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如何上好高三语文复习课作者：黎红颜来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第9期广西横县第二高级中学（530300）黎红颜高三语文复习，可以说是高考语文决胜的关键。
如何上好高三语文复习课，是每一位高中语文教师都需探讨的问题。
我认为，要上好高三语文复习课，应该做到以下几点。
一、树立“一年高考，三年备考”的全盘观念，为高三复习作铺垫语文高考的知识点很多，如果全挤到高三再灌输给学生，在不足九个月的时间里，他们肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能灵活运用。
把众多知识点分解到高一、高二来传授，时间明显充裕很多，有了前两年的铺垫，高三就可以有侧重地巩固、复习。
比如，语音、字形、成语这些知识点，如果有高一、高二的铺垫，那么高三就可以只用课前5分钟进行巩固练习，就可事半功倍。
因此，要上好高三语文复习课，就不能把高中三年的语文教学人为地割裂开来，要有一个全盘的观念。
二、要求教师心中有考纲，心中有历年试题纵观近年的高考题，不难发现，虽然高考题样式千变万化，但考点毕竟是有限的。
所以教学生答题，不如教给学生以不变应万变，以一敌十的方法。
比如诗歌鉴赏题，可以教学生学会判断问题涉及的考点，如“诗中某句是如何表情达意的”“诗中是怎样表达感情的”“这首诗运用了何种手法”，这些问题都是涉及诗歌的手法，可以找一些同类的题，让学生总结规律，从而点拨他们归纳答题的技巧。
高考文言文考查的文段都是课外的，学生就会质疑，看了有什么用，高考又不考。
高考虽然不考课本的文段，但是考课本的知识。
比如，2011年全国卷第8题A项的“长”字是“执掌”的意思，课本中《种树郭橐驼传》的“然吾居乡，见长人者”的“长”字，就是这个意思；B项“结”字是“聚合”的意思，课本中《孔雀东南飞》的“严霜结庭兰”的“结”就是这个意思。
第11题翻译的第一句中的“有司”，也在课文《廉颇蔺相如列传》中出现过。
如果教师能善于利用这些高考资源来提醒学生，我想在文言文复习中他们就不会懈怠。
略谈高三语文复习的有效性摘要：语文这一学科的基础性强，能取得较好语文成绩与平常对知识的积累是分不开的。
在复习过程中，教师要引导学生对基础知识进行总结与整理，主要从基础积累与运用有机结合；化整为零，着手细微之处；强化写作，提升能力等几方面来阐述如何搞好高三语文复习。
关键词：课堂教学；语文复习；有效性语文这一学科的基础性强，能取得较好语文成绩与平常对知识的积累是分不开的。
在复习过程中，教师要引导学生对基础知识进行总结与整理，变零散的知识为系统的内容，在此基础上对学生的能力加以提高。
高考的成败与复习有必然的联系，高效复习对于学生在2012年高考中取得好成绩有着很大的影响。
本文从以下几个方面对提高高三语文复习的有效性进行分析。
一、基础积累与运用有机结合高三语文复习强度大，对于这种高强度的训练要进行合理设计，只有设计合理得当，才能起到事半功倍的效果，否则会适得其反。
高三语文复习要想取得复习的有效性，还要做到以下几点。
1．注意训练的梯度在高三语文复习中要加强对学生的训练，但是训练不能和题海战术相提并论，如果扎在题海中，学生就会感到疲劳；训练缺乏层次，学生就会分不清主次。
所以，为了达到训练的有效性，高三教师要考虑学生的认知规律，在训练时做到由浅入深，层层推进。
当训练有了层次性，学生才能逐步树立语文答题的信心，因而学习兴趣也会提高。
在进行了相应的训练完以后还要做讲评，讲评时教师要引导学生举一反三，不能是单纯地对答案。
在训练中要做到重点突出。
错误率高的题目、占分较多的题目、新颖的题目、具有一定思维难度的题目要作为评讲的重点内容。
教师进行讲评时要针对错误原因进行分析，并且结合所学过的基础知识进行解答，在训练中对知识做到巩固与运用。
2．专题训练和综合训练相结合在高三的语文复习中，教师要结合苏教版教材，将专题复习与综合的滚动式复习有机结合。
对综合训练与专题训练做到有机交替，使知识点的专题训练在综合训练过程中得到真正的体现与验证。
有效提高高三学生语文成绩的教学策略在当今竞争激烈的教育环境中，高三学生面临着巨大的学习压力和语文成绩的挑战。
为了帮助高三学生有效提高语文成绩，教师可以采取以下教学策略：1. 设置清晰的学习目标在教学过程中，教师应该设立明确的学习目标，并与学生共同建立学习框架。
通过明确目标，学生可以更好地了解课程内容的重点和重要知识点，并且能够更加集中精力和精心备考。
2. 激发学生的学习兴趣语文学习需要大量阅读和理解，而阅读是一个需要耐心和兴趣的过程。
因此，教师应该通过多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
例如，组织课外阅读活动、讨论文学作品以及与学生分享有趣的语文知识等，以培养学生对语文学科的热情和主动性。
3. 鼓励学生积极参与课堂互动语文学科注重学生的语言表达和思维能力培养，教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式鼓励学生积极参与课堂互动。
这些互动活动可以帮助学生锻炼语文表达能力、提高思维深度和逻辑性，并且激发学生思考问题的热情。
4. 引导学生做好笔记和总结学习语文需要不断地积累和总结知识点，而做好笔记和总结是非常重要的。
教师可以指导学生在课堂上学会有效地做笔记，并且鼓励他们通过写读书笔记、整理知识框架等方式加深对知识的理解和掌握，并在考前进行系统的复习。
5. 提供有效的学习资源和辅导高三学生需要更多的学习资源和辅导，教师可以为学生提供相关的学习资料、习题以及解题方法等。
此外，也可以组织课外辅导班或利用现代科技手段进行远程辅导，以便学生更好地巩固知识和提高复习效率。
6. 鼓励多样化的评估方式语文学科并不仅仅只注重笔试，还强调学生的口头表达能力和实际运用能力。
因此，教师可以通过口语演讲、写作比赛、小组活动等多样化的评估方式，充分发掘学生的潜力和才能，让学生有更多展现自己的机会。
综上所述，通过设置学习目标、激发学生兴趣、互动参与、笔记总结、提供资源辅导和多样化评估等教学策略，可以有效提高高三学生的语文成绩。
同时，培养学生的学习兴趣和自主学习能力也是至关重要的，只有学生真正喜欢并主动参与语文学习，才能够在高考中取得理想成绩。
浅谈高三语文总复习中的学案式教学一直以来，高三的语文总复习都是在老师稍显枯燥和硬板式的讲解甚至是满堂灌中进行的。
先不说老师讲的多纠结，就看学生昏昏欲睡的课堂表情，就能知道课堂复习效率的低下。
什么原因导致了这样一种教学局面，要用什么样的教学方式来改变这种现状，确实值得我们思考。
语文学科以及高考的特点决定了高考总复习的繁杂，尤其是在基础知识方面，如果教师仅仅停留在讲解答案的层面，那整堂课就会在絮絮叨叨的对答案声中度过，加之学生的复习资料基本都配备了答案，教师再次的重复就会让学生感觉上课是浪费时间，漫不经心、昏昏欲睡是在所难免的。
而进入到阅读部分的复习，各个知识点的专业注解又显得特别抽象，难以让学生理解，如果教师这个时候只是照本宣科，而不通过自己教学语言的再加工对考点进行通俗易懂的梳理和讲解，那学生也只能是在浑浑噩噩中弄个似懂非懂，最后在考试当中依然无从下手，体现不了总复习的效果。
针对这些情况，笔者做了学案式教学的尝试，取得了一定效果。
学案教学，其实大家并不陌生，学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。
它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。
但是在实际的操作过程中，很多教师忽视了学案教学最重要的环节，就是“学案”本身。
学案的编写必须根据学生平时试卷答题过程中出现的问题，再结合所复习的考点本身的知识进行针对性的编写。
比如在字音这个专题的学案编写中，就要考虑将学生考试中最容易判断错误的多音字、异形同音字等进行归类，然后在课上的前二十分钟让学生先做，做完后马上公布答案，而非讲解，让学生在已经归类的情况下做出自己的总结，然后上台进行成果交流，教师再加以适当的小结。
这样一来，就将传统的教师一言堂转变成了学生的主动学习和体验，极大地调动了学生的积极性，也激发了他们上课的热情。
而这样的转变的成败绝对在于教师对学案的认真编写，如果还是像以前一样随便发一张卷子让学生做，没有针对性，学生做完之后只是傻等着教师念答案，那整堂课的效率就极其低下，并且学生过不了多久就会将知识点淡忘。
高三语文专题复习教案通用7篇高三语文专题复习教案通用7篇高三语文专题复习教案指导思想坚持“以人为本”的教育理念，坚持教育创新的发展思路，坚持贯彻落实新课程标准，以教学大纲为指导，全面贯彻党的教育方针，积极推行素质教育，全面提高质量，把教材教活，把学生教活。
学情分析全年级共1100多人，14个教学班，1－4班为实验班，5－6班为阳光班，6－14为普通班，中考位置分在58、5分以上，只有20多人，在46、4分以上占700多人，相当一部分在46、4分以下，甚至还有少量的在41、4分以下，大部分学生底子不厚，学生学习习惯不很好，语文教学任务艰巨。
目标任务1、规范现代汉语文字、词语的使用，规范现代汉语语法知识的应用。
2、在初中的基础上，学习中外文章、文学作品和我国古代散文，着重培养理解文章的能力，欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。
3、在写作方面，引导学生在感受与思考、想像与联想、个性与创新等方面发展能力。
4、在口语方面，训练学生大胆开口，引导学生说话文明得体。
措施方法1、先备课，后上课，追求灵活多变的教法，创造生龙活虎的课堂。
2、分析学生，研究教法，听课，评课，每周开展一次备课组活动。
3、坚持业务学习，积极参加校本研究，完成上级安排的活动。
4、课外阅读与课内阅读适当配合，力求使学生“得法于课内，得益于课外”。
教法分析1、相信主体而不夸大主体。
2、严谨自律，为人师表，用人格魅力影响学生。
3、采用丰富多彩的教学方式。
4、重视规范教育和养成教育。
步骤安排1、9、10月份完成第五、一、二单元教学，11、12月完成第三、四、六单元教学，1月复习。
2、每单元完成相应的《作业本》练习和活页练习，完成读本上的自读指导。
每单元完成相应的作文训练，作文评讲一次。
3、9月进行写字训练，10月开展朗读比赛，11月开展书写比赛，12月讲课比赛。
4、1月份写教学体会或教学论文，总结，交流。
高三语文专题复习教案新的学期已经来临，我们高中语文教研组围绕“以学生发展为根本，以课程标准为依据，以培养学生实践能力和创新精神为目标”这一指导思想，继续引导教师认真学习教育教学理论，学习语文新的课程标准，结合本组实际情况，立足于教学改革，求变、求新，做到教研以教师教学能力提高为核心，从教学能力水平、知识水平、表达水平、与学生的沟通等几个方面，苦练内功，使高中组语文教师逐步向“学者型”“专家型”教师转变。
浅谈高三语文专题复习课的有效教学广东省清远市连州中学成雄学新课改实施以来，我们每天拼时间、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高语文教学质量，可以说学生学得苦，老师教得累。
但是我校原来非常有优势的语文退步了，高考语文平均成绩呈现下降的趋势。
这是为什么呢？我想原因是多方面的。
其中语文课堂的教学效果不佳是最重要的一个因素。
因此，有必要对高三语文复习课的有效教学进行探讨。
那么，什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。
下面，结合本人多年高三语文的教学经验，谈一谈高三语文专题复习课的有效教学。
一、优化教学内容，精心策划教学设计。
高三语文的教学，与高一、高二的语文教学，无论在内容还是形式上，都有很大的差别。
高三的语文教学有以下几个显著特点：教学内容多；教学难度大；教学时间紧迫。
因此，提高教学的效益，就迫在眉睫。
高三语文以专题复习课为主，要实现课堂的有效教学，首先要优化教学内容，精心策划每一节专题课的教学设计。
要向课堂的四十分钟要质量，就一定要优化语文课堂的教学内容。
高三复习资料很多，我们不能做“拿来主义”者，照本宣科。
在讲解每一专题时，教师应该吃透考纲考点，明确教学重点和难点。
对教学资料要精挑细选，深入研究考题，选择难度适合本省和本班的考题，做到优化教学内容。
要做到优化教学内容，教师要先学后教。
这一过程主要包括读题、审题、答题步骤和规范的答题模式。
具体来讲，就是教师把每一章节的知识要点内化为自己的东西，再把它简化出来，然后体现要教学设计中，并把它做成课件。
例如，教师要讲授赏析古代诗歌的形象时，通过自己对形象这一知识点的理解，进而内化为规范的答题模式。
人物形象的答题模式：概写形象总特征＋结合诗句分析＋思想（情感）；景物形象的答题模式：描绘诗中的画面＋概括景物特点（营造的意境）＋表达了诗人怎样的感情（思想）。
又如，近年来考得较频繁的新闻类压缩题——拟一句话新闻。
教师通过对新闻这一体裁的理解，归纳出规范的答题模式：人物+事件+时间+地点+原因（主谓陈述句）。
这样，可以把复杂的知识点简化和优化，便于学生理解和撑握，可以收到事半功倍的效果。
高三语文复习课要实现课堂的有效教学，精心设计每一节专题课的教学环节是必不可少的。
教学设计要遵循科学性、针对性和典型性的原则。
不同的专题复习课，其教学环节也不同。
教学环节的设计尽量做到清标晰明朗，每一个环节的设计要科学合理，不是可有可无的；每一个环节的内容的选用也要讲求实际，有针对性，不要选些“垃圾材料”。
通常来说，高三语文专题复习课的教学环节包括以下几个方面：（1）高考链接，感知问题；（2）考点阐释，教学目标；（3）合作探究，例题精讲；（4）点拨解题思路，技法归纳；（5）学以致用，课堂演练；（6）课后拓展，培养能力。
二、精讲精练，善导善学，提高教学效率。
众所周知，对于高考备考流传这样一句话:“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。
”高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。
教学是一门艺术。
俗话说，有了好的剧本，还要有出色的导演。
有了科学合理的教学设计，还需要有教师的精彩导演，把教学落实到实处，才能实现有效教学，才是一节精彩的优质课。
高三语文专题复习课的有效教学，也是许多语文教师所关注的问题。
然而，新课程下高三语文教学还存在这样的问题：教学目标不具体，重知识轻能力；教学内容不准确，贪多求全；教学资料不精细，东拼西凑；教学手段不灵活，惯于灌输；课堂提问不贴切，不给学生思考的时间；课堂训练不及时，时有时无等等。
这样的复习课，只重过程，不讲效率，容易使学生形成惰性。
高三语文教学比较特殊，以专题复习课为主。
它的任务主要是培养学生的解题能力和规范答题的能力。
这就对我们的专题复习课提出了更高的要求。
那么，如何构建和谐而高效的高三课堂呢？本人认为高三复习课要做到精讲精练，善导善学。
1、教师要有先进的教学理念，要善“导”。
高三语文专题复习课非常讲究教学艺术，重视方式方法，教师要善于引导学生学习。
首先，教师要肯放手。
课程理念下的教学模式，学生是课堂上教师全力服务的对象。
“学生是学习的主体”，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习，只一味的单向传授知识。
如果教师把本节课教学重点难点以及解题方法全部直截了当地告诉学生，那么学生的学习就会缺乏兴趣和动力。
长期这样的话，学生容易形成不动脑的习惯。
要知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
因此，教师要肯放手，要树立以合作探究促进学生能力形成的教学理念，而不要什么都代替学生。
其次，教师要精讲。
一节课只有40分钟，如果教师讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。
教师要精讲，语言要精炼，要惜“言”如金，不要讲一大堆“废话”。
要做到精讲，在教学内容上要取舍得当。
如果是本节课的核心内容、主干知识、难点、方法技能就精讲；如果学生已经掌握的不讲，能自主学会的不讲，讲了不会的不讲，不讲也会的不讲，时机不当的也不讲。
再次，教师要适时强调。
高三语文专题复习课重视摸索规律，总结归纳答题方法。
因此，教师要上专题课时，一定要适时强调本节课的知识点、解题方法和答题模式。
让学生动起手来，作笔记。
例如，在复习“诗歌语言风格”这一专题时，一定要强调学生记下古代诗歌的几种语言风格，还要明确答的“三步曲”——叙→析→评。
这样做的目的是让学生明确这一专题课的重点，做到有的矢，从而实现出课堂的有效教学。
2、学生要有积极的参与意识，要善“学”。
要实现复习课的有效教学，不仅需要教师精彩“导演”，还需要学生积极主动地“消化吸收”。
其实，上了高三，有的学生上课比较随意，容易开小差。
要想提高语文成绩，学生要有积极的参与意识，要懂得如何去学，要养成良好的上课习惯。
首先，学生要肯动脑。
古人云：“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进”。
课堂上教师设计非常实用的题目。
有的学生就是惰，不去思考。
不懂也不问，喜欢“等”教师的答案，习惯于“不劳而获”。
如果这样，学生几乎就没有参与教学，效果能好吗？因此，要提高有效教学，学生一定要养成动脑的习惯。
其次，学生要勤动手。
有的教师上课要求学生手不离笔，就是要学生勤动手。
学生作为课堂的主体，理应唱“主角”。
不要单纯的“思考”，还要去实践。
该做题时就动手做，该作笔记时就动手抄。
高三的专题复习课的任务是培养学生解题的各种能力。
学生能力的形成，离不开动手，离不开自己的实践。
因此，学生要勤动手。
最后，学生善反思。
孔子曰：“吾日三省吾身”。
学生只有善于反思，才能将课堂的知识内化，才能从未知走向已知，才能从错误走向正确，才能实现举一反三，最终形成自己的知识和技能。
总之，教与学是相辅相成的，既要重教，更要抓学。
课堂上，只有充分调动师生的积极性和主动性，合理处理好“教”与“学”的关系，做到精讲精练，善导善学，就必定会收到良好的教学效果。
三、精心布置达成训练，强化教学效果。
要实现高三语文专题复习课的有效教学，除了课前的精心准备和课堂的精彩讲练，还需要精心布置课后的达成训练。
有效的达成训练，让学生运用课堂撑握的知识或技能去解决实际的问题，可以检测学生课堂的吸收能力，巩固学过的知识要点，培养学生的能力。
它是课堂教学的延伸，是有效课堂教学的补充，能起到强化教学效果的作用。
目前，在作业设计中存在诸多问题，如训练量大，内容单调，千篇一律，实践性不强，学生疲于应对。
这样，学生学习兴趣受到影响，极大地挫伤了学生学习的积极性。
那么，如何精心布置达成训练，才能起到强化教学效果的作用呢？爱因斯坦曾说“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。
”因此，教师要根据课堂的教学内容，精心设计高三复习课的课后达成训练，使学生在课后保持对语文学习的浓厚兴趣，让学生“乐”中求学，“动”中求知。
为此，对课后达成训练提几点建议：（1）布置达成训练要有针对性，突出教学重点，能体现学以致用，而不能太随意。
（2）布置达成训练难度要适中，有一定的梯度。
要使训练有效，高三教师一定要遵循学生的认知规律，训练一定要由浅入深，由表及里，逐层推进。
只有训练有梯度，才能让学生尝到成功的喜悦，树立答题的信心，从而大大激发学生的学习兴趣。
（3）布置达成训练要适时，要趁热打铁，能增强学生的求知欲。
（4）布置达成训练要适量，要精挑细选。
不可贪多，训练的数量多，学生很容易疲劳。
（5）布置达成训练及时批改和讲评。
讲评、纠错，步步落实，真正做到“反复而突出”，这样，学生才能记得清、记得牢，才能举一反三而转化为一种能力，“百炼成钢”就是这个道理。
“教者有心，学者得益”。
因此，教师只有精心布置达成训练，才可以最大限度地拓展学生，挖掘其思维潜力，从而提高其解决实际问题的能力，最终实现高三语文专题复习课的有效教学。
