说，丰富的情节和富有想象力的神话世界，往往可以让学生沉浸其中，产生强烈的阅读兴趣。
因此，在教学中，教师应当利用一些悬疑、调查、探险等元素来启发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以适当增加声音、颜色、图片、视频等多媒体元素，从视觉、听觉等方面满足学生不同的感受习惯，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
教师要注意引导学生积极参与课堂，让学生成为知识的主人公。
在阅读中，教师可以多提出一些探究性问题，鼓励学生自主思考、自主提问、自主解决问题。
例如，在阅读《阿长与山海经》中，教师可以通过简单了解学生已有的相关知识，对一些语言形式和文化背景进行注释和解析，引导学生深入阅读和理解，同时也增加学生学习的兴趣。
鼓励学生自由阅读。
自由阅读是一种让学生发挥阅读主题创造力的好方法。
教师可以根据学生的阅读兴趣、阅读层次、年龄等因素，选出一些适合的阅读材料，让学生有更多的阅读选择权，让学生阅读的过程更加自由和多样化。
二、激发学生的创造力《阿长与山海经》的奇幻故事一直是各个年龄段读者喜欢的题材之一。
在阅读时，如何激发学生的想象力和创造力，使他们眼前如岛一样丰富多彩的画面生动而鲜活呢？教师应注重学生情感与语言的结合。
正如杨绛所说：“语言是一种思想的表达方式，而思想是一种带有情感气质的内容，语言与情感有非常密切的关系。
”情感和语言是不可分割的，两者相互结合，可以让学生更好地理解和体会阅读内容。
如何培养创造力演讲稿
尊敬的各位领导、老师和同学们：
大家好！今天我很荣幸能够在这里和大家分享关于如何培养创
造力的话题。
创造力是人类的宝贵财富，它推动着社会的进步，激
发着个体的潜能。
那么，我们应该如何培养创造力呢？
首先，要有广泛的知识储备。
只有拥有丰富的知识，才能够在
脑海中形成各种各样的联想和想象。
读书、观察、探索，都是扩展
知识的有效途径。
正如古人所说，“学而不思则罔，思而不学则殆。
”只有不断地学习，才能够不断地思考，从而激发出无穷的创
造力。
其次，要有勇于突破的精神。
创造力往往来自于对传统的打破
和对常规的颠覆。
只有敢于冒险，敢于挑战，才能够在创新的道路
上走得更远。
正如莎士比亚所说，“勇气，是一切美德的基础。
”
只有勇于突破，才能够在创造力的海洋中畅游。
最后，要有坚持不懈的毅力。
创造力的培养是一个长期的过程，需要不断地积累和磨砺。
正如爱迪生所说，“天才是百分之一的灵
感加上百分之九十九的汗水。
”只有坚持不懈、持之以恒，才能够在创造的道路上越走越远。
总之，培养创造力是一个需要全面发展的过程，需要广泛的知识储备、勇于突破的精神和坚持不懈的毅力。
希望我们每个人都能够在日常生活中注重培养自己的创造力，从而为社会的进步和个人的成长贡献自己的力量。
谢谢大家！。
富有创造力的人具有的特征1. 思维活跃：脑洞大开咱们先来说说，富有创造力的人，一般脑袋瓜子里可真是五光十色的。
他们跟常人不太一样，想事情的时候，常常会跳出框框，抛开那些老一套的思维方式。
你会发现，他们总能在人群中冒出奇奇怪怪的点子，让你拍手称快，嘿，真是聪明绝顶！而且，就算是最平常的事情，他们也能找到新的解决办法，就像是把鸡蛋煮得特别美味，谁会想到呢？说得简单点，就是他们的大脑就像那爆米花，噼里啪啦的，不断冒出新花样，真是让人羡慕。
1.1 不怕失败还有一个显著的特点，那就是他们从不怕失败。
咱们都知道，试错是成功之母嘛！这些富有创造力的人，面对失败的时候，心里不仅不慌，反而会觉得，“哎呀，这也是个新发现啊！”就像爱迪生发明电灯的时候，试过无数次失败，最后才成功，他们也会把失败看作宝贵的经验。
试想一下，要是咱们大多数人都有这样的心态，那省得多少后悔药了！所以，不妨把失败当作上天赐予的“调味料”，酸甜苦辣，刺激着咱们的味蕾呢！1.2 充满好奇心再说，他们的好奇心简直就像无底洞。
如果你跟他们聊天，你一定能感受到那股劲儿，他们总是想知道更多，探索更多。
他们热衷于问问题，甚至连生活中微不足道的小事，也能被他们翻来覆去琢磨。
为什么天空是蓝色的呀？下面的草为什么是绿的呀？他们就像小孩子，永远也长不大。
更妙的是，他们把这种好奇心转化为实际行动，不仅停留在口头上。
这也是为什么你常常能看到某些创意十足的作品，背后总有一位好奇宝宝在不停地探索。
2. 灵活变通：随机应变接下来，咱们谈谈她们的灵活性。
这些富有创造力的人，往往在面对突发情况时，头脑灵活得像变戏法。
一秒钟之前可能还在想这个方案，转眼之间，他们就能调整自己的思路，甚至是跳到另一个方向。
就像那句老话说的：“不撞南墙不回头”，可实际情况是，他们遇到南墙，可能会直接从墙上爬过去，哈哈！这种随机应变的能力，真是让人佩服得五体投地。
2.1 敢于冒险如果仅仅有灵活还不够的话，富有创造力的人还常常敢于冒险。
浅谈美工区中幼儿创造能力的培养摘要：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是幼儿教育中最重要的资源，教育工作者应该通过环境创设促进幼儿的全面发展。
”经过观察，很多幼儿园利用不同的区域活动来培养幼儿的创造力，而美工区是众多区域中最适宜发展幼儿创造力的区角，并且深受幼儿欢迎，故美工区的创设显得尤为重要。
美工区不仅能提高幼儿的创造能力，而且也有利于幼儿多方面能力发展。
关键词：美工区；创造能力；培养策略；引言：幼儿园美工区为幼儿提供了一个培养感受、欣赏、表现、创造能力的基本场地。
在美工区内，教师可以提前准备多种材料和工具，供幼儿参加活动时自主选择。
在活动中，幼儿可选取不同的材料和工具，既可以独立操作，也可以与同伴合作，用绘画、手工等方式，表达自己的主观意愿和兴趣爱好，锻炼动手能力，体会创造活动带来的愉悦感，获得良好的实践体验。
本文结合工作实际，谈谈关于幼儿园美工区活动的一些探索和研究。
一、什么叫美工区区域活动也称活动区活动，它是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。
美工区是八种区域类型之一，顾名思义，美工区是指活动室内专门为儿童提供的美术活动的区角，又称美劳区、美术区。
美工区提供美术活动需要的设备和材料，面向所有幼儿开放，满足幼儿随时进入区域、自主选择、开展美工活动的需求。
在幼儿园区角活动中，幼儿园美工区活动是特色鲜明的一种区角活动，与日常美术领域教学活动相辅相成，幼儿园不同年龄班都应根据已有的条件，为幼儿创设科学、适宜的美工区环境。
二、美工区中幼儿创造能力的培养策略（一）设置多样性的美工区活动内容，培养幼儿创造能力幼儿园美术教育活动包含绘画、欣赏、手工等多项内容，由于每个幼儿的兴趣点和需要各不相同，教师设计和选择美工区活动内容时，要站在幼儿的角度来安排和取舍，以满足不同幼儿兴趣和需要，以最大限度地促进不同幼儿的发展，从而培养幼儿创造能力。
教师可以同时安排多种活动内容，如：小班在“泥工区”中开展“有趣的饼干”，引导幼儿学习团圆、搓长、压扁等技能。
中国学生不缺少创造力，缺少的是培养创造力的教育----陈惠德老师访谈录记者：周晨郑嘉瑜在校科技节期间，我们采访了创新工作室的陈惠德老师，请他谈谈有关培养学生创造力等问题，他愉快的接受了我们的采访。
记者：陈老师，我校是市创造发明重点学校，你是全国科学教育骨干教师，几年来我校创造发明战果辉煌，你对培养学生的创造力一定很有研究，我们向你请教一些问题，时下有一个流行的说法：“中国学生只会做习题，不会做实验，更缺少创造力。
”外国的专家学者这么认为，国内的很多学者专家普通教师也这么认为，甚至大部分学生也这么看待自己，认为自己没有创造的细胞，天生不是搞创造发明的料。
那么，这些说法是否真有道理，是否符合我国的实际情况？陈：我认为，这种说法有一定的道理，但也不是全部正确，首先，这一种说法确实道出了我国学生的现状。
先向前看，建国已五十五年了，但还没有培养出一个足以影响全世界的科学的、艺术的、教育的、医学的大师，占世界人口总数四分之一的大国，至今没有一个获得过诺贝尔奖的人，甚至由于没有重大原创性发明，我国前几年科技进步一等奖也空缺。
难道主要原因真是中国人缺少创造的细胞吗？回答是否定的，先不说我国历史上曾有过四大发明的辉煌，产生过一些世界级的大师、教育大家孔子，数学家祖冲之……近代的教育家陶行知、数学家华罗庚、桥梁专家李国豪等，就是当代得到诺贝尔奖的华裔科学家杨振华、李政道、等，他们流的也是中国人的血，身上也是中国人的细胞，说明中国人不缺少创造的细胞。
记者：按理说我们中国学生学得那么辛苦，大部分学生也都很勤奋，但为什么普遍缺少创造力呢？问题的症结究竟在什么地方呢？应该在什么地方寻找原因呢？陈：我认为，关键是在教育上。
长期以来，由于我们实行的是严格的大一统的计划经济，严格的计划不但是对所有的物质产品，还包括人。
学校是制造同一规格人才的工厂，教室是制造同规格人的车间，上一样的教材，完全相同的考试和评判标准，完全忽略了人的差异性，扼杀了个性特长的发展，再加上教育资源的贫乏，千军万马过独木桥，城乡二元结构，考大学是人的唯一出路，应试教育更将历史上的科举制度推向登峰造极的地步。
心理学中的智力与创造力在我们的日常生活中，智力和创造力这两个概念常常被提及，但你是否真正思考过它们在心理学领域中的内涵和关系呢？首先，让我们来谈谈智力。
智力通常被认为是个体在认知、学习、问题解决和适应环境等方面的能力。
从传统的观点来看，智力可以通过一些标准化的测试来衡量，比如智商测试。
这些测试涵盖了数学、语言、逻辑推理等多个方面。
然而，仅仅依靠这些测试来定义智力是远远不够的。
实际上，智力是一个多维度的概念。
它不仅包括我们在学校里学习的知识和技能，还涉及到我们在实际生活中运用这些知识和技能的能力。
例如，人际交往中的理解和沟通能力、应对突发情况的应变能力等，这些都是智力的重要组成部分。
而且，智力并非一成不变的。
它会随着我们的学习、经历和成长而不断发展和变化。
一个人在童年时期可能在某些方面表现出较高的智力水平，但在成年后，由于环境和自身努力的不同，其智力的发展方向和程度也会有所差异。
那么创造力又是什么呢？创造力可以理解为产生新颖、独特且有价值的想法、产品或解决方案的能力。
与智力相比，创造力更强调突破常规、打破思维定式。
具有创造力的人往往能够看到别人看不到的联系，提出与众不同的观点和方法。
他们不满足于现有的答案，勇于探索未知的领域。
比如，发明家创造出改变人们生活的新设备，艺术家创作出引人深思的作品，科学家提出全新的理论，这些都是创造力的体现。
创造力并非是少数天才的专属，每个人都具有一定的创造潜力。
只是在不同的环境和条件下，这种潜力被激发和展现的程度有所不同。
接下来，让我们探讨一下智力与创造力之间的关系。
智力是创造力的基础。
一个具备较高智力水平的人，通常拥有更丰富的知识储备、更强的逻辑思维能力和更好的学习能力，这些都为创造力的发挥提供了有利的条件。
然而，高智力并不一定意味着高创造力。
有些人虽然在智力测试中表现出色，但在面对需要创新的任务时，可能会受到固有思维模式的束缚，难以跳出常规，提出新颖的想法。
相反，一些智力水平看似一般的人，却可能因为其独特的思维方式、强烈的好奇心和敢于冒险的精神，展现出较高的创造力。
浅谈对少儿舞蹈与创造力培养舞蹈是美育的重要手段之一，在幼儿素质教育中发挥着重要的作用，是幼儿极为喜爱的一项活动。
目前，少儿舞蹈教育已经受到许多专家学者的关注，这主要是因为舞蹈教育在培养少儿创造力方面起到举足轻重的作用。
然而，传统的舞蹈教育仅仅只是肢体动作的简单训练，教师也并不太注重少儿的创造力培养并不强。
传统的舞蹈教育仅仅只是机械常规性的教育。
只有教师认识到现代舞蹈教育对创造力培养的作用，才能举一反三，提高少儿的创造力，让他们在舞蹈中感受快乐，享受美感。
标签：少儿舞蹈；兴趣；创造力教师在开展少儿舞蹈训练的过程当中需要顾及到少儿的身体素质。
本人的观点是，少儿舞蹈教育的重点在于培养少儿的创造力。
只有如此才能够让少儿的培养举一反三，更好地让少儿接受舞蹈教育，发挥少儿的创造力与想象力。
一、兴趣是最好的老师爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
在舞蹈教育当中，要想提高学生的创造能力，则一定要提高学生的兴趣。
事实上舞蹈传统训练都是以基本功训训为重点的，同时少儿与成人的方法相类同。
而这对于少儿创造力的培养是有害的。
少儿舞蹈应当是立足于少儿天性，兴趣以及培养少儿创造力的。
二、现今舞蹈教育中存在的问题改革开放以来，随着经济建设的发展，物质水平的提高，舞蹈似乎成了青少年儿童的必修课。
各类舞蹈班以及私立舞蹈学校如雨后春笋般地出现，使舞蹈事业呈现出一片‘欣欣向荣’的景象，二不注重质量！事实上，要想在少儿舞蹈教育当中起到培养创造力的作用，一定要基于少儿的实际状况出发，结合少儿特点、喜好。
不能为了盈利去盲目教学，而是找准方向。
记得鲁迅先生就曾经指出：中国人推崇难得东西。
在各类演出重就可以看出来，谁的跟头翻的快，谁的腿搬的高，谁转的圈多，便可以得到观众的认可。
可是这样让人感觉更像杂耍而非藝术。
孩子们家长也常常会问，我的孩子怎么还不会下腰啊，怎么横叉还下不去啊。
这也就出现了现在社会中的怪像，好多孩子技术技巧非常厉害，但是却表达不出来编舞师的意图而缺乏自身的创造力。
浅谈创造性思维的培养心理学告诉我们，创造性思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程，是创造力的核心。
小学生思维活跃，常有囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，加强对学生创造性思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。
下面，结合小学语文教学，谈谈培养学生创造性思维的一些做法。
一、创设气氛，激发创造兴趣。
培养学生创造性思维，教师必须创设富有创造性的气氛。
课堂上教师应引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。
如教师要求学生用摘选重点句的方法概括段意，一位学生提出怀疑意见说：“用重点句作段意，有的恰当，但有的句子偏长，不简练。
”这位学生提出的问题有理，教师立即表扬了他。
紧接着安排了几个段落让学生讨论，如何把较长的重点句提炼成简要的语句作为段意。
有的学生从重点句中提出关键词语，把关键词语用自己的话连起来作为段意；有的学生把重点句改造一番，变作自己的话作为段意。
教师表扬了学生的独创精神。
又如教《记金华的双龙洞》一课，有位学生提出：“课文的题目是记金华的双龙洞，文中有两个自然段是描写沿途的景色，而写洞内的双龙时，却仅用两句话带过。
我认为这样安排是没有紧紧围绕中心来写。
”这个意见，虽然提得突然，出乎教师意料，却是很有价值的。
教师既肯定了这个学生不迷信课本的表现，表扬了他的创造性思维，又抓住这个契机让学生讨论。
这样，不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生的思维。
二、激发想象，培养学生思维的独特性。
一次讲完《将相和》，我开始提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。
我进一步启发还喜欢谁？又有几位同学说喜欢廉颇，并说明自己的理由。
这时，我正准备结束课，突然，又有一名同学举手，我叫起他，他说：“我喜欢赵王。
”同学们露出惊讶地目光，我忍不住问：“为什么？”学生振振有辞地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争中，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。
一、培养创造性人格的意义创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。
创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。
只有具备创造性人格，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。
具有创造性人格的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。
因此，我们应特别注意创造性人格的培养，使创造教育得到全面的开展。
美国心理学家Terman从1921年起对智商在135以上的1528名超常儿童的成才情况进行跟踪研究。
30年后，他从研究对象中选出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较。
结果，成就最大的一组成员的进取心、自信心、坚韧性等人格因素上与成就最小组的成员存在显著差异[1]。
这一结果在一定程度上证明，两者的明显差异不在于智力因素，而在于是否具有良好的人格。
二、培养创造性人格的原则创造性人格的培养不是随意的，而应该遵循一定的原则，综合已有的大量的研究，创造性人格的培养应该遵循如下五条原则：早期教育原则，学校、家庭、社会协同教育原则，自我教育和终生教育结合的原则，主体性原则和社会性原则。
（一）早期教育的原则发展心理学的许多研究表明，早期的智力开发、情感培养和意志训练等将对人格的形成和发展产生潜移默化的深刻影响。
如果忽视或耽误了早期教育，将会给人格的发展带来难以弥补的损失，也会影响到创造性人格的形成。
早期教育可以追溯到婴儿期的抚养、幼儿期和青少年期的教育，甚至胎教。
不同阶段的早期教育侧重点也不一样，例如，新精神分析学派特别强调早期的情感教育，而社会认知的培养和人生观的确定则主要是青年期的教育重点。
（二）学校、家庭、社会协同教育的原则教育的统一性原则认为，人们在教育思想上要树立大教育的观念，充分地认识到教育与学习是一项广泛的社会活动，不仅是教师这类专业教育人员的言行举止对受教育者产生影响，家庭中的父母以及社会上的各类人和事，都可能对受教育者的人格发展产生不同程度的影响。
谈谈创造力的培养李育升江西省抚州市第一中学摘要：创造力并不是一种神秘的力量，它是智力、认知风格、人格特征及动机相互作用的结果。
培养学生的创造力需要从教学模式、问题设计和人际关系三方面入手。
“使学生面对问题或困惑、集思广益寻找解决问题的方案、判断选择出最佳方案”是培养创造力教学模式的共同特征。
培养创造力的关键在于使学生面对蕴含创造力的问题，设计这类问题的技巧是教师必备的技能。
创造力中非认知因素是培养创造力的瓶颈和突破口，建立良好的师生关系、营造平等民主的教学气氛是培养创造力的基础和前提。
关键词：创造力；创造性思维；发散思维近年来我国开始大力倡导培养创新型人才。
培养学生的创造力已经成为了倍受关注的话题。
从教学的角度来看，要讨论如何培养学生的创造力，就必须知道什么是创造力、有哪些因素影响学生创造力的发挥、如何才能表现出创造力、教师应该怎样做才能有效发展学生的创造力等等问题。
一、什么是创造力就当前的研究现状来看，不同的研究目的和角度导致了人们对创造力的不同理解和解释。
从个体的角度来看，创造力即创造的能力，是指从事创造活动的个体生产出创新性产品的能力。
这种产品既包括物质类产品，如复写纸、打印机、圆珠笔等等，也包括精神类产品，如思想、方案、技巧等等。
有些学者从自己研究角度出发，将创造力等同于创造性思维能力，有人甚至认为创造力就是发散思维的能力，包括敏锐力、流畅力、变通力、独创力和精进力等等⑴。
如果从社会学的角度来解释创造力，有些研究者认为我们只能在知识领域(domain)、学术圈(field)和个人(individual person)这三者的相互关系中观察到创造力。
他们将创造力定义为“改变既有领域或是将既有领域转变成新领域的任何作为、理念或产品”，而创造性人物则是思想与行动上改变了领域或建立新领域的人［2］。
从社会学角度研究创造力的研究者们强调，创造所造成的领域改变必须要得到相应学术圈的公认或默认。
如果潜在的创造性人物所制造的物质或精神的产品不能被学术圈认可，那么这些潜在的创造性人物便未能表现出创造力，也就是说，从社会学的角度来看，他们没有创造力。
从教学的角度出发，本文倾向于从个体角度解释创造力，即创造力是一种生产创新性产品的能力。
但我们并不赞同将创造力等同于创造性思维甚至是发散性思维能力的观点。
首先，发散性思维不等同于创造性思维。
在人们从事创造性思维活动过程中，发散性思维和聚合性思维都充当着不同的角色，起着互不能替代的作用。
其次，也不能说创造性思维能力就等同于创造力。
尽管创造性思维能力被认为是创造力的核心内容，但个体要表现出创造力仅仅靠创造性思维是不够的，再现性思维的作用不可忽视。
此外，如果只有思维活动，而没有思维成果，我们很难判断一个个体是否具有创造力。
因此，思维成果是判断是否具有创造力的重要外在标志。
要有思维成果，仅仅有思维能力是不够的，我们不能忽视动机、毅力等人格特征的重要作用。
心理学研究表明，创造力与思维是两种不同性质的客体，虽然联系紧密，但具有不同的结构⑶。
如果将创造力解释为生产出创新性产品的能力，那么就必须确定什么样的产品才算是创新性产品。
创新意指“无中生有”和“首创”，这就意味着要有一个比较。
根据比较的对象或范围不同，我们将创造力划分为两类。
一类是个人创造力。
如果创造者所生产出的产品针对创造者个体而言是一种创新，那么创造者便表现出个人的创造力。
如果创造者所在的学术圈认可了创造者所生产产品的创新性，那么创造者的个人创造力便转变为第二类创造力，即被社会认可的创造力。
这两种创造力都是我们在教学中培养的目标。
第一种创造力可视为潜在创造力，是第二种创造力的前身。
激发个人创造力并促使个人创造力向被社会认可的创造力转变的过程也就是创新性教学的基本过程。
当然，学生所面临的学术圈与科学家和发明家们所面临的学术圈是不同的。
科学家和发明家所面临的学术圈是由具有相当学术影响力的专家们或具有相当市场影响力的公司企业老板构成的。
而学生所在的学术圈是以教师为最高权威的由其它学生共同构成的人际环境。
二、影响创造力的因素就创造者个人而言，影响创造力的因素有哪些呢？在众多理论和学说中，Sternberg的"创造力三面说”是最具说服力和解释力的。
SternBerg认为，个体的创造力是个体的智力(Intelligenee)、认知风格(Cognitive Style)和人格特征与动机(Personality and Motivation)三者相互作用的结果⑴。
按照SternBerg提供的框架来讨论影响创造力的个人因素将会是比较合理的。
(1) 智力这里所讨论的智力，不是IQ所意指的先天智力。
SternBerg认为，导致个体在生活中取得成功的不是IQ所意指的先天智力，而是经后天学习和教育所获得的求知和解决问题的能力。
这种智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面：分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量；创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施⑷。
智力活动也即是思维活动，既包括创造性思维活动，也包括再现性思维活动；既包括发散性思维活动，也包括聚合性思维活动。
任何一种思维活动都是智力活动的有机组成部分，从功能的角度来看，很难厚此薄彼。
而构成人类有效思维活动的便是知识，因此持智力的知识观的研究者们相信，智力和能力就是知识(包括陈述性知识和程序性知识)。
所以说，个体要想具有创造力，前提条件便是具备相当程度的领域知识。
尽管各种思维形式在创造性智力活动中各有其不可替代的功能，但创造性思维仍被公认为创造力的核心内容。
可以这样说，如果没有创造性思维，就根本不会有创造力。
所以说，个体要表现出创造力，他的智力活动就必须具有创造性思维的特征，如：善于从新的角度来界定问题、易于接受新的思潮、精细的观察能力、对事物易形成整体认识、易发现事物间的相似之处、善于想象等等。
相对而言，下面一些智力特征将会阻碍创造力的发挥：不能辨析问题的关键所在、过多局限于细节、忽视基本概念的界定、观察不到事物间的相似特征、缺乏想象力、信息不足而妄下结论等等。
(2) 认知风格认知风格是指个体在加工信息过程中所使用的加工方式。
比如，有些人擅长从语言文字中精确地获取信息而有些人从图像中会获取更多的信息；有些人擅长符号分析而有些人倾向于表象思考；有些人擅长在操作中思考而有些人喜欢安静地沉思；有些人依靠逻辑推理给出判断而有些人依赖直觉作出决策；有些人比较固执而有些则特别善变等等。
目前尚没有可靠证据表明哪种认知风格与创造力构成高相关。
但有一种比较流行的看法认为，如果大量使用右脑进行思维，人的创造力会得到大幅度提升。
人们在研究具有杰出创造成就的人群过程中发现，绝大多数富有创造力的科学家同时也具有很强的想象能力。
脑科学认为，想象的职能是由右脑来承担的。
相应的心理学实验研究也表明，右脑不但具有图像思考、大量高速记忆能力，而且还具有高速自动运算的功能[5]。
所以很多人认为，训练右脑将是提高人类创造力的突破口之一。
(3) 人格特征与动机高创造力者的人格特征与动机一直是教育及心理学界关注的研究课题，相应的研究成果非常之多。
大量的研究表明，高创造力者经常具备的人格特征至少包括⑴：①好奇心强，对于感到困惑的事物好发问②自信心强，愿意独立思考和判断③勤奋、忙碌、工作和学习很投入并能善始善终④毅力坚强，不惧怕困难，有面对失败的勇气⑤兴趣广泛，富于幽默，心胸宽阔，生活态度乐观⑥有高远的目标和理想、敢于幻想⑦不墨守成规，但重证据，追求认可⑧能忍受混乱和不和谐、尊重他人的成就并不为他人的成就感到沮丧⑧以问题为中心而不是以自我为中心研究也表明，下面这些人格特征将会阻碍创造力的发挥：①人云亦云、随声附和，不敢有自己的见解②不喜欢发问，总以为发问会表现得很愚蠢③喜欢以偏盖全，过分相信逻辑和理由④固执己见，不愿说服别人和被人说服⑤只想不做，对问题浅尝辄止⑥急功近利，好大喜功，只想做得到，不想做得更好⑦容易沮丧、嫉妒⑧兴趣狭窄，只关注自己的领域⑨解决问题时不关心问题而过分关心答案三、如何培养学生的创造力培养学生的创造力可以从教学模式、问题设计和教学人际关系等三个方面入手。
1•教学模式为了培养学生的创造力，教学模式需要反映创造性思维的基本过程。
威廉斯、吉尔福德、帕尼斯、泰勒、陈龙安等人对创造性思维教学的模式都有比较深入的理论和实验研究。
综合他们的观点，旨在培养学生创造力的教学模式至少应该具备以下三个步骤：(1) 使学生面对问题或困惑创造性智力活动的开端通常是问题或困惑。
学生所面对的问题或困惑，可以是教师事先设计好的，也可以是学生在学习过程中发现的。
如果问题是由教师提供的，问题所引发的思考应该以发散性思维为主。
如果问题是由学生发现的，教师要负责将常规问题转化或提升为同一主题但以训练发散性思维为主的问题。
教师如何设计训练创造性思维的问题以及如何将学生发现的问题转化或提升为训练创造性思维的问题，请参考后面介绍的问题设计技巧。
这一步的另一个任务是让学生获得对问题的全面理解。
对问题理解得越全面越透澈，越有助于学生找到好的问题解决方案。
让学生复述问题是一个检测学生是否理解问题的有效手段。
如果学生对问题理解得有偏差，就要引导学生带着问题重新复习旧知识或阅读收集来的材料以便纠正对问题的错误理解。
对问题正确和全面的理解是有效进入下一步骤的前提条件。
(2) 让学生开动脑筋，寻找解决问题或摆脱困惑的方案这一阶段的任务是让学生开动脑筋，提出各种解决问题的思路、想法和规划。
这个阶段的主要特征就是不加批判地接受一切观念、思路、方法和技巧，越多越好，并且做好学习记录。
要想获得尽可能多的想法，通常需要以小组的方式进行学习。
并且小组方式的学习会使学生们的想法相互刺激、相互补充，这样最可能产生解决问题的灵感。
正因为如此，有些人宁愿将创造性思维技能视为“一组人发明或发现新方法解决旧问题的能力”，而不是某个体的能力。
（3）选择出最佳方案以便实施通过步骤（2），学生们拥有了许多解决方案。
这些方案各有其特色，并且可能隐含着错误。
这一阶段要求学生对各种方案提出评价意见。
方案的提出者们要努力说服他人（包括老师）接受他们的方案，而作为方案批判者的学生和老师要提出各种问题要求提出者们给出解释。
最后，全体学生要达成一个共识，即哪（几）种方案是最好的。
教师在这一阶段的主要任务除了要引导（不是强制）学生按照某种标准去评价问题解决方案之外，还要关注学生在试图说服别人过程中暴露出来的错误认识并及时提供反馈和补救。
教师不应该过多关注学生的智力成果，而应该将重心放在学生智力活动的过程上。
从过程中诊断学生在学习方面的错误和困难。
对于学生的智力成果，无论好与坏、优与良，教师都要接受。
