“四位一体”的新教师培养模式及策略探析

继 续教 育研 究
２ ０ １ ５ 年第３ 期
一
体＂ 的崭 教 师馐弄 式殷象略 衍
郭 翠 兰
（ 河 南教育学院 教 育 系， 河 南 郑州 ４ ５ ０ ０ ４ ６ ）
摘要 ： 文章提 出了新教 师培 养的“ 高师院校～教 育主 管部 门一新教师任 职学校一新教 师” 四位一体模 式 ， 在 这一模 式 中， 各部分各 司其职 ， 相互合作 ， 形成一 个有机整体 ，建议建立“ 教育主管部 门一 新教 师任职 学校” 的两级考核 、 激励 机制 。并对 高师院校 、 教育管理部 门、 任 职学校 、 新教师都提 出了一些有见地的培养策略和具体做法。
管理 、 监控 和考核 ， 以保 证 培 训 顺 利 进 行 。 最 终 由 领导小 组给 出客观公 正 的培训 结论 。 （ 二） 建 立两级 的考核 、 激 励 机 制 当前对新 教 师 的 考 核较 为 薄 弱 。一 方 面 ， 考
本单 位 的新 教 师 培 养 机 制 ， 将 高 师 院 校 纳 入 到 新 教 师培 养 机 制 中 ， 提 出 了新 教 师 培 养 的 “ 高 师 院 校 一 教 育 主 管 部 门一 学 校 ～ 新 教 师 ”四 位 一 体 模
式 ， 可 用 图 １来 表 示 。
核 的权 利 几 乎 全 部 下 放 给 新 教 师 所 在 学 校 ， 教 育 主 管 部 门很 少 参 与 ， 也缺乏监督 ； 另一 方 面 ， 考 核
的结果 不会 影 响 新 教 师 的 教 职 ， 没 有 因考 核 不 合 格而被 辞退 的新教 师 。为 了更 好 地考 核 新 教 师人 职教育 的效 果 ， 促 进 新 教 师 的成 长 ， 笔者 认 为 ， 应
障 。同 时 ， 由领 导 小 组 监 控 培 训 的 整 个 过 程 ， 高 师 院 校 和 新 教 师 任 职 学 校 应 在 培 训 领 导 小 组 的 指 导 下 ， 各 自承 担 相 应 的 培 训 任 务 ， 针 对 培 训 期 间 新 教 师普遍 反馈 的共 性 问 题 、 疑 惑 等 及 时 调 整 培 训 方 案 或 给 出合 理 的 解 释 和 解 决 ； 建 立 新 教 师 培 训 记
在 这个新 教 师 培养 模 式 示 意 图 中 ， 教育 管ｊ 望 部 门要牵 头 成 立 新 教 师 培训 工 作 领 导 小 组 ， 这个
工作 组 除 了资 深 教 研 员参 加 ， 还 要 吸 纳 高 师 院校 相关 专 家和新 教师 任职 学 校 的有关 负 责人 如 主抓
教学 的 校长 、 教 务 主任 、 教研 室 主任 或 学科 带 头人
该 建 立 由教 育 主 管 部 门 和 学 校 共 同 参 与 的两 级 考 评、 激励 机制 ， 完善 新 教 师试 用 期 的 考 核 ， 用 制 度
时间定 义为一 年 的见 习期 内 ， 相应的， 市 区教 育 主
管 部 门 和 学 校 组 织 的新 教 师 人 职 培 训 也 大 多 提 供
高师 院校 和新 教 师 任 职 学 校 制 订 切 实 可 行 、 既 有
针对 性又 有实 用 性 的集 中培 训 和校 本 培 训 计 划 ，
关键 词 ： 新教师 ； 培养模式 ； 培养策略
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ５ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９— ４ １ ５ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３— ０ ５ ３— ０ ３
一
、
新教师 的定 义
教育管理部门成立的新教师培训工作组
何 谓新 教 师 ？ 不 同 的学 者 看 法 不 同 ， 众 说 纷 纭， 莫 衷 一 是 。 有 的 学 者 认 为 是 刚 从 高 师 院 校 毕 业 ， 完 成所 有 的职前培 训课 程 （ 包括 学生 阶段 的教
二、 新教 四位 一 体 ” 的新 教师培 养模式 本 研 究 总 结 了 本 单 位 多 年 主 持 新 教 师 岗 前 培 训 和教 师新 课 程 培 训 的经 验 和 教 训 ， 深 入 分 析 了
录和 个人档 案 ， 会 同 高 师 院 校 和 新 教 师 任 职 学 校 采 用 各 种 有 效 的方 式 对 新 教 师 的 培 训 进 行 有 效 的
协 调
眼 务 反
培训质量控制 ｌ
ｌ 反馈
管 理 反
馈
新 教 师
服务
馈
学 实 践 ）， 并 且 已拿 到 教 师 资格 证 书 的人 ； 也 有 专
家指 出 ， 新 教师 是个相 对 概念 ， 既 包 括 刚 参 加 教 学 工作 的教 师 ， 也 应 包 括 刚 从 其 他 学 校 调 动 过 来 的 教师 ， 或者 离开 学校较 长 时 间从 事其 他 职业 ， 后 又
詈
交
ｌ 主
重 回教学 专 业 工 作 中来 的教 师 。 同时 ， 该 教 师 正 处 于从 事教 师这个 职业 的第 一年 。
至 于新 教 师 身 份 在 时 间 上 的 界 定 ， 一 般 有 一 年 以内 、 三 年 以内 ， 甚 至 还 有 五 年 以 内 的 说 法 。 目 前 ， 我 国 教 育 主 管 部 门 和 许 多 学 校 仍 把 新 教 师 在
给 参加 工作 不到 一年 的教师 。
笔 者 文 中所 提 及 的 “ 新教 师 ” 是 指 已 取 得 专 业 部 门认 定 的 教 师 资 格 证 书 ， 并 且 从 事 中 小 学 课 堂 教 学 工 作 １—３年 的 教 师 。
并为 中 小 学新 教 师 培 训 提 供 行 政 和 资 金 上 的保
图１ “ 四位一体 ” 的新教师培养模式示意图 相关 文件 为指 导 ， 结 合 高 师 院 校 的 培 养 目标 和 任
职学 校 的实 际需 求 ， 制 定 中 小 学 新 教 师 考 核 的 相
关政 策 ， 如 新 教 师 培 训 目 的 、目标 和 培 训 合 格 标 准、 培 训 经费 来 源 、 指导教师工作量核算等 ； 协 调