课堂是什么
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[参赛论文]
建构新课堂的几点思考
恩江二小花样年华
看到这个题目，一定有人会说：这不是一个十分唐突而又滑稽的问题吗？几千年来，课堂不就是老师传道、授业、解惑，学生接受知识的场所吗？然而在素质教育的今天，课堂这个名词又被注入了新的内涵，新课标倡导的课堂模式是以学生为主体，让学生成为学习的主人，自主地进行探究性地学习。
以下是本人对建构新课堂的几点思考。
一、课堂是师生探究问题的平台，而不仅仅是老师传授知识的阵地。
在课堂教学改革的今天，应试教育的课堂构架还处处可见，我们不妨来重温一下美国教育代表团到上海听一堂优秀特级教师的物理课的情形：在整个教学过程中，课堂教学目标明确，思路清晰；师生思维活跃，师问生答，师生互动，气氛热烈。
课后，执教老师和陪同领导都感觉非常好。
当我们请美国客人谈感受时，他们却说了一句十分耐人寻味的话：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然学生全都会了、懂了，那为什么还要上这堂课？意思是说这堂课是没有意义的，因为这堂课只能说是师生的一场同台演出，课堂上没有让学生发现问题，提出问题，探究问题的过程，当然也就谈不上让学生经历由不知到知之的探索、思考过程，课堂问题、课堂答案都是老师预设好的，学生只是机械的接受知识。
而新课标呼唤学生问、学生议、学生辨的自主探究课堂，让学生在学中动，动中学，通过主动探究，动手、动脑、动口来获取知识。
老师不仅要教学生“是什么”的知识，更多地要教学生“为什么”的知识，不仅要让学生记住，更要学生明白、理解。
二、课堂是引领学生自主学习的平台，而不是老师表演的舞台。
过去很多人都认为，课堂就像是老师表演的舞台，一堂课精彩与否，主要看老师的表演，只要教师表演到位，那就是一堂精彩绝伦的课。
然而，教学毕竟是一种师生交往的行为，老师的表演艺术再高超，也只能说明教师自身“塑造角色”的能力与水平，而无法体现学生的学习水平与参与能力。
也就是说，表演可以是独立完成的，无需交流与互动，而教学则不然，它必须借助交往来进行，只有在真正有效的交流与互动中，让学生对于将要发生的课堂，具有浓厚的兴趣，强烈的求知欲，天然的好奇心；并留给学生更多的时间，让学生能主动地、积极地寻求老师的帮助，这样获取的知识才是生成的、内化的，增长的能力才是真实的，
培养的情感才是真切的。
从这个角度来说，衡量一堂课的标准不只是看老师的举止是否大方、语言是否动听、板书是否整洁，更多的要看学生是否“动”起来了；老师是否让学生充满了好奇和疑问，使得他们满脑子都是问题，而老师在回答问题的过程中，是否有意识的通过情景、故事、疑问、破绽等去激发学生的问题意识，使学生产生更多的问题，最后你不得不“投降”说：你们的问题我回答不了啦，我的知识就这么多，我得回去再学习，寻找答案，下次再来回答你们。
你们也回去思考，帮助老师寻找答案。
三、课堂是发展学生个性的场所，而不是对学生进行训练的基地。
在课堂上常会有这么一种现象：老师为了让学生掌握好哪个知识点，于是就把训练当作课堂中的主要行为，不停地强化性地灌输，让学生把这些知识原封不动的“克隆”下来，这样做的效果是不错，它能让学生达到老师所要求的标准水平。
可是另一方面，学生的思维却无法活跃起来，情感也无处展现,当然捕捉问题的能力,独立思考的能力,创新能力都会渐渐弱化。
有些孩子甚至要他自己画一幅画,想画什么就画什么,他都说:老师还是你画好来,让我们照着画吧，我们不知道要画什么。
难怪有传文说中国的学子笔试能考赢外国的学生，而实践创新能力却远远不如外国的学生。
因此，我们不能把学生当成是无知的被受体，而要把他们看成是有着独立个性、充满活力的生命体，而实事上他们确是有着自己的真情实感，有着自己的知识经验，有着自己的成长过程，有着自己的判断能力。
我们教师所要做的只是激发他们内在的求知欲，引领他们去认识周围的世界。
四、课堂是展现教师教育智慧的平台，而不是教师教学行为模式化的场所。
世界上任何事情都是瞬息万变的，课堂也不例外，它总是处于一种变化的状态中，课堂的物理空间在变化，师生的心理及精神状态在变化，知识积累的经验也在变化。
这一切的一切，不是老师在备课时所能面面具到的，它时刻挑战与考验着老师的智慧，这就要求做教师的必须充分发挥自身的能动性，根据变化了的情形不断调整自己的行为；根据自己对各种信息的综合把握，作出正确的判断，从而采取适当的措施。
让课堂应学生而变，应情境而变，只有这样课堂才能放飞光彩，彰显活力。
记得有位哲人说过：“一个人不能两次跳进同一条河里”，而实事上，“一个老师也不能两次踏进同一个课堂”。
重新审视课堂活动，反思课堂观念，为课堂提供新的定位；着力构建自主、合作、探究的课堂，这是新课标所倡导的，也只有我们的认识和观念改变了，课堂教学行为才能发生根本性的变化。
