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三年级英语下册第三课时教案：引导孩子们积极参与英语学习，培养自主学习能力引言：在三年级英语教育中，如何引导孩子们积极参与英语学习，培养自主学习能力是一项非常重要的任务。
在第三课时中，我们将探究如何实现这一目标。
一、掌握课程内容在教学中，我们应该注重让孩子们掌握每一项的课程内容。
对于三年级学生来说，口语和听力非常重要。
为此，教师可以采用生动有趣的教学方式，例如唱歌、玩游戏、听故事等等来激发孩子们的兴趣。
二、引导孩子们自主学习在课程中，我们应该鼓励孩子们主动积极地进行学习。
这种自主学习的方式可以使孩子们更加深入地了解英语学习，并对其产生浓厚兴趣。
可以在课堂上设计一些小组活动、角色扮演等学习环节，以提高孩子们的学习主动性，探索学习无穷的乐趣。
三、多元化教育内容为了增强教育的多元化，我们应该在课程中涵盖各种学习内容，例如歌曲、绘图、字母拼照以及和其他学科的相关联系。
这些学习内容的多元化也有助于增强孩子们的英语学习能力。
四、开展英语角和交流活动为了更好地促进英语学习，教师可以在每周的学习计划中增加英语角活动和交流活动。
这些活动可以帮助孩子们更好地掌握口语和听力技能，提高他们的英语竞争力，培养孩子们的自信心，激发其英语学习的热情。
五、营造英语学习的氛围在教育中，营造良好的英语学习氛围是非常重要的。
我们可以采用丰富多彩的语言表述方式，让学生在生动、充满活力的教育环境中学习。
通过这种方法，我们可以让学生更容易地理解英语并增强学习的动力。
六、激励孩子们学习在教育过程中，我们应该激励孩子们参与英语学习并持续学习。
这可以通过对他们合适的奖励方式，例如激励奖品和金币系统等方式。
这些方式有助于孩子们感受到自我价值，产生学习英语的快乐并提高英语学习的积极性。
结论：引导孩子们积极参与英语学习，培养自主学习能力是英语教育中的重要任务。
通过以上六个方面的努力，我们可以更好地实现这个目标。
希望我们的教育工作能够为孩子们的英语学习奠定更加坚实的基础，帮助他们取得更加优秀的成绩。
小学英语教学中引导学生主动学习的方法在小学英语教学中，引导学生主动学习是非常重要的。
通过让学生主动参与学习，他们将能够更好地理解和掌握知识，提高英语水平。
以下是一些在小学英语教学中引导学生主动学习的方法。
一、创设良好的学习氛围要让学生主动参与英语学习，首先要创设良好的学习氛围。
教师可以通过布置英语环境、设计英语角、组织英语角色扮演等方式，营造出一个积极、活泼的英语学习氛围。
这样的环境可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到英语学习中来。
二、激发学生的学习兴趣教师可以通过在课堂上播放英语歌曲、英语动画片等方式，激发学生对英语学习的兴趣。
教师还可以组织英语角色扮演、英语小品表演等活动，让学生在参与中学习，激发他们的学习兴趣。
三、使用多媒体教学多媒体教学是引导学生主动学习的有效手段之一。
教师可以利用多媒体资源，如英语教学视频、英语教学软件等，让学生在观看、操作中学习。
这样的教学方式不仅丰富了教学内容，还可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到英语学习中来。
四、开展小组合作学习小组合作学习是一种非常有效的学习方式。
教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论、合作完成一些任务。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论，不仅可以提高学习效率，还可以培养学生的团队精神。
通过这样的学习方式，学生将更主动地参与到英语学习中来。
五、引导学生自主学习教师在课堂上可以引导学生做一些自主学习的活动。
教师可以给学生一些英语学习网站、英语学习APP等资源，让学生在课余时间自主学习。
教师还可以布置一些英语学习任务，让学生在家里完成，从而培养学生的学习自觉性和自主性。
六、注意课堂互动在课堂上，教师要注重与学生的互动。
可以通过提问、讨论等方式，让学生积极参与到课堂活动中来。
教师还可以鼓励学生分享自己的学习经验、学习方法，让学生在互动中学习，更主动地掌握英语知识。
引导学生主动学习是小学英语教学中非常重要的一环。
教师要通过创设良好的学习氛围、激发学生的学习兴趣、使用多媒体教学、开展小组合作学习、引导学生自主学习、注意课堂互动、注重学生的情感体验等方式，让学生更主动地参与到英语学习中来。
“以活动为中心，学生自主学习”的小学英语教学模式初探发布时间：2022-07-19T11:30:29.678Z 来源：《科学教育前沿》2022年5期作者：袁迪[导读] “以活动为中心，学生自主学习”借助于学生自主发现去掌握知识，激发学生学习兴趣，把外在的要求转化为学生实际需求，学生角色由接受者向分析者、探究者转变，教学活动中师生和谐交往能激发学生学习兴趣，促使学生在轻松和快乐意境中增强运用英语的能力袁迪（四川省雅安市名山区百丈镇中心小学四川雅安 625100）中图分类号：G62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2022）05-007-01“以活动为中心，学生自主学习”借助于学生自主发现去掌握知识，激发学生学习兴趣，把外在的要求转化为学生实际需求，学生角色由接受者向分析者、探究者转变，教学活动中师生和谐交往能激发学生学习兴趣，促使学生在轻松和快乐意境中增强运用英语的能力一、 “以活动为中心，学生自主学习”的概念“以活动为中心，学生自主学习”是指教师在深入研究教材和贴近学生实际情况基础上，精心设计和科学实施能激发学生兴趣的教育性、创造性和实践性的学生主体活动，在这个环节中，激励学生自主参与、自主实践、自主思考、自主探索、自主创造，依托学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，掌握学习策略，积累学习技巧，在持续学习中培养自主学习能力，以促进学生全方位发展的一种全新的教育模式二、 “以活动为中心，学生自主学习”的目标21世纪是个信息化蓬勃发展的时代，21世纪培养的人才不仅要掌握扎实基础知识和技能，尤为重要的是要具备较强自主意识、合作意识、竞争意识和创新意识以及较强的实践能力、创造能力和社会适应能力等等，这种新时代人才培养需求，激励我们反思以往英语教学存在的缺陷：重视理论知识传授，忽视社会实践；重视学习结果忽视学习过程；重视直接知识学习忽视直接经验获取；重视教师传授忽视学生探索。
自主合作学习让英语课堂教学更有效随着英语课堂改革的深入，改革的主旋律成为以唤起學生的主体性，尊重學生的发展为目标，在课堂上以學生为主，以學力为主。
这就要求课堂教改不仅要改革教师的观念，还要改革教师的日常行为。
１學生要自主學习，更好地培养學习能力在教學中，教师应充分发挥學生的自主性、积极性，使我们的课堂变得更有效，从“教”变为“导”。
教师把重点放在如何“带着學生走向知识”，而不是“带着知识走向學生”，构建以培养學生自主发展能力为出发点的全新的教學模式，让學生自主學习，自主學习是學生个性发展的必然选择。
我们倡导自主學习就是要唤醒學生的潜能，促进學生自主地发展，要关注學生的不同需要，发挥學生的主观能动性，让學生充分参与课堂活动，成为课堂教學真正的主人，让學生变被动學习为主动學习。
教师在进行教學活动时要以激发學生兴趣为起点，培养自主學习意识，使學生变“要我學”为“我要學”。
而要达到这一目的，小组合作學习活动成了提高學生學习兴趣和教师授课效率的一剂良方。
２开展小组合作學习，提高课堂學习效率小组合作學习活动反映了“自主學习”的教學思想，转变了传统的师生角色。
教师成为教學过程的指导者，参与者和合作者，學生成为课堂學习的主人。
通过小组合作學习，學生的自主参与度增加，使有限的课堂时空增长，增加了课堂教學的密度，扩展了學生的知识面，在活动期间學生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言应用得到应有的提升，还使他们由原来的听讲者变成了主动的學习者、研究者和参与者，激发了學生内在动力，使學生能主动、积极地进行學习，从而有所收获。
在小组合作學习活动中，學生们为了完成共同的目标，通过共同的學习和交往增进了感情交流，培养了被此间的合作的协作精神，使那些原来没有及时巩固或存有疑义的同學能够重新掌握所學习的知识，使每个同學都尽发挥自己的最高水平，使自己的學习小组能够获得最好成果。
在活动过程中，學生们互帮互學，取长补短，使有特长的學生能充分发挥自己的兴趣和优势，而學习有困难的學生在小组内得到同學的帮助，有不理解的，不明白的问题立刻得到同學的帮助和指导，基础好的同學主动带动基础差的同學一同前进，小组合作學习增加了學生与學生之间的交往，发送了教师与學生个体交往的单一模式，不仅有更好地促进學生學习知识，更能促进學生的全面发展。
浅谈新课程下小学英语课堂教学【摘要】在新课程下的小学英语课堂教学中，教师应该注重培养学生的英语沟通能力、提升学生的语言思维能力、培养学生的自主学习能力以及加强实践与应用能力。
新课程背景下的英语课堂变革是必然的，这不仅有利于学生全面发展，也能够更好地适应社会的需求。
在教学实践中，教师需要充分挖掘学生的潜力，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣。
结合实际案例进行教学，让学生更好地将学到的知识运用到实践中。
小结新课程下的英语教学特点包括注重实践能力培养、强调学生的自主学习以及提升语言思维能力。
展望未来发展方向则是更加注重学生个体发展，引导学生自主学习和创新思维，提高学习效率和质量。
通过这样的教学模式，可以更好地促进学生的全面发展。
【关键词】英语课堂教学、新课程、小学教育、沟通能力、思维能力、自主学习、实践能力、应用能力、教学特点、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在新课程下，小学英语课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
随着教育教学改革的不断深入，新课程体系的实施为英语教学注入了新的活力。
在过去，英语教学往往注重传统的语法教学和背诵单词，学生的语言能力较为单一和薄弱。
而在新课程下，英语教学更加注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写四种技能的全面发展，注重学生的交际能力和实际运用能力。
这种变革不仅要求教师更新教学理念和方法，也要求学生主动参与课堂，培养自主学习的能力。
新课程的实施为小学英语课堂带来了新的思考和探索。
教师们需要不断调整教学策略，引导学生积极参与课堂活动，培养他们自主学习的能力。
学生们也需要适应新的学习模式，积极探索，勇于表达，从而提升自己的语言能力和思维能力。
在这样一个新的教学环境下，小学英语课堂教学必将焕发新的活力，为学生的综合发展提供更多的可能性。
1.2 意义分析在新课程下，小学英语课堂教学的意义是非常重大的。
英语是一门国际通用语言，在当今全球化的背景下，掌握英语已经成为一种基本能力。
如何引导学生参与英语课堂教学作者：朱红霞来源：《语数外学习·下旬》2013年第03期“主体参与英语课堂教学模式”作为一种新的教学模式，它以学生自主参与为主要手段，以体验课堂学习，获得经验，培养学生的学习兴趣和创造性运用知识的能力为主要目的。
英语教学的实质是交际，是通过学生主体参与教学活动来实现的。
学生是主体，教师是主导。
教师应根据教材和学生的情况，设置不同的教学目标，使学生能够参与、乐于参与，并在参与中得到有效训练，获得能力的发展。
因此，要提高英语教学效率，必须转变教学观念，提高英语课堂教学水平，努力构建学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，让课堂教学的“话语权”回归学生主体，优化英语课堂教学。
一、更新教育观念，确立学生的主体地位学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。
教师要转变角色，真正担负起实践新型教学模式的责任，确立学生在教学活动中的主体地位。
首先，要建立新型的师生关系。
要做到教师的主导和学生的主体作用的辨证统一，教师必须对学生的学习活动和身心发展进行正确引导、科学组织和有效管理。
要把教学活动看成是师生之间一种平等的对话过程。
这种对话是以师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往为基础，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的过程。
其次，教师要提高自身科学文化素质。
不管是人文社科知识还是自然科学都要积极涉猎，这样才能在平等的师生对话中有话可说，有理可讲。
在现阶段，教师还要学习好素质教育理论，同时要不断充实自己的专业知识，不断接受新的知识信息，掌握新的教育技术和教学方法。
最后，教师要用自己的人格魅力去影响学生。
教师不仅是知识的传播者，更是人类灵魂的工程师，是精神文明的示范者。
教育不能只靠灌输、说教，更应靠自身的言传身教，潜移默化，教师的良好形象对学生就是无声的感化。
二、营造和谐氛围，调动学生的主体情感激发学生的主体情感，充分发挥学生的主体作用，让学生“动”起来，使英语课堂“活”起来，就必须建立民主、平等、和谐的人际关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围。
云台小学“参与式”课堂教学改革实施方案一、指导思想以参与式课堂教学改革要求为指导，从学生发展出发，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，在课堂教学的改革中促进教师的专业发展和学生的能力发展，培养学生自主学习的意识和能力，提高课堂教学效率，形成我校课堂教学特色，推进素质教育。
二、总体要求全体师生必须高度统一思想，提高认识，坚定不移地树立以人为本、关注生命的教育理念，彻底开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，切实做到课堂气氛和谐，学习环境宽松，使学生自主参与，发挥特长，张扬个性。
实现“课堂活，教学实，师生动，能力强，质量高”的目标。
三、实施原则1、主体性原则：课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学生学习要成为教师指导下富有个性的自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度与价值观。
2、民主性原则：要尊重学生人格，真情、公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对成绩不理想的学生要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立合谐、民主、融洽的师生关系。
3、合作性原则：在教与学过程中，教师与学生需分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容，备课过程中教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长，共同发展。
4、创造性原则：教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特和富有个性的理解和表达，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
四、实施策略1、组织召开课堂教学改革研讨会，交流经验，制定方案；2、及时开展推门听课制度，改变过去随意性较大的课堂教学乱象，加强教学过程监管，特别是对备课，上课，课后反思等环节的检查，各教研组逐步推行周前备课，课前签阅的管理制度；3、凡参加过观摩交流的学科带头人，要积极投入到课改的工作中，结合班级实际及学科特点，及时进行课改尝试；4、三至五年级语文、数学、英语各科任教师，结合本班实际情况，及时成立学习小组。
小学英语自主参与型课堂教学模式学成一、自主参与学习的涵自主参与教学是学生在教师的指导下，自己研究学习，发现问题、研究问题、解决问题以获得知识，促进自我成长的过程。
自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。
自主学习是以学生自己作为学习的主体，通过学生自己独立的分析、实践、探索、质疑、创造等方式来实现学习目标。
自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的在机制。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”其实质就是要倡导自主学习的模式。
二、小学生自主性参与课堂教学的现状分析目前素质教育的框架下，虽然教学环境具有开放性，问题具有系统性，学生的学习具有自主性，但是一些教师受传统教育思想的束缚，很难在短时间摆脱这一困境。
因而，学生参与课堂学习活动仍处于一个较低的层面，具体表现为一下几个方面。
一是学生没有自主参与课堂教学的意识。
二是学生没有自主参与课堂教学活动的机会。
三是学生没有自主参与课堂教学活动的能力。
这与素质教育倡导“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的精神是背道而驰的，它不利于学生自我学习意识的培养。
只能导致学生被动学、不会学，参与课堂教学效率低，学生的学习负担加重，既影响了学生的身心健康，又阻碍了学生的个性发展。
这种现象应该引起教育者的重视，并积极引导学生自主、主动学习。
三、自主参与型学习的实施综合以上分析，我从以下几个方面进行了积极探索，从而更好地引导学生自主学习。
（一）课前预习，精设导学案让自主学习更有效教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，在教学过程中，教师应想方设法地发挥学生的主动性，让学生的“学”不再困难。
我积极利用一起作业网这个平台，提高学生的预习能力。
并与导学案相结合，让预习做到有的放矢，有标可循。
其容丰富，与课文容同步，学生可重复跟读、朗读，有效提高了学生的朗读水平。
并设计了大量的游戏来吸引学生继续学习，体现了“玩中学，学中玩”的教学宗旨，大大提高了学生的学习兴趣。
学豆兑换礼品也是一起作业网的亮点，完成作业的质量越高，学生的学豆便越多，兑换的礼品也越丰厚；学生还可以通过pk 的形式自主学习，物质与精神鼓励提高了学生的竞争意识。
教师检查操作简单，一目了然。
外研版小学英语六年级上M9U2导学案导学目标：1. 掌握句型：主语+ want/wants+to+ 动词原形+其他.Do you want to …? Yes,I do. /No, I don’t.导学准备：Ⅰ. 根据汉语提示补全句子。
1.I want to ___ ___ ___ ___ (去公园).2. I want ___ ___ （飞）.3.I want ___ ___ ___ ___ (参观月亮).4. Daming ___ ___ ___ ___ (想要照相).5. There are flags from ___ ___ ___ ___ (全世界). 导学准备：Ⅰ.补充句子。
1. I want ___ ___ ___ ___ (去).2.Shanghai is ___ ___ ___ ___ (很大又很著名).3. ----你想要去吗？----是的，我想。
4. ----你想要去吗？-----不，。
Palace?Ⅱ.翻译句子：1. How many member states are there in the UN?2.When is the UN building open?3.Where is the Summmer Palace?4.达标测评：Ⅰ. 选择填空：1. Do you want ___ to the West Lake/A. goB. to goC. going2.They are from 193 ___ .A. countryB. countrysC. countries3. I give a present ___ him.A. forB. toC. in4. I show my bike ___ her.A. forB. toC. in5. There ___ flowers in the yard.A. isB. areC. be6. She is one of the ___ in our class.A. studentB. pupilC. Students7. Do you want to visit the UN building ___ New York?A. inB. bringC. onⅡ. 用所给单词的适当形式填空。
1. He ___ ( want)to go to the park on Sunday.2. I ___ (stop) a long time ago.3. He likes ___ (read) books.提前预习提高了课堂效率，不同层次的学生根据导学单，完成了相应的预习任务，提高了成就感和学习英语的乐趣。
小组合作也更加充分。
（二）质疑引导，自主探究。
我们要给学生以足够的时间和空间，或让他们自己读书，分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖，或让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由、开放地探究英语语言知识的产生和发展规律，倡导探究、发现的学习方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点及知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
时态的学习对五年级学生来说有些枯燥，还有一定的难度，因此我举了四个例子让学生自己总结，找出其中的规律，并用红色的笔突出代表时态的词，用绿色的笔标出表示时间的词，在悬念中唤起了学生的学习欲望和好胜心，引起了学习语法的兴趣。
例如在外研社五年级下册第九模块活动三总结学习时态中，我进行了以下练习。
I played football yesterday.I am playing football now.I am going to play football tomorrow.I will play football tomorrow.并复习了be的用法，全班进行小组合作学习，很快学生找出了其中的规律，我又让学生自己造句进行了巩固。
为了提高学生的学习兴趣，我还找了三名学生分别代表不同的时间，学生可选择不同的时间在台上进行表演，加深了这几种句型的认识和运用。
学生在尝试和揣摩中获得了新知识，也使他们增强了克服学习困难的勇气。
（三）分层作业，让自主学习更有价值《英语课程标准》指出教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计容丰富形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。
根据个体身心发展规律，我充分尊重个体差异，使各个层次的学生都能均衡发展。
依据学习特点我将学生分为ABC三个层次。
优等生为A层，中等生为B 层，学困生为C层。
每个层次的学生作业要求不同，以此树立他们学习英语的自信。
根据维果斯基的“最近发展区理论”，我在布置相应作业的同时，给BC组提出新的要求，B组可以尝试完成A组作业，C组也可以尝试完成B组作业，完成任务较好的同学可以为本组获得分数奖励。
这样就让他们积极的投入到学习中，品尝到学习的快乐和挑战的乐趣。
在分数的驱动下，BC组同学非常踊跃，学习有了动力，学习效果特别好。
比如在学习了《Where are you going?》一文后，我布置了以下相应作业：A组：根据课文模仿活动三的形式创编对话，课上进行表演。
B组有感情地朗读课文，识记活动三的容。
C组跟读并识记活动三的容，并抄写其中的一个句子。
BC组个别同学尝试完成了AB组作业，情况较好。
因为作业有了梯度，学习有了目标，因此课堂上形成了你追我赶的良好氛围，学生学习兴趣也日益浓厚。
（四）合作交流，突出自主学习的时效性。
学生分层了，我积极创建“一师带一徒”的学习氛围。
导学案的设计充分考虑到不同层次的学生需要，突出导学案的人性化，让预习更加实效；课堂上则分层练习，对不同题型用不同符号做出诠释。
学生先自讲，不懂得再由师傅讲，共同解决难题。
这样不但改变了传统意义上的教师满堂灌的教学模式，还大大提高了课堂效率，学优生强化了记忆，学困生加深了对题型的了解，变得更加自信。
自学能力大大提高。
（五）分层模式下的积分管理，让自主学习更有乐趣积分来源：1、课堂表现2、平时作业3、知识测验4、家庭作业 5、家长参与1、课堂表现有：领读、朗读、背诵、翻译、听写、回答问题、找错等等（ABCD 分数依次为1分，2分，3分，4分，同时徒弟得分亦为师傅加相应分数。
徒弟减分师傅也相应减分）。
2、平时作业有：（1）、课下检查（导学、练习册、改错本、每日练笔、单词识记及听写）（ABCD 分数依次为1，2，3，4分）（2）、作业本（根据卷面是否整洁、容是否正确加减分，其中如徒弟作业出错，师傅相应扣分。
分值在1-4分之间。
）3、知识测验又分平时小测试和期中、期末测试70分+4，60-69分+3,50-59分+2，42-49分+1。
徒弟42分以下，师徒均减2分。
徒弟42分以上，师傅加2分。
4、实践活动课外实践（手抄报、情景剧等，完成者均加5分）5、家庭作业（1）、常规作业（分层布置作业，ABCD 分数依次为1，2，3，4分）（2）、一起作业网（90以上+3分，60-89+1分，60分以下-2分）（3）、课外阅读（课外阅读同学各自+2分）6.家长参与1、学生主动要求家长检查作业，例如听课文朗读，听写等等。
｛上传照片或开证明信｝2、家长学习教师发的优秀文章，并写体会，与教师沟通交流。
做一个合格的父母。
（二）小组积分根据班级人数进行分组，一般为4人一组。
一个师傅带一个徒弟，即A带D,B 带C，并编为一组。
平时相互帮助，监督。
积分来源：1、平时作业：小组中所有成员当天的作业全部完成此组得 4分，只要有1个人没完成或不合格者不得分。
2、知识测验：小组中所有成员均考试及格，小组可得2分；有一名不及格（个别除外），小组减2分。
3、家庭作业：小组所有成员均完成，可为小组得4分。
英语积分制考核清单第周备注：（1）课堂表现包括：领读、朗读、背诵、翻译、听写、回答问题、找错、纪律、书籍摆放（2）平时作业包括：导学、练习册、课下检查、改错本、每日练笔、作业本（3）知识测验包括：单元测验、期中和期末测验（4）实践活动包括：情景剧、小调查、动手操作等等（5）家庭作业包括：一起作业网及其他作业（6）家长参与包括：主动要求家长检查作业，例如听课文朗读，听写等等。
