教育思潮：当前教育改革发展形势

浅谈中国教育改革的相关论文《浅谈新世纪中国教育改革的新趋势》摘要：在世界性教育思潮的影响下，新世纪的中国教育改革必将出现新的趋势。

以教育体制改革为核心，全面发挥教育的潜能，是民族教育真正融入国际大舞台的基础所在。

关键词：中国教育改革新趋势20世纪50年代后相继出现的全民教育、终身教育、素质教育等各种现代教育思潮，伴随着中国教育改革的深入，悄悄地但却不可阻挡地进入了我们的教育领域。

观念能支配人们的行为。

当一种带有普遍性的思想倾向成为民族教育中的一种现象的时候，民族教育就不能不受这种倾向的影响。

在世界性教育改革思潮的大背景下，中国教育改革将出现新的趋势：一、教育在社会发展中将扮演更加重要的角色中国政府为中国社会与教育选择了一条正确的发展道路――科教兴国之路。

1.教育思潮的突现，使世界发展越来越朝着重视教育、振兴教育的方向发展教育，对于中国这样一个人口大国来说，更是具有举足轻重的影响，社会发展的差异重要的原因之一就在于人口素质的差异。

解决好教育问题，民族素质才能得到提高，社会发展才会走向全面、深入。

通过教育提高全民族的素质、通过人的素质的提高缩小中国社会现存的差距，从而使社会朝着协调、均衡的方向发展，这是中国社会应该采取的明智的选择。

2.通过教育，体现“人的意义的实现是社会发展的目的”改革开放30多年来的探索要求我们确立起以“人”为本的发展思想。

当然，重视人的因素，不仅仅是出于一种社会功利的目的。

以人为本的发展思想，核心就是强调“发展是为了弘扬人生的意义”。

强调教育发展的人本倾向，就是要从个性化、人格化的角度来规划我们的教育结构，规划我们的教育过程，使民族教育变得更加地富于人性、人道。

只有这样做才符合我们民族发展的需求，才能将人的发展的理念与社会发展的需求结合起来。

3.加强教育民主化建设，体现教育中的主动精神加强教育的民主化建设，就是要在教育的过程中，体现师生的民主与平等，让学生有机会参与教育教学的过程，努力地发挥受教育者的主动精神，真正把教育变成教师和学生共同的主体需要。

后现代主义思潮对我国当代高等教育变革的启示20世纪后半叶在西方流行的后现代主义（Postmodenism）是一种社会文化思潮，起源于人们对现代主流的科学认识观的怀疑，对现代主义所表达的一种失望，对长期主导自然科学和社会科学的实证主义思想和原则的一种批判。

“其影响已波及到哲学、政治、文学、教育、历史、艺术等诸多领域，它以二次世界大战后西方发达国家进入后工业社会为背景，以批判否定近现代主流文化的理论基础、思维方式、价值取向为基本特征，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必然”。

反对理性至上和科学至上，反对基础主义，倡导不确定性和差异性；强调多元论以及“去中心”的边缘性、创造性和开放性；怀疑理性科学能带来自由和解放；批判传统的形而上学。

可以说后现代主义思潮的兴起，为观照现代性提供了一面新的镜子，我们以后现代主义为观照，不难揭示其在我国当代高等教育变革中产生的深远影响。

一、后现代主义意蕴按照后现代主义的功用，可将其分为三种形态。

（1）建构的后现代主义。

旨在揭露现代主义危机，侧重于积极寻求解决现代主义危机的办法，主张重构世界的“蓝图”，重构人与世界、人与人的关系，主要以罗蒂、格里芬等为代表。

（2）激进的后现代主义。

主要是强调否定性，批判现代工业文明，侧重对旧事务的摧毁。

因而，这种观点带有鲜明的怀疑主义、虚无主义、否定主义和悲观主义的色彩，主要以福柯、利奥塔等为代表。

（3）庸俗的后现代主义。

这种形态是对前两种形态的片面化、简单化理解，形成了二元对立的现代主义与后现代主义，视后现代主义的某些表面特征为本质，视后现代的策略为目的，并且用单一的原因解释后现代的产生及其理论内容，主要以杰姆逊为代表。

虽然，三种形态的后现代主义各有其侧重点，但他们对现代教育的深刻反思和批判在很大程度上达成了三点共识：(1)反基础主义。

所谓基础主义就是泛指一切认为人类知识和文化都必须有某种可靠的理论基础的学说。

主题教育发展思潮有哪些教育发展思潮是指在教育领域中，出现并影响教育实践的一系列观点、理论和方法。

这些思潮通常反映了社会变革的需要和理念的转变，是教育改革的基础和动力。

本文将探讨当前主题教育发展思潮，包括问题意识教育、创新精神培养、批判思维培养和实践能力培养等方面。

一、问题意识教育问题意识教育是一种新的教育理念和方法，旨在培养学生主动思考、解决问题的能力。

它强调学生的自主学习和创造性思维，通过让学生面对实际问题、找出解决问题的方法，培养他们的问题意识和发现问题的能力。

问题意识教育强调培养学生的学习兴趣和求知欲望，让学生从被动接受变为主动参与，从而激发他们解决问题的积极性。

问题意识教育的核心内容包括：培养学生的观察力和思考力，提高学生的问题意识；培养学生的批判性思维，让他们能够从多个角度思考问题；培养学生的创新能力，让他们能够提出新的解决方案。

二、创新精神培养创新精神培养是当前教育发展的重要思潮，旨在培养学生的创造力和创新能力。

它通过提供创造性的学习环境和方法，激发学生的创造性思维和创新能力。

创新精神培养注重学生的实践能力和动手能力，强调学生的主体地位和主动参与。

创新精神培养的核心内容包括：培养学生的观察和发现能力，激发他们发现问题并提出解决方案的能力；培养学生的灵活思维和创造性思维，让他们能够从不同的角度思考问题，提出新的解决方案；培养学生的合作能力和团队精神，让他们能够与他人一起思考和解决问题。

三、批判思维培养批判思维培养是一种促进逻辑思考和评价能力的教育理念和方法。

它通过培养学生的批判性思维和批判性阅读能力，提高他们的逻辑思维和论证能力。

批判思维培养强调学生的独立思考和判断能力，培养他们思考问题的深度和广度。

批判思维培养的核心内容包括：培养学生的逻辑思维和论证能力，让他们能够从事实和证据中得出正确的结论；培养学生的批判性阅读能力，让他们能够辨别信息的真伪和正确性；培养学生的辩证思维和思辨能力，让他们能够从多个角度思考问题。

当今中国多样化社会思潮对大学生教育的挑战与应对策略【摘要】当今中国社会多样化的思潮对大学生教育带来了挑战。

随着多元文化的冲击和个性化需求的增加，传统的教育方式已经不再适用。

教育需要转变思维，调整师生关系，采取相应的改革措施。

在这种背景下，加强价值观引导，鼓励跨学科交流，提升师生互动质量成为应对的策略。

这些措施将有助于适应当今多元社会的需求，促进大学生全面发展。

大学教育需要主动适应社会变化，积极探索新的教育方式，以更好地培养出符合时代需求的人才。

【关键词】多样化社会思潮、大学生教育、挑战、应对策略、多元文化冲击、个性化需求增加、教育方式转变、师生关系调整、教育改革措施、价值观引导、跨学科交流、师生互动质量提升。

1. 引言1.1 背景介绍随着中国社会的快速发展和开放，我国现在正处于一个多元化社会时代。

在这个社会中，各种不同文化、价值观念、生活方式以及思潮都在互相交织、碰撞，形成了一个丰富多彩的社会景观。

特别是在大学生群体中，这种多元化的现象更加明显。

随着信息技术的飞速发展和全球化的影响，大学生们接触到的信息和思想更加广泛和多样化。

在这个背景下，大学生教育面临着前所未有的挑战。

传统的教育模式和方法已经不能完全适应当今多样化社会的需求。

大学生们对于教育的期待也变得更加多元化和个性化。

如何适应多样化社会思潮，满足大学生们不同的教育需求，成为了摆在教育者面前的重要课题。

在这种背景下，对大学生教育进行全面深入的思考和改革，势在必行。

1.2 问题提出当今中国社会面临着快速的多样化发展，不同的思潮和文化相互碰撞，给大学生教育带来了新的挑战。

在这种背景下，大学生教育面临着诸多问题：传统教育模式与当代多元文化的冲突，学生个性化需求的增加与传统教育方式的脱节，师生关系的调整与尊重和平等的教育关系的建立等等。

如何应对这些问题，调整教育模式，提高教育质量，培养更加全面发展的大学生，已成为当前教育领域亟需解决的难题。

在这个时代，教育部门和学校应该紧跟时代潮流，不断进行教育改革，积极探索适合当代社会的教育模式，培养符合时代需求的高素质人才。

一、引言工读主义教育思潮起源于20世纪初的中国，是一种强调教育与劳动相结合的教育理念。

在当时的背景下，工读主义教育思潮旨在解决教育与社会需求脱节、学生缺乏实际操作能力等问题。

本文将从工读主义教育思潮的起源、理论基础、实践模式以及在我国的发展现状等方面进行探讨。

二、工读主义教育思潮的起源与理论基础1. 起源工读主义教育思潮的起源可以追溯到20世纪初的中国。

当时，我国正处于内忧外患的困境，社会动荡不安，民族危机日益严重。

为了培养具有实际操作能力和爱国精神的人才，一些教育家开始探索教育与劳动相结合的教育模式。

2. 理论基础工读主义教育思潮的理论基础主要包括以下几个方面：（1）马克思关于教育与生产劳动相结合的思想。

马克思认为，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的社会主义建设者的必要途径。

（2）杜威的实用主义教育思想。

杜威强调教育要与社会生活紧密相连，培养学生的实际操作能力和创新精神。

（3）梁启超的“新教育”思想。

梁启超主张教育要面向社会，培养学生的实际能力，以适应国家和社会发展的需要。

三、工读主义教育思潮的实践模式1. 工读学校工读学校是工读主义教育思潮的典型实践模式。

这类学校将学校教育与工厂、农场等生产劳动相结合，让学生在劳动中学习，提高实际操作能力。

2. 工读教育课程工读教育课程主要包括以下内容：（1）劳动教育：通过参加生产劳动，培养学生的实际操作能力和团结协作精神。

（2）职业技能教育：根据学生的兴趣和特长，开设各类职业技能课程，提高学生的就业竞争力。

（3）德育教育：通过劳动和职业技能教育，培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和创新精神。

3. 工读教育管理模式工读教育管理模式主要包括以下几个方面：（1）实行半工半读制度，确保学生在劳动中学习，提高实际操作能力。

（2）加强校企合作，为学生提供实习和就业机会。

（3）注重学生的德育教育，培养学生的综合素质。

四、我国工读主义教育思潮的发展现状1. 政策支持近年来，我国政府高度重视工读主义教育，出台了一系列政策支持工读教育的发展。

一、名词解释1、教育经济主义思潮：是现代世界教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮，，勃兴于20世纪60年代，同各国经济发展呈互动关系，在各国新的教育思潮不断涌现的今天，仍然保持者强劲的力量。

2、教育的科技取向思潮：是现代最重要的教育思潮之一, 它的产生有赖于悠久的文化基础、渴望发展的经济基础和国际竞争的政治基础。

它的主要内容包括联合国教科文组织对科技重要性的广泛宣传, 以及学校教育在教育目标、教育内容、教育方法、教育研究方法上的科技取向。

3、教育的人本主义思潮：人本主义教育思潮，是一种强调受教育者的主体地位与尊严的教育理论思潮。

这是一种在西方具有极大影响的教育理论思潮。

4、终身教育（学习）思潮：终身教育：人一生中所受教育的总和。

它包括一切教育活动、一切教育机会和一切教育方面，是一个人从出生到死亡一生的教育和个人以及社会整个教育的统一综合。

终身学习：社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。

5、全民教育思潮：全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。

6、进步教育思潮：进步教育是用来表示1910一1950年之间美国学校中所发生变化的一个名词。

是以实用主义哲学和机能心理学为基础，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内容、方法及师生关系上进行教育改革的一种教育派别的思想。

7、结构主义教育思潮：是把以发生认识论为核心的结构主义心理学理论应用于认知能力、教学过程和学科结构等方面的研究中，提出了以学习知识结构为中心的教育思想。

8、教育思潮：在特定的历史背景下形成的、具有相同的理论旨趣与价值观、并对教育实践产生重大而广泛影响的教育思想潮流。

是关于教育的一种观念形态、抽象理论，是对历史和现实社会中教育活动的一种主观反映。

二、填空1.里根总统时期推出的《美国2061计划》：它是由美国促进科学协会制定的，全称为《普及科学——美国2061计划》，其主旨是普遍提高美国基础教育阶段的数学、科学、技术等核心课程的教育质量。

随着社会的不断发展，教育思潮也在不断演变。

在我国，教育思潮的变革始于改革开放以来，经历了从应试教育到素质教育的转变。

作为一名教育工作者，我有幸见证了这一变革，并在此过程中积累了丰富的经验。

以下是我对教育思潮的一些心得体会。

一、教育观念的转变1. 从应试教育到素质教育应试教育强调知识传授和考试评价，忽视了学生的个性发展和创新能力。

素质教育则注重培养学生的综合素质，强调学生全面发展。

这一转变使教育工作者开始关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 从教师为中心到学生为中心传统的教育观念认为，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。

而现代教育观念则强调学生的主体地位，教师是学生学习的引导者和帮助者。

这种转变使教育工作者更加关注学生的需求，尊重学生的意见，培养学生的自主学习能力。

3. 从单一评价到多元评价应试教育时期，评价标准单一，过分强调考试成绩。

素质教育则提倡多元评价，关注学生的德、智、体、美全面发展。

这种评价方式使教育工作者更加全面地了解学生，关注学生的个性特点，激发学生的学习兴趣。

二、教育方法的创新1. 信息技术与教育教学的融合随着信息技术的快速发展，教育方法也在不断创新。

将信息技术与教育教学相结合，使课堂更加生动、有趣，提高了学生的学习效率。

例如，利用多媒体课件、网络资源等，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。

2. 个性化教学针对学生的个性差异，实施个性化教学。

教育工作者要根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在适合自己的环境中成长。

3. 合作学习合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过共同探讨、合作完成学习任务的教学方式。

这种教学方法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

三、教育实践中的挑战与对策1. 挑战（1）教育观念的更新：从应试教育到素质教育的转变，教育工作者需要不断更新教育观念，以适应新时代的教育需求。

（2）教育资源的不均衡：城乡、地区之间教育资源分布不均，影响了教育的公平性。

终身教育与教育思潮随着经济、文化的全球化以及信息技术的飞速发展，教育也逐渐走向了全球化。

在教育全球化的进程中，由联合国教科文组织等国际组织倡导和传播的教育新思想和新理论，推动了世界各国的教育改革和发展，形成了影响巨大、意义深远的国际教育思潮。

这些思潮荡涤了传统教育的痼疾、弊病，引领了国际教育的发展走势，促进了各国教育的改革发展。

回顾近几十年来世界教育改革和发展的过程，我们可以看到，各国都十分关注国际教育发展动向（尤其是发展中国家），积极响应国际组织提出的新的教育理念，努力实施在国际公约中做出的承诺，促进了各自国家的教育改革和发展，从而，也形成了一种以追随国际教育思潮来进行教育改革和发展的模式。

在近期国际教育思潮发展过程中，突出的有三大思潮：终身教育、全民教育和全纳教育。

这三大思潮，势大力沉，汹涌澎湃，反映出国际教育发展主潮之特征：一是大众化、民主化、平等化；另一是优质化、多样化和个性化。

一、终身教育：教育的终身化及终身教育权20世纪60-70年代，在联合国教科文组织的倡导下，“终身教育”逐渐成为一种国际教育的思潮。

终身教育主张人的教育应该是人的一生都在进行的，而不仅仅是在儿童和青少年时期。

随着科技的进步和社会的发展，人类需要在其一生当中不断学习，不断发展。

因而，人的一生是学习的一生，而教育应当满足每个人在每一个时期的发展需求。

因此，终身教育的思想很快在世界各国传播，逐渐形成了二战以后国际教育思潮发展中出现的最强大的教育思潮。

到20世纪末，世界上许多国家已将终身教育思想作为国家教育制度改革的一种重要的指导思想，建立了正规教育和非正规教育相联系、学校教育和社会教育相结合的，包括了从幼儿教育到高等教育这样的一种终身教育体系。

例如，在20世纪80年代初，韩国把终身教育写进了宪法。

韩国宪法引进了终身教育的思想，明确了终身教育的法律地位，即政府必须要实施终身教育，并制定出落实终身教育的新的教育体制。

拉丁美洲的许多国家，如智利、秘鲁、巴西、墨西哥等国，都在政府的倡导和推动下，在教育部的具体策划下，将终身教育的思想贯穿于整个国家教育体制，在新教育制度中既包括正规教育和非掀起了新的一轮教育改革和发展。

终身教育思潮是二十世纪六十年代朗格朗提出的有关于教育制度变革的一种思想潮流。

因为符合世界发展潮流的趋势，所以刚刚开始推行就受到了世界各国国的亲赖和追捧。

半个世纪过去以后，当我们来回顾伟人们的过去创举时，不同的反思和进一步追寻也在不断的进展和深入。

潮流有起有落，我们习惯称潮流的这种属性为自然规律。

而终身教育作为思想上的一种潮流，是否也遵循这样的规律呢？所谓成事在天，某事在人，因此这股思想潮流很大程度上是由人的因素所决定的。

教育是社会化的东西，他应该由社会来共同承担和解决。

因此国家应该站在人民长远利益的基础上来面对教育思潮的这股潮流对我们的洗礼。

在终身教育问世以后，能够得到后继的发展，那么结果很清楚是继续不断上升的。

如果没有很好的接受到这股潮流的巨大作用，那么后果会很可悲，结局将会是国家和民族的衰落，此话并非空穴来风。

在历史和现实的实践中就有证明；我们深知：德国能够发动第一次世界大战和第二次世界大战，我们所看到的不仅仅是在国家军事以及综合实力上的领先导致了德国甘冒这个风险，还看到了德国在整个国家建设中对教育的重视程度。

不用怀疑教育的长期投资是否会有足够的收益。

对德国来说，给他们的回报是马克思，是爱因斯坦。

而他们一个是近代科学巅峰早就的人物，一个是近代社会学研究泰斗。

教育的回报也让德国能够在第二次世界大战后在废墟上短短的二三十年的时间重新恢复了昔日的实力，赶超在许多大国的前例。

对整个国际关系上分析的成就来说，给出的是德国能够在十九二十世界大国之利举足轻重就可以影响半个地球的强大的教育体的推动力。

因此教育才这么神秘而后人如此的顶礼膜拜，推崇至极，因此终身教育这个思潮在许多大国崛起后是如此的致观重要，因而世界都强力地需要用教育，用知识来武装每一个人的头脑，用教育和知识来伴随人的一生。

这是谈到教育思潮为何在提出能够得到长期的支持和拥护。

我们简单地把它称为：教育思潮的“起”。

这个起包括了全球意义上学习终身教育的这个“起”和我们国家对终身教育模式学习的“起”。

关于当前教育改革发展稳定的几个问题作者：王青逯来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第02期教育工作与国际国内宏观环境密切联系，与党和国家发展大局紧密关联，同时又必须遵循教育基本规律，满足人民群众教育需求。

综合分析多种教育外部因素及其内部因素，我国教育从总体上已经进入了更加重视结构、更加重视公平、更加重视质量、更加重视科学管理的新的阶段。

处于这样的阶段，我们的教育实际工作应进一步解放思想，更加深化体制改革和对外开放，以更大的决心和力度，落实学校办学自主权，改变教育行政化弊端，充分发挥教育家办学的优长，按教育规律办事，进一步提高教育管理科学化水平。

基于这样的发展理念，本文结合吉林省的实际，试提出2010年教育改革发展需着力研究、把握和讨论的10个方面的问题。

一、科学编制全省教育事业“十二五”规划按照中央部署和要求，今年国家将正式发布和启动实施中长期教育改革发展规划纲要，全面部署到2020年的教育改革和发展，并据此编制全国教育事业“十二五”规划纲要。

省、市(州)、县(市、区)三级都要完成教育事业“十77”计划编制工作。

这是国家中长期发展规划纲要实施后的第一个五年规划，不仅对于“十二五”发展，而且对于为中长期教育发展奠基，具有重大的战略影响。

我省要把教育事业发展置于国家经济社会发展和新一轮全面振兴吉林老工业基地总体规划和布局。

总的考虑：以邓小平理论为指导，以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，以深入推进素质教育为主题，以提高质量和促进区域公平为重点，以改革创新为动力，统筹城乡和区域教育，以办好人民满意的教育为宗旨，优化结构，合理布局，提高教育工作科学化水平，实现全省教育事业在新的起点上科学发展。

结合国际形势、国内形势、教育形势，应突出明确：(1)适应国家发展和人民需求，明确教育发展新的目标、要求；(2)突出各级各类教育发展重点任务，提升教育现代化水平，完善我省现代国民教育体系；(3)深化教育体制和制度创新，突出重点领域和关键环节改革；(4)结合长吉图开发战略，深化教育对外开放，培育新的“增长点”；(5)强化教育条件保障，完善教师队伍、经费投入、组织领导等措施；(6)推进教育改革发展重大项目的组织实施，真正办若干件教育发展实事；(7)动员社会各方面更加关心、支持教育；(8)建设学习型社会。

随着社会的不断进步和科技的发展，现代教育思潮逐渐成为我国教育改革和发展的重要方向。

在新时代背景下，我国教育面临着前所未有的机遇和挑战。

作为一名教育工作者，我深刻认识到现代教育思潮的重要性，并在实践中不断探索、反思和总结。

以下是我对现代教育思潮的一些心得体会。

一、现代教育思潮的内涵现代教育思潮是指在新时代背景下，教育领域内涌现出的一系列具有前瞻性、创新性和实用性的教育理念、教育方法和教育技术。

其主要特点包括：1. 以人为本：关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 终身学习：强调教育贯穿于人的一生，提倡终身学习，不断提高自身素质。

3. 素质教育：注重培养学生的道德素质、智力素质、身体素质、心理素质和审美素质。

4. 信息化教育：充分利用现代信息技术，实现教育资源的优化配置，提高教育质量和效率。

5. 国际化教育：加强国际交流与合作，培养具有国际视野的人才。

二、现代教育思潮的实践意义1. 提高教育质量：现代教育思潮强调以人为本，关注学生的全面发展，有利于提高教育质量。

2. 促进教育公平：现代教育思潮倡导终身学习，有助于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距。

3. 培养创新型人才：现代教育思潮注重培养学生的创新精神和实践能力，有利于培养适应时代发展需要的人才。

4. 推动教育改革：现代教育思潮为我国教育改革提供了理论指导和实践路径，有助于推动教育事业发展。

三、现代教育思潮的实践策略1. 转变教育观念：教育工作者要树立以人为本、终身学习、素质教育、信息化教育、国际化教育的观念，不断更新教育理念。

2. 改革课程体系：根据现代教育思潮的要求，优化课程设置，注重培养学生的综合素质和实践能力。

3. 创新教学方法：运用现代教育技术，如信息技术、多媒体技术等，提高教学效果。

4. 加强师资队伍建设：提高教师的教育教学水平，培养一支具有创新精神和实践能力的教师队伍。

5. 深化教育改革：推进教育体制改革，优化教育资源配置，提高教育质量。

基础教育课程改革的背景一、世界基础教育课程改革的趋势（一）20世纪基础教育的三次重大改革教育改革是永恒的主题，社会在不断变革,就要求教育也不断变革.20世纪的100年中，在世界范围内有3次较大的教育改革，而每次改革都发端于社会发展迅速的美国,然后波及整个世界。

第一次教育变革发生在20世纪初。

以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张，杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”。

他批评传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验;同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”。

他提出“从做中学”的教学原则,并从这个原则出发，要求课程必须能适应社会生活的需要。

强调课程教材要儿童生活经验相联系。

杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各地。

第二次教育改革发生在20世纪五、六十年代。

50年代后期，美国学术界许多人士对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈的批评，同时，批评当时的课程内容只反应了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革；1957年的苏联人造卫星上天，促进了这次改革。

1958年美国国会通过了“国防教育法”,提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。

这些教材，由于太深太难不能为教师和学生所接受,到20世纪70年代初就被弃之不用，但它影响到世界各国的教育改革.第三次教育改革是20世纪80年代初开始的，改革的动力来自教育的外部和内部的因素。

教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产方式的不断变革和社会的深刻变,国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈；教育内部的因素是:一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起,另一方面，中小学教育质量的下降。

1983年美国高质量教育委员会发表的公开信“国家处在危险中，教育改革势在必行"就反映了这个问题。

社会浪潮下的思政课程教育改革在社会浪潮的变化冲击下，传统的思政课程教育模式受到影响，需要自身进行革新以带动学科教育的进步。

因此，通过正确分析思政课程教改的影响因素以寻求改革方法成为当前思政教育工作重点。

关键词社会浪潮思想政治教育改革不同于以往思政课程教育工作的难开展，党的十八大以来，特别是习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会以来，思政课程教育在全国教育工作中的地位日渐突出，发展环境和发展要求较之前也大不相同。

本文将从当下社会背景入手，通过分析促进思政课程教改的因素，探寻思政课程教育工作的未来走向。

一、社会浪潮下的思政课程新要求（一）突出学生主体，提高国民素质随着我国教育改革发展的持续深入，教学方式和教学要求也随之发生转变。

不同于以往的“教师中心论”“课程中心论”、唯成绩主义，现下，将教师主导与学生主体相统一，适时地正确地突出学生的主体地位，激发他们的主观能动性和创造力，使其在教育中积极参与、主动思考、自主学习，才能营造良好的课堂氛围，最大程度发挥学生的学习潜能。

而学生主体教育又是提高国民素质的重要途径之一。

这就要求着我们思政课程教育改革，需要回到学生主体，，以学生为中心[1]，从分析学生生理和心理发展的各阶段特点，以学生实际情况出发，来合理编排教材，制定教学方案，锻炼学生语言表达能力、社交能力、领导能力等多方面，在教育中促进身体、智力、情感、文化、美育等多方面发展，让他们具备更广泛的知识和更强的实践能力，从而成为建设国家和社会的主要力量。

（二）学科融合思政，筑牢思想高地大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来[2]。

但在国内国际的严峻形势下，大量西方文化思潮和价值观的冲击给部分学生带来影响，造成这部分学生政治信仰迷茫、价值观扭曲、社会责任感缺乏、团结协作观念差。

这就促使高校教育工作做出改变，强化思想引领。

况且当前社会发展需要具有综合素质和思想道德素养的人才，因为一个人如果只注重专业知识而忽视道德修养的提升，那就无法形成正确的人生观、价值观、世界观，无法做出正确的价值判断和价值选择。

试析现代外国教育思潮流变及对我国课程改革的启示”论文摘要：现代外国教育思潮可以分为现代教育思潮和后现代教育思潮两个阶段。

现代教育思潮中当属进步主义教育思潮影响最大，它们批判传统形式主义教育的机械僵化、目中无人等弊病，倡导儿童个性的自由发展。

后现代教育思潮主张“去中心”和“边界松散”，主张打破学科之间界限，实现课程的整合。

这种变化的趋势是一个从预设到生成、从封闭到开放、从一元到多元的过程，它对我国当前课程改革有着重要的启示意义。

论文关键词：现代外国教育思潮流变对课程改革的启示21世纪以来，趋同化输入、共性输出的课程流水线状态并未得到根本改变。

外国教育思潮与过度预设、垄断、封闭的传统课程思想联姻，生成的新课程在形式上愈演愈烈，但并没有为学生的可持续发展提供实质性的帮助。

学生在应试的枷锁下课业与精神负担有增无减，在一定程度上，这是盲目借鉴外国教育理念、对传统课程揠苗助长的结果。

众所周知，外国教育思潮的发展是在时代潮流的驱动下，针对当时社会和教育的问题自然形成的，有其地域的针对性、思维的进步性与时代的局限性。

在此，有必要对外国教育思潮作一个简单的梳理与分析，借以反思新课程存在的弊病与原因，评价新课程的功过与得失，从而审视我国本土课程理念，选择实践的方向。

一、现代教育思潮的涌现与发展在20世纪涌现的各种教育思潮中，影响最大、时间最久、范围最广的无疑是进步主义的教育思潮。

第二次产业革命（19世纪下半叶）以来，社会的巨变，人的生存状态和思想观念的转变，使人们对传统教育提出了新的要求。

进步主义教育思潮即在这样的社会背景下迅速发展起来。

进步主义教育思潮深受以卢梭、裴斯泰洛齐等为代表的欧洲自然主义思想、达尔文的进化论和杜威的实用主义等的影响，批判传统形式主义教育的机械僵化、目中无人等弊病，倡导儿童个性塑造和身心自由发展，使以儿童为中心成为现代教育的主要标志。

进步主义教育的代表之一杜威曾多次应邀来中国讲学，传播民主主义的教育思想。