五上语文健忘的教授教案
- 格式：doc
- 大小：25.00 KB
- 文档页数：2
24、《健忘的教授》教学设计
一、创境激趣，导入新课
1、今天我们去认识一位特殊的教授——伊里奇教授，他的学生杨晖这样介绍他。
齐读课题。
2、读了课题，你什么疑问？（我会问）（为什么会说他健忘？他忘了什么？……）
二、探求新知，合作交流
1、带着这些疑问自由读课文吧！相信你在文中会找答案：（我发现）
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）边读边思考课文描写了教授哪几件事？
2、交流：忘学生、忘孩子、忘车子......老师用小标题的形式简洁的概括内容。
小结：通过以上几件事的描写，教授给你留下什么印象？师随机板书：健忘和不健忘。
3、（出示插图，句子）看，这就是伊里奇教授，读一读，作者是怎样描写他的，从描写中你体会到什么？（外貌描写感受到教授的随意、洒脱）
4、教授给我们留下的第一印象是这样的随和洒脱。
传言未必真，眼见方为是。
今天我们去看看杨晖所亲身经历的教授忘了自己的部分。
默读2—8自然段，从哪些语句看出教授健忘？
5、交流：你从哪儿看出教授健忘的？（我分享）
（出示三段话）就让我们重温当时的情境吧！老师扮演伊里奇教授，学生扮演同学、作者。
（1）第一次上课，他看见了坐在第一排的我问—我站起来恭恭敬敬的回答—
（2）一个星期后我去上第二课，教授的目光落在了最后一排的我身上，问道—
我不好意思的回答——
（3）第三次上课，我刚走进教室，一个同学就嚷起来——（你为什么这样嚷）
于是我坐了第一排。
只是快下课时，教授忽然问——
（假如你是在场的同学，会有什么反应？生：肯定会哈哈大笑。
你会笑什么呢？）
6、小结：作者在这里抓住教授哪方面，进行描写的？
作者对教授的语言描写让我们认识了一位健忘得有趣，亲切如朋友的教授。
7、伊里奇教授三次忘了我这个学生，却念念不忘（中国）
教授心目的中国是怎样的国家，快速浏览课文找到句子。
（1）想象一下，教授会了解中国的有哪些智慧和文明？指名说
（2）因为了解，所以崇拜；因为崇拜，所以尊敬，谈到中国教授肃然起敬。
图片配乐欣赏。
齐读。
三、总结提升，分层指导
1、教授对中国的历史文化了解的如此深入，你还从哪里感受到教授的不健忘？
2、出示合作学习：（我互助）
（1）默读第5自然段，边读边想从哪里感受到教授的不健忘？勾画出相关句子作批注。
（2）带着你的发现在小组内分交流。
3、交流：
A、“没有课本，没有教案。
他就像一台电脑，所有内容都有条理地从他口中准确的“输出”。
师：教授的课本和教案在哪里？你们知道，大学上课一般是两个小时坐在教授的课堂里，你有什么感受？（记忆力惊人）你能把你的理解读出来吗？（敬佩）
是呀，他将全部的精力用在工作上，专注学问。
读，让我们表达对他的敬佩之情。
B、更令我吃惊的是，讲课时所涉及到的引语，他竟能说出他们它们出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。
教授在讲课时为了证明自己的观点需要大量引用其他书籍或文章的用语，就是—引语。
有时
候涉及的引语多达上百条上千条。
什么是版本？（出示版本的图片）教授讲课时说出它们出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。
此时你体会到什么？这是一位治学严谨的教授！
5、（配合读）就是这样一位连儿子都会忘掉的教授，却牢牢记住了课本教案的所有内容，工作多么专注呀！男生读；
就是这样一位连车子都会忘掉的教授，却精确的说出引语的详细出处，治学多么严谨呀！女生读。
6、难怪作者会说——第一课，我就被这位教授征服了。
四、课外延伸，知识拓展
1、补充资料：
伊里奇教授，在文学理论方面，是权威；在绘画界，是现代派代表人物，多次在国内外举办个人画展，在音乐方面有着惊人的才华，他堪称贝尔格莱德大学的奇才！所以说——第一课，我就被这位教授征服了。
齐读。
（感受教授的博学多才）
2、读到这儿，谁能说说在你心目中，这是一位怎样的教授？（我会写）
他忘了（），却不忘（）；他忘了（），却不忘（）；
他忘了（），却不忘（）；他真是一位（）教授。
3、小结：我们已对教授的不健忘深深了解；作者寥寥数笔也写了生活小事中的健忘。
这是一种什么手法（对比）。
作者从生活中选取典型事例，通过了对比的手法突出他对学术的专注。
许多人过分专注工作和事业，生活中闹出了许多笑话，我他们的那种精神值得我们学习敬佩。
4、作业设计（我知道）
（1）（必做）收集类似的科学家的故事，讲给身边的人听。
（2）（选做）从身边选一个人物，抓住其主要性格特点写一个片段。
板书设计：
24. 健忘的教授
忘学生
健忘忘孩子典型事例
忘车子
对比
不健忘中国
课本教案
引语.......。
