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初中历史课堂导入策略研究导入是课堂教学的重要环节，它可以引起学生的兴趣，调动学生的注意力，为后续的学习内容打下基础。
针对初中历史课堂导入的策略，可以从以下几个方面进行研究：一、情境导入策略情境导入是通过给学生构建一个具体的情境来引发学生的兴趣，引起他们的好奇心。
在教授《秦始皇统一中国》一课时，可以通过分发《秦始皇兵马俑》的照片，让学生观察、揣测兵马俑的作用和秦始皇的统一思想。
通过观察和猜测，激发学生对历史人物和事件的兴趣，引起他们的思考和探索。
二、问题导入策略问题导入是通过提出一个引人入胜的问题来引发学生的思考，激发他们对历史知识的探索欲望。
在教授《宋代科技与文化的进步》一课时，可以通过提问“为什么南宋时期科技发展得这么迅速？”来引发学生的思考。
学生们可以通过讨论和研究找到问题的答案，进而对历史知识有更深入的了解。
三、故事导入策略故事导入是通过讲述一个生动有趣的历史故事来引发学生的兴趣，让他们感受历史的魅力。
在教授《三国演义》一课时，可以通过讲述诸葛亮和周瑜的智斗故事，展示他们的智谋和胆识，激发学生对历史人物的兴趣和思考。
通过故事的讲述，学生们可以更直观地理解历史人物的个性和行为，进而对历史事件有更深刻的认识。
四、图片导入策略图片导入是通过展示一幅能够激发学生兴趣的图片来引发学生的思考和探索。
在教授《五千年来中国的文明之路》一课时，可以通过展示中国历史的时间轴图片，让学生对中国的历史演进有一个整体的认识。
学生们可以通过观察和分析，从图片中了解中国历史的发展脉络，激发他们对中国历史的兴趣和探索欲望。
五、实物导入策略实物导入是通过展示一个具体的历史文物或工具来引发学生的兴趣和好奇心。
在教授《中国古代农业发展》一课时，可以通过展示一把古代农具，让学生观察和猜测其作用，引发他们对中国古代农业发展的思考和探索。
通过实物的展示和讨论，学生们可以更加直观地了解古代农业的发展过程和重要性。
初中历史课堂导入策略的研究应注重调动学生的兴趣和探索欲望，引发他们的思考和思维，激发他们对历史知识的兴趣和热情。
初中历史课堂导入策略研究导言：历史课是学生了解历史文化、国家发展、社会变迁的窗口，是培养学生民族自豪感、历史责任感和文明素养的重要课程之一。
而如何引导学生主动参与历史课堂学习，激发学生对历史的兴趣以及增加课程的吸引力成为历史教师们需要思考的课堂教学问题。
本篇文章将探讨初中历史课堂导入策略的研究，旨在为历史教师们提供一些实用的策略和方法，以提高历史课堂的教学效果。
一、导入策略的重要性导入是课堂的开篇，是引导学生进入学习状态的重要环节。
一个好的导入能够引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极投入到课堂学习中。
历史课堂导入的设计是历史教学的关键环节之一。
导入策略的目标是激活学生的思维，引起学生对历史问题的关注和思考，促使学生主动参与到历史学习中来。
好的导入不仅能够吸引学生，更能够激发学生对历史问题的兴趣，帮助学生建立对历史的正确认识和态度。
二、初中历史课堂导入策略1. 提问导入法提问导入法是历史课堂导入的常见策略之一。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题来引导学生思考，激发学生对历史问题的兴趣。
当教师要讲述中华古代文明的时候，可以提出这样一个问题：“古代中国的四大发明是什么？它们给人类带来了哪些重大影响？”这样的问题一方面能够吸引学生的注意力，另一方面也能够激发学生对历史问题的好奇心和求知欲。
图片导入法是利用图片来引导学生进入历史课堂的一种导入策略。
教师可以通过展示一些历史图片，引导学生对历史事件、历史人物进行思考和探讨。
当教师要讲述中国古代的农耕文明时，可以展示一些相关的农耕图片，引导学生对古代农耕文化进行思考和探讨。
三、导入策略的设计原则1. 导入策略应当符合课程内容的要求，具有一定的历史教育意义。
2. 导入策略应当符合学生的认知特点和心理需求，具有一定的吸引力和感染力。
3. 导入策略应当具有一定的操作性，便于教师操作和学生参与。
四、结语导入是历史课堂教学的重要环节，是历史教学的关键之一。
初中历史课堂导入策略研究导入是历史教学的重要环节，它直接影响学生对历史知识的理解和兴趣的培养。
设计一个合适的导入策略对于提高历史教学的效果至关重要。
本文将对初中历史课堂导入策略进行研究，并提出一些有效的策略。
一、导入的目标与要求导入的目标是激发学生学习历史的兴趣，开启他们对历史的思考，培养他们的历史意识和历史思维能力。
导入的要求包括激发学生的好奇心和探索欲望，激活他们的背景知识，引发他们对历史问题的思考，为后续的学习做好准备。
二、导入的重要性导入是学生对历史知识的第一次接触，如果导入不当，可能会导致学生对历史失去兴趣，甚至对历史教学产生抵触情绪。
而一个好的导入策略能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
三、导入策略的选择原则1.与学生的生活经验结合：选择与学生的生活经验有关的话题或故事作为导入材料，能够引发学生的共鸣，提高他们对历史的兴趣。
2.问题导入法：通过设立问题引导学生思考，激活他们的背景知识，引发对历史问题的思考，培养他们的独立思考能力。
3.故事导入法：通过讲述一个引人入胜的历史故事，吸引学生的注意力，传递历史知识，激发学生对历史的兴趣。
4.图片导入法：通过展示一幅有代表性的图片，引发学生对历史事件的思考，激发他们的好奇心和探索欲望。
5.观察导入法：让学生观察一些历史文献、实物或图片，发现其中的规律或蕴含的历史信息，培养他们的观察力和分析能力。
四、具体的导入策略1.问题导入法：在导入阶段提出一个有挑战性的问题，引发学生的思考和讨论。
在讲解明清时期的科技发展时，可以提问：“明清时期的科技发展对当时社会有哪些重要影响？”2.故事导入法：讲述一个有趣的历史故事，吸引学生的注意力，并将故事中的历史事件与后续的知识点相结合。
在讲解中国古代的四大发明时，可以讲述司马光与王俊之间的竞争故事，激发学生对这些发明的兴趣。
3.图片导入法：展示一幅有代表性的图片，让学生观察并描述图片中的内容。
初中历史课堂导入策略研究一、引言历史是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生了解过去的社会和文明，还可以帮助他们理解当下和未来。
如何引导学生主动参与历史课堂，使他们对历史产生兴趣和热情，成为历史教学中的关键问题。
本文旨在探讨初中历史课堂导入策略，以期提高学生的历史学习兴趣和效果。
二、历史课堂导入的重要性历史课堂导入是教师引导学生进入课堂学习状态的重要环节，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们建立历史知识的框架。
一个好的导入，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，使他们在愉快的氛围中主动学习。
相反，如果导入不得当，学生可能会对历史课堂失去兴趣，导致学习效果不佳。
1. 故事导入法故事是人类最古老的传播方式之一，它具有很强的吸引力和感染力。
在历史课堂中，教师可以通过讲述一个生动的历史故事，来引起学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心。
在讲解《三国演义》的时候，教师可以通过讲述三国历史上的一些有趣故事，来引入课程内容。
通过这种方式，学生不仅可以了解历史背后的故事，还可以更好地理解历史事件的发生和背后的原因。
图片是一种直观的视觉符号，它可以瞬间引起学生的兴趣和共鸣。
在历史课堂中，教师可以通过展示一些有趣的历史图片，来引入课程内容。
在讲解《古代中国的科技发明》的时候，教师可以通过展示一些古代科技发明的图片来引入课程内容。
通过观看图片，学生可以更直观地了解古代科技发明的形态和功能，从而更好地理解历史文明的发展。
初中历史课堂导入策略有多种形式，包括故事导入法、图片导入法、问题导入法和视频导入法等。
这些导入策略都具有很强的吸引力和感染力，可以有效地激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以根据教学内容和学生的特点，灵活运用这些导入策略，来提高历史课堂教学的效果。
在实际教学中，教师还可以结合学生的实际情况，设计一些有趣的导入活动，以达到更好的教学效果。
希望通过不断地研究和探索，可以为提高初中历史教学质量，激发学生的学习兴趣和潜能做出贡献。
初中历史课堂导入策略研究历史课堂导入是指在课堂开始时，通过一系列的方法和手段来引起学生的兴趣，激发他们学习历史的愿望和动力。
一个好的导入能够为整个课堂的教学打下良好的基础。
本文就初中历史课堂导入策略进行研究，探讨如何设计有效的导入活动。
一、导入的目标和意义导入活动的目标是引起学生的兴趣，激发他们学习历史的愿望和动力。
历史是一门抽象的学科，学生可能对历史知识缺乏兴趣，因此需要通过导入活动来吸引他们的注意力。
一个好的导入可以让学生在愉快的氛围中进入学习状态，提高他们的学习效果和学习兴趣。
导入活动的意义在于激发学生的思考和探索欲望，培养他们的学习兴趣和学习能力。
通过一个生动有趣的导入活动，可以引导学生主动思考问题，提出自己的观点，从而培养他们的分析和判断能力。
导入活动也可以让学生积极参与课堂，增强他们的学习主动性和自主学习能力。
二、导入的原则和方法导入活动的原则是生动有趣、联系实际、引发思考、激发兴趣。
一个好的导入应该能够抓住学生的注意力，让他们参与进来，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
三、导入策略的设计在设计导入策略时，需要注意一下几个方面：1.与课堂内容相关：导入活动应该与本节课的内容相关，以便引起学生的兴趣。
导入活动可以通过图片、故事、问题等方式，让学生从不同的角度了解历史事件和人物。
2.活动形式多样：导入活动的形式应该多样化，可以使用问题导入、图片导入、故事导入等多种方式，以便满足不同学生的学习需求。
3.趣味性和启发性并重：导入活动既要有趣味性，吸引学生的眼球，又要有启发性，引发学生的思考和探索欲望。
导入活动可以让学生从不同的角度思考历史问题，提出自己的观点。
4.呈现方式合理：导入活动的呈现方式应该合理，能够顺利引起学生的兴趣。
老师可以在导入活动中使用一些有趣的道具和媒体，给学生带来一种身临其境的感受。
一个好的导入活动能够为整个课堂的教学打下良好的基础。
通过设计生动有趣、联系实际、引发思考的导入策略，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
初中历史课堂导入策略研究一、引言历史课堂导入是历史教学中非常重要的一环，好的导入能够激发学生的兴趣，引起他们的思考，从而更好地吸收和理解历史知识。
如何设计和实施有效的历史课堂导入策略成为历史教师需要思考和研究的课题。
本文旨在通过对初中历史课堂导入策略的研究，探讨如何设计和实施适合初中生的历史课堂导入策略，以期为历史教师提供一些启发和帮助。
二、初中历史课堂导入的意义和特点1. 意义初中历史课堂导入是历史教学的第一步，它直接关系到学生对历史知识的兴趣和接受程度。
一个生动、有趣的导入能够激发学生对历史的好奇心和求知欲，让他们更加主动地投入到历史学习中。
一个好的导入也能够引发学生的思考，培养他们的批判性思维和历史意识。
2. 特点初中生处于青春期，他们的认知能力和学习兴趣有其特殊性，初中历史课堂导入需要具备以下特点：（1）生动有趣：初中生对历史的兴趣常常来自于历史中的故事和情节，导入需要通过生动有趣的方式吸引他们的注意力。
（2）与生活联系紧密：初中生通常更加关注与自己生活和成长有关的历史内容，导入需要与他们的生活联系紧密，让他们产生共鸣。
（3）简洁明了：初中生的认知能力有限，导入过程需要简洁明了，不宜过于复杂和深奥。
1. 故事导入法故事导入法是一种通过讲故事的方式来引入历史课题的导入策略。
对于初中生来说，历史中的故事往往是他们最感兴趣的内容，故事导入法是一种非常有效的导入策略。
在讲述古代中国四大发明时，可以通过讲述程朱理学的兴起和发展，让学生了解到程朱理学在中国传统文化中的地位和作用，激发学生对中国传统文化的兴趣。
问题导入法是一种通过提出引人思考的问题来引入历史课题的导入策略。
初中生在思维上尚未成熟，通过提问的方式引入历史课题，能够激发他们的思考和探索欲望。
在讲述世界两大战争的原因时，可以通过提出“战争为何会爆发？”这样的问题来引入，让学生思考战争的根本原因，从而更好地理解历史。
图片导入法是一种通过图片或图表来引入历史课题的导入策略。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、引用名言或格言在历史课堂的导入环节，可以引用一些与当天要讲授的内容相关的历史名言或格言，用以概括当天的教学内容，激发学生对历史的兴趣。
在讲授古希腊的政治制度时，可以引用柏拉图的名言“人民无需了解执政者，仅需要了解执政者的责任”。
这样不仅能够引发学生对于古希腊政治制度的思考，还能够增加课堂的气氛。
二、通过图片或视频展示历史事件在历史课堂的导入环节，可以通过图片或视频的形式展示历史事件，让学生通过直观的方式了解历史事件的情景和背景。
在讲授二战时，可以通过展示二战期间的战场照片或者战争纪录片的片段，让学生对于当时的战争场景有更加深刻的认识。
三、提出问题引发思考在历史课堂的导入环节，可以提出一些问题，引发学生对于历史事件的思考。
在讲授法国大革命时，可以提出“革命的背后有哪些原因？革命对于法国社会产生了怎样的影响？”这样的问题，让学生从不同的角度思考历史事件，激发他们的思考能力和学习兴趣。
四、通过小故事引入历史事件在历史课堂导入的环节，可以通过讲解一个小故事或者历史事件的背后故事来引入当天的历史内容，让学生在情节中感受历史事件的魅力。
在讲授中国古代的礼仪文化时，可以通过讲述一个古代圣贤如何在礼仪方面受到重视的小故事，引发学生对于礼仪文化的兴趣。
五、利用音乐或音频在历史课堂的导入环节，可以利用音乐或音频来营造历史的氛围。
在讲授文艺复兴时期的欧洲文化时，可以播放文艺复兴时期的音乐，让学生在音乐中感受到当时的文化氛围，增加他们的学习兴趣。
在进行历史课堂的导入环节时，教师需要根据当天的教学内容及学生的实际情况选择合适的导入方法。
无论采用何种方法，都应该能够引起学生的兴趣，激发他们对历史的热爱和求知欲。
通过我们的努力，希望能够在学生心中树立历史的重要性，让他们明白，历史不仅仅是一堆数字、事件和人物，更是一部传承下来的文化宝库，需要我们去探索和珍惜。
初中历史课堂导入策略研究导入是一节成功的教学课堂的关键。
好的导入策略能够吸引学生的兴趣，激发他们学习的动力，为接下来的知识传授打下良好的基础。
在初中历史课堂中，如何设计有效的导入策略是一个重要的问题。
本文将从几个方面探讨初中历史课堂导入策略的研究。
一、情境导入策略情境导入策略是通过引入一个真实或虚构的情境来吸引学生的兴趣，使他们能够快速进入学习状态。
在学习中国古代的四大发明时，可以先向学生介绍这四大发明的重要性和对社会的影响，然后通过展示一些图片或实物让学生感受到四大发明的实际效果，引发学生的好奇心和思考。
这样的情境导入能够引起学生的兴趣，激发他们对历史知识的热情。
问题导入策略是通过提出一个引人思考的问题来吸引学生的注意力，激发他们思考和探索的欲望。
在学习中国古代的社会制度时，可以提出一个问题：“为什么古代中国的社会制度比较稳定？”这个问题能够引发学生对中国古代社会制度的思考和研究，促使他们积极参与到课堂讨论中。
故事导入策略是通过讲述一个有趣的故事来吸引学生的兴趣，激发他们对历史故事的兴趣。
在学习中国古代的“青铜时代”时，可以讲述一个有趣的故事：“有一天，一个古人发现一颗奇特的石头，他把石头带回家后，发现石头中蕴藏着巨大的能量，于是他开始研究如何利用这种石头，最终发明了青铜器。
”这个故事能够吸引学生的兴趣，激发他们对青铜时代的好奇心，进而积极参与到学习中来。
实物导入策略是通过向学生展示一个实物来引发他们的兴趣，让他们更好地理解和记忆历史知识。
在学习中国古代的农业时，可以通过展示一把农具或一篮农作物来向学生展示农业的发展过程和农民的生活方式，使学生更直观地了解农业的重要性和意义。
通过以上几种导入策略的研究，我们可以得出以下几点结论：1. 导入策略应该具有针对性，根据不同的历史知识内容和学生的实际情况来选择合适的导入方式。
2. 导入策略应该具有启发性，能够引发学生的思考和探索欲望，促使他们主动参与到学习中来。
例谈初中历史课堂导入的方法在众多学科中，历史相较于语文、数学等没有受到学生太多的重视，很多学生认为历史课枯燥、乏味，因此缺乏学习动力。
良好的课堂导入方式能在短时间内吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，使学生快速进入学习状态，为提高整堂课的教学效率打下基础。
下面笔者总结了几种常用的初中历史课堂导入方法。
一、多媒体导入法多媒体导入法是指运用各种多媒体技术，将课堂内容生动形象地展现给学生，吸引学生的注意力和兴趣，使学生快速进入学习状态。
常用的多媒体导入方式有视频播放、音乐播放、图片展示等。
在课前，教师应充分收集与课文内容相关的资料，可以选择与课文内容相关的音乐、视频、图片、幻灯片等，根据学生的爱好特点，选择最容易吸引学生注意力的内容，在上课的前几分钟作为课堂导入展示给学生。
例如，在教学《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》（人教版历史八年级上册）这一课时，笔者课前在网上搜集了圆明园烧毁前的图片和现状，以及电影《火烧圆明园》中英法联军疯狂掠夺圆明园的片段。
在正式上课时，笔者先给学生展示了各国著名的建筑图片，让学生猜猜各个建筑分别来自哪个国家，最后给学生展示了未烧毁前的圆明园图片，学生纷纷猜测这是哪个国家的建筑。
随后，笔者给学生播放了事先准备好的电影片段，学生看到清兵在拼死抵抗贪婪的英法联军，圆明园最终被残忍掠夺，不禁发出了可惜又愤恨的叹气声。
最后，笔者一边给学生展示圆明园的现状图片，一边进行新课的导入。
通过这样的方式，教师在课堂开始时就快速地吸引了学生的注意力，提起学生的兴趣，成功地导入新课。
多媒体导入法最重要的是找准学生们感兴趣的内容，初中生相较于小学生好奇心更重，挑选符合初中生思维模式的导入方式，更容易激起学生的学习兴趣。
二、悬念导入法历史课堂如果按教材内容照本宣科，势必会枯燥无味，让学生失去兴趣。
悬念导入法是指在引用节日、故事、诗歌、时事新闻等具有象征性的材料作为课前导入时，适当地设置具有探索性、启发性和趣味性的问题，激起学生的求知欲望。
初中历史课堂导入策略研究作为中学历史课程的一部分，初中历史课程的导入是老师教学的重要环节之一。
导入是指教师在开始正式教学前，通过一系列的引导方式使学生们从自己熟悉的事物或经验中进入新的知识领域，开启学习的心智状态，激发他们的学习兴趣和动力。
因此，导入的目的是引起学生的兴趣、引导学习思路和方法，为后续内容的展开提供积极的意义。
本文将通过分析与讨论四种历史导入策略，以及它们各自的优劣与适用范围，对初中历史课堂导入策略进行研究。
一、“启发式问题”导入策略在导入的始末中，“启发式问题”导入策略是一种行之有效的方法。
教师可以通过提出一个具有吸引力的问题来引发学生的兴趣，让学生通过构思、猜测、想象、计算等方式来解决问题，达到引入知识点的目的。
例如，在介绍木兰辞的时候，可以问学生：“为什么花木兰要代替父亲从军？她的故事给我们什么启示？”这样的问题可以加强学生的思考和探究，引发学习兴趣，扩大学生的认知范围。
优点：启发式问题导入策略能够充分发挥学生的主动性，引起学生的思考和探究兴趣，培养学生的独立思考能力。
缺点：由于问题的答案不一定确定，容易在教学中给学生造成困扰。
同时，如果问题与课程内容没有很好的联系，也容易引起学生的反感。
适用范围：适用于初中历史课中比较新颖、难以理解的内容。
此外，还适用于初中历史课程中的某些重要事件，如明清历史、古代战争等。
二、“双向交流”导入策略在教学导入的过程中，教师和学生之间的双向交流是很重要的，也是一种受欢迎的导入策略。
这种策略是指在教学导入时，教师先引入新内容然后询问学生的想法，以获得思考、交流和反馈。
例如，在讲述明朝历史时，可以问学生：“你们认为明朝为什么能够成为一个强大的朝代？有哪些人物和事件对明朝的兴衰有影响？”这种方法能够强化学生的参与感和主动性，鼓励学生发挥自己的想象和创造力。
优点：采用双向交流导入策略可以增强学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣，弥补教师讲解的不足。
小课题一、课题名称及作者的基本情况课题名称：初中历史高效课堂导入方法探究课题负责人：苟杰宝二、课题设计论证（一）课题研究的背景、目的及意义一节成功的历史课，导入是最首要的步骤。
而课堂导入的好坏、恰当与否，往往对调动学生学习积极性，提高课堂实效等起着非常重要的作用，成功的导入，在历史课堂教学中有着举足轻重的作用。
（二）课题研究的内容 (拟解决的主要问题)1.导入的教学现状调查，研究初中历史课堂导入存在的问题2.研究创设有效课堂导入的原则和方法根据现阶段的历史课堂上存在的问题，研究相应的课堂导入原则；分析初中历史课堂教学中导入环节中常用的方法，结合教学实际，对不同类型的课堂导入进行分析，对如何进行有效课堂导入提出教学建议。
（三）课题研究的主要途径和方法1.文献法。
通过查阅相关研究成果,整理出可资借鉴的信息。
2.调查法。
调查导入的教学现状及存在的问题。
3.行动研究法。
实行研究与课堂教学实践相结合,边研究边实施边提高。
（四）课题研究的条件及预期成果研究条件：1.背景条件：今年是景泰四中高效高效课堂推进年，大力开展高效堂课题研究活动，由领导深入学校教学一线，开展课题研究前景大好。
2.材料条件：本课题资料均由我校富有经验的历史老师提供。
围绕本课题我们对学生进行了问卷调查，并进行整理、汇总，获取第一手资料；此外还进行大量的搜集工作，查阅了大量的资料，进行了学习研究整理，提出了我们对“历史高效课堂导入有效性的研究”的认识和界定。
3.时间保障：学校在本课题研究中，为教师开展本课题研究提供充分的时间保证。
4.研究资料获得：学校图书室配备了较为丰富的校本研修等教育理论书籍，电脑、网络以备老师随时网上查询资料等。
预期成果：1.确定具有普遍意义和推广价值的历史课堂情境导入的方法。
2.提供各种情境导入方法的课堂的案例。
（五）特点与创新主要观点和创新之处：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课的教学效果有着密切的联系。
课堂有效导入，它需要教师对教材的深入研读，需要教师对学生深入了解。
课堂导入不是可有可无的，不是灵机一动，而是要经过精心设计，往往是一堂课的主旋律，而贯穿始终。
课堂导入是艺术，第一个音符往往就是整堂课的感情基调，起到牵一发而动全身的重要作用。
本课题将通过收集和分析大量典型导入案例，结合一线教学中的所见、所闻、所做、所思在理论上作初步的探究，在导入方法上作一些归纳和设计，以期研究成果在初中历史高效课堂教学实践中具有一定的指导作用和较好的参考价值。
建立景泰四中历史学科“有效课堂导入库”。
同时，我校几年来一直致力于“自主合作”实验研究并取得一定的成效。
我们将尝试着将有效课堂导入研究与“自主合作”实验研究结合，将“引导自学”型课堂结构中导入环节进行迁移、拓展、创新，一定有新的成效和成果。
三、课题研究步骤、进程（一）前期准备1.确定课题2.及时收集本组各位教师的导入方法（二）实施阶段1.课堂实践中总结每一位教师的课堂导入经验，并写好反思。
2.经常听课，与主讲教师共同讨论当堂导入的优劣，并针对部分问题跟踪研究。
（三）总结、鉴定、结题阶段1.科组听课，共同讨论，对课题进行总结。
2.撰写论文。
初中历史高效课堂导入方法探究苟杰宝新课导入是至关主要的教学环节，一个成功的导入可以马上吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣和求知欲望。
在活跃课堂氛围的感染下，学生的学习情绪高涨，觉得学习是一种精神享受，从而自觉积极地投入到课堂学习环境之中，达到事半功倍之效。
在初中历史高效课堂教学中，教师不妨采纳下列几种趣味导入的体例：一、复习导入承上启下这是最常见的导入新课的方法，可谓是温故而知新，不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习作好铺垫。
如在学习全面内战的爆发时，要求同学们大声朗读抗日战争胜利的历史意义，接着老师豪情满怀地说“自鸦片战争以来中国人民饱尝一百多年的战争苦难，抗战胜利后举国狂欢！但是中国又面临着两种命运、两个前途的决战，要么和平民主，要么打内战，如果你是当时的人民群众，饱受战乱之苦，你希望中国走什么道路呢”？“是的，和平民主是中国人民的心声！中国人民的愿望实现了吗？”“今天我们学习全面内战的爆发”。
再如，学习走向战略进攻时，向学生提问“揭开人民解放军全国性战略序幕的事件？”学生回答“刘邓大军千里跃进大别山”教师接着引导刘邓大军千里跃进大别山把战场由解放区引到国统区，中国人民解放军由战略防御转入战略进攻，进而进行新课的学习。
二、图片导入，直观形象图片种类很多，有历史地图、历史文物、历史丹青等，都可直观揭示历史事件和历史人物的形象，给学生以活跃的视觉感应，便于吸引学生的注意力。
为历史教学提供珍贵的素材。
如在讲美国内战时，出示美国国旗，让学生观察：美国国旗有什么特点?为什么是13条？星星的数目为什么是50+7？接着让学生在好奇与悬念下进入新课的学习。
再如在上文艺复兴这一课时，给学生出示达·芬奇的名画《最后的晚餐》，并轻轻地描述：这是耶稣和他的12个门徒最后一次晚餐时，对他的门徒说：“你们中间有一个人出卖了我!”《最后的晚餐》表现的正是这一刹那12位门徒的表情！接着要学生通过观察，描述12位门徒的神情。
在学习爱憎分明的表达中，教师告诉学生这幅丹青是称道了殉道精神，拷打了叛徒行为，从而默示出典型人物的典型性格，是人文主义思潮的集中体现。
那么什么是人文主义?人文主义和文艺复兴之间是什么关系呢?于是学生带着疑问阅读新课文，来解决心中的疑问而开始新课的学习。
三、诗词导入，学科渗入诗词说话精辟、活跃、美妙，学生喜爱。
历史教学中，适当地引用古诗词导入，可以营造活跃欢畅的气氛，提起学生的学习乐趣，拨动他们的思维之弦，使学生以丰满的情感投入课堂学习。
如讲述丝绸之路时，先朗诵几首与之有关的不朽诗篇：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，简单讲解后指出丝绸之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是很多人心目中的旅游胜地，由此自然而然地进入新课。
再如学习红军长征的内容时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，年夜渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军事后尽开颜。
”引导学生感受红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神。
让学生在这首气势磅礴意境中进入新课学习。
四、故事导入，轻松乐学故事可以缓解压力，集中学生的注意力，加深对教学内容的理解。
在教学中，经常用一些趣味性强的短小故事，来点燃学生的学习兴趣，是启迪学生心灵的兴奋剂。
如在讲述古代希腊时，“木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。
如讲拿破仑帝国时，可以讲“雾月政变”“滑铁卢战争”，一会儿就能把这位具有传奇色彩，同时颇有争议的历史人物推到学生面前，由此进入新课教学，让学生在兴致盎然的氛围中学习。
如讲秦汉文化时，讲麻醉药发明前的残忍、残酷手术故事，学生才能体会科技发明的重要性。
五、影视导入，再现历史影视作品不但直观形象，而且有强烈的震撼力。
如在讲抗日战争时，可播放《血战台儿庄》的片段，在学生被惨烈的战争场面所震撼时，提问：“这部影片反映的是什么战争？”“对中国有什么影响?”。
如讲述鸦片战争时，先播放《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”“销烟”的历史片段，指导学生思考：“林则徐为什么要禁烟？”鸦片战争的爆发是不是由林则徐禁烟而引起的?让问题紧扣学生的心弦后，进入新课学习效果会很好。
六、悬念导入，激发求知学贵有疑，有疑才会有所思，有思必有所得。
中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念导人新课。
可以最大限度地激发学生强烈的求知欲。
如讲世界反法西斯战争的胜利时，可设计下面的导入：“同学们，上一节课，我们知道了德意日法西斯处处侵略，攻无不克，但最终仍是惨败了，这到底是什么原因呢?是他们作战不勇敢了，仍是他们装备不精巧了?今天，就让我们来配合进修这一课”。
再如讲构建科学殿堂的巨匠时，可这样导入：“同学们，关于科学家，我们已经知道不少，人们也力争按照科学家的贡献，来定夺其中的最伟大者。
美国曾经邀请50多位在全世界受到尊敬的科学家，选举有史以来世界上最伟大的科学家。
在全数选举名单中，只有一个人的名字呈献在每一份名单上，而且很多年都名列榜首。
同学们知道这位科学家是谁吗?今天，就让我们来学习这一课，一同走进科学的殿堂，去领略科学巨匠的风采”。
学生的好奇心被撩拨，会迫不及待进入新课的学习。
七、成语导入，言简意赅历史教科书上有很多成语典故，用在教学导人中效果颇佳。
如围魏救赵、卧薪尝胆、揭竿而起、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、闻鸡起舞、风声鹤唳、草木皆兵、三顾茅庐等。
八、节日导入，独具匠心中外历史上有很多非凡的日子，把它们作为导入的引子，别有风味。
如中国历史上，用五四青年节引入对“五四爱国运动”的学习；7月1日建党节引入对“中国共产党成立”的学习；用7月7日中国人对抗日战争纪念日，引入对“抗日战争”的学习；用8月1日建军节引入对“南昌起义”的学习；用10月1日国庆节引入对“中华人民共和国成立”的学习。
在世界史上，用5月1日国际劳动节引入对“巴黎公社”的学习；用7月4日美国国庆节，引入“美国内战”的学习；用7月14日法国国庆节，导入对“法国大革命”的学习；用12月25日圣诞节，导入对“基督教”的学习等等。
除上述几种导入体例外，还可采用现实联系导入法、名人名言导入法、联想对比法、创设情境法等体例设计历史课的导入语，但无论用什么样的体例导入都要注重：所用体例和材料要合适教材内容，要与课文内容或历史事实相联系，不能牵强附会；体例要矫捷多变，不同的内容要选用不同的体例；设计要有趣味性或启迪性，说话要精练等。
总之，历史教学导入新课，不必拘泥于某种模式，关键在于教师要把握好它、运用好它，充实调动起学生学习的积极性、主动性，这样才能把历史课变成学生喜爱的学科，使之魅力无限。
