新课程理念下的英语教学设计

新课程标准下高中英语教学设计的探索———以人教版必修一“Unit3Assessing Your Progress”教学为例◎吴黎明教育部制定的《普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)(下文简称新课标)》中提到,语言能力是英语学科核心素养的基础要素,为了体现语言学习的实践性和运用性,老师应从学生的英语语言技能,情感态度,学习策略,语言知识以及文化意识出发,以学习活动观为指导,创设主题语境,以语篇为依托,引导学生进行主题意义探究,培养学生的语言理解和表达能力。

在新高考改革后的实施运用新教材教学的第一年,笔者有幸成为了教学参与者和体验者。

深感新课标对教师提出了新的、更高的要求。

而如何有效利用课堂这个教学主阵地来设计教学活动,发挥教学双方的最大潜能,这就需要教师深入领会新课程的目标和理念,优化课堂教学。

本文的教学实践内容来自人教版教材第一册第3单元,本次实践课属于Assessing Your Progress板块,内容包括词汇、语法活动和调查报告活动,除了能够检验学生的学习效果,还能综合培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

在设计教学过程中,笔者做出了以下尝试:1.树立语境意识,帮助学生在语境中理解和运用词汇胡壮麟将语篇的语境分为三个层次(胡壮麟, 1994:181-188),包括语言语境、情景语境、和文化语境。

新课标指出:“词汇学习不是单纯的词语记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题,在特定语境下开展的综合性语言实践活动.”在本次实践课的第一个词汇部分,笔者通过猜词游戏开始,用看图激发学生的与体育相关的背景知识和并且导入到本单元相关重点词汇,让学生说出词汇以及相关的不同词性,学生表现出了浓厚的兴趣,在唤醒学生的词汇知识记忆后,笔者围绕主题创设了几个有语境的小片段,激活学生已有的词汇知识来选择符合语境的恰如其分的正确的词汇表达,接下来给出一段语篇,在语境下检测学生对重点词汇的实际运用和掌握情况,语篇内容概括了运动给年轻人生活带来的益处,是对单元话题的总结。

[新课程理念下的高中英语教学策略]新课程教学策略摘要：高中课程的必修课是为每一个高中学生莫定终身发展的共同基础的课程。

因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。

高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和步的自主学习能力以及综合语言运用能力。

高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

一、对在新课程教育理念下，实施高中英语教学的理解1.要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。

因此高中英语课程的教学要面向全体学生。

教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

高中的学生学习方式和方法上存在着差异在知识基础和能力发展水平上也存在着差异.因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况以满足不同类型和不同层次学生的需要。

只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。

2.要树立新的教学观念教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。

应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。

教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。

要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式改变死记硬背、机械模仿的学习方式。

教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。

3.要关注学生的情感.营造宽松、民主、和谐的教学氛围学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语有积极的情感.才能保持英语学习的动力并取得成绩。

消极的情感不仅会影响英语学习的效果而且会影响学生的全面发展长远发展。

高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。

因此.在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生.特别关注性格内向或学习有困难的学生积极鼓励他们在学习中努力尝试创设各种合作学习的活动促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神建立融洽师生交流渠道.努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

2024年七年级英语教学设计2024年七年级英语教学设计1一、指导思想认真学习新课程教学大纲和全册教材。

明确教学任务和教材体系，把握重点单元和章节，在此基础上制订全学期授课计划。

掌握教材的教育因素和知识点，根据教材和学生的实际，确定重点难点，明确德育渗透，双基训练、智能培养等各项教学目标，精心设计教学程序，选定教学方法。

端正教育思想，全面贯彻教育方针，努力探索教学规律，遵循教学原则，积极推进素质教育.二、教学目标在新课程理论的指导下，我将以学校教育处和英语教研组工作计划为指导，积极听课，加强课堂教学，高效地完成本学期英语教学目标。

并积极参加教科研活动，加强理论学习，努力使自身的教学水平、业务能力有更大的提高。

同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力，最终使学生从“学会英语”向“会用英语”发展。

三、学情分析本学期我担任七年级(5)、(6)班的英语教学工作，七(5)班共有学生57人，男生33个，女生24个。

七(6)班有学生57人，男生32个,女生25个。

在这些学生中，两个班均是男生人数大于女生，学生英语基础知识和听说能力水平不一，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，特别是听力题，大部分学生听起来都很吃力。

面对学生掌握英语的程度不一，我将采用高效课堂模式，分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，努力提高他们的英语水平。

另外，两班学生在情感态度、学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。

例如：个别学生不明确学习英语的目的;有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达;缺乏小组合作意识;一些学生没养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。

除了从思想上给予引导之外，更重要的是在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。

新课程理念下的英语教学内容摘要:新课程标准倡导采用活动途径,让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。

新理念下的课堂教学需要教师积极探索教学新模式,转变教学观念。

英语教学模式的意义就在于它努力倡导新课程,体现新理念,有效实现了课堂教学与学生心灵的沟通,增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任。

让学生能积极主动探索知识的真谛,在互动交流里点燃知识的火花,于探究合作中不断进步与提高。

关键词:理念模式英语一、教学理念的确立近年来,英语的教学模式发生了很大的改变,传统的呈现式教学正在逐步地向任务型教学模式转化。

而我们现在所采用的新目标英语Go for it 教材则正是为任务型教学而设计的一套新的教材。

课堂是实施新课程改革的主战场,是全面推进素质教育的前沿阵地。

面对新的教育形式,认真反思教学方面的不足之处。

只有教学模式的改革,革新传统的教学模式,才能与现行教材相适应,才能与当代的教学模式相符。

实践证明,只有把学习的主动权交给学生,充分发挥学生的主动权,给他们展示的机会,加强平等、合作、交流意识的培养,学生就会创造出奇迹。

二、“自主体验,展示互动”教学模式的确立和运用课堂教学改革的核心是把课堂还给学生。

我在此理念的支持下,结合本校的实际,通过理论学习、研究探讨、总结改进,确立了“三-五-四”任务型教学模式。

基本思路:以学定教、合作探究,展示提升,四清巩固。

“三”是指三大流程:预习指导—课堂教学—四清巩固。

“五”是指课堂教学的五大环节:巧设引题—指导自学—合作探究—成果交流—巩固提升。

“四”是四清巩固:即堂清-日清-周清-月清。

教学模式的具体运用:1、预习指导。

预习有利于培养学生的自学能力,提高课堂的效率。

要求同学科教师要认真备课,共同设计《学案》。

首先,要备教材。

弄清本单元的教学目标,反复钻研教材。

其次,要备学生。

分析学生达到这个目标的难点是什么。

并根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,明确教学目标。

《英语新课标理念下大单元教学的实践》在当今教育改革的浪潮中，英语教学也面临着新的挑战和机遇。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，为英语教学指明了新的方向和理念。

其中，大单元教学作为一种新兴的教学模式，以其整体性、综合性和实践性的特点，受到了越来越多教育者的关注和重视。

本文将深入探讨英语新课标理念下大单元教学的实践，分析其优势、实施策略以及面临的挑战，并结合实际案例，阐述如何有效地开展大单元教学，以提升学生的英语综合素养。

一、英语新课标理念对大单元教学的要求英语新课标强调以学生为中心，注重培养学生的语言综合运用能力。

大单元教学正是契合了这一理念，它要求教师将教学内容进行整合，围绕一个大的主题或主题裙，构建起一个具有内在逻辑通联的教学单元。

在这个单元中，学生不仅要学习语言知识，还要通过各种活动和任务，发展语言技能、思维能力、文化意识和学习能力等。

具体来说，英语新课标对大单元教学提出了以下要求：1. 主题的选择与确定主题应具有现实意义和生活相关性，能够激发学生的兴趣和学习动机。

主题要具有一定的广度和深度，能够涵盖多个语言知识和技能的学习。

2. 教学目标的明确化大单元教学的目标应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面，且目标要具体、可操作、可评估。

3. 教学内容的整合与重构教师要对教材内容进行筛选、整合和拓展，将相关的知识和技能有机地融合在一起，形成一个完整的教学单元。

4. 教学活动的多样性与创新性教学活动应丰富多彩，包括听说读写等多种语言技能的训练，以及探究性学习、合作学习、项目式学习等多种教学方式的运用，以激发学生的学习积极性和主动性。

5. 评价的多元化与过程性评价应贯穿教学的全过程，包括形成性评价和终结性评价相结合，评价内容要全面，评价方式要多样化，以促进学生的全面发展。

二、大单元教学的优势1. 提高教学的整体性和系统性大单元教学将教学内容整合为一个有机的整体，有助于学生形成系统的知识结构。

在课堂教学中践行英语新课程理念——以语法教学为例《课标》中课堂教学的设计与实施具有最直接指导意义的理念包括：“英语课程应成为学生在教师的构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”（《课标》第3页）；“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”（《课标》第3-4页）;各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。

教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务性语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”（《课标》第26-27页）；教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，以语法教学为例，探讨如何在课堂教学中践行英语新课程理念。

学习《课标》语法知识分级目标后，我明白了：首先，新课标强调语法的功能，而不只是强调语法本身。

比如：新课标要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。

在比较的过程中，学生自然要用到比较级和最高形式。

但以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比较级、最高级的形式。

其次，新课标强调在语境中理解和使用语法知识，而不是脱离语境孤立地记忆语法知识。

一、在国培期间进一步学习新课标理念，以下几点是我对语法教学的理解。

第一，教师和学生都要明确学习语法的意义。

语法是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语言的正确性和可接受性。

不同阶段的英语学习者都需要学习语法，但语法学习的内容与方式应有所不同。

第二，学习语法的目的是更好地了解语言的运作系统，从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利用语法。

不能为了学语法而学语法。

评价语法教学的效果不能过于强调对语法知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学生理解和运用语法知识的能力。

教学设计英语新课标在设计英语新课标的教学时，我们需要考虑以下几个关键要素：1. 课程目标：明确课程的教学目标，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等。

2. 学生需求：了解学生的英语基础、兴趣点以及学习需求，确保教学内容与学生的实际水平和兴趣相匹配。

3. 教学内容：根据新课标的要求，选择适合学生水平的教学材料，包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等。

4. 教学方法：采用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

5. 评估方式：设计合理的评估体系，包括形成性评估和终结性评估，确保评估能够全面反映学生的学习成果。

6. 教学资源：利用多媒体教学资源，如视频、音频、在线课程等，丰富教学内容，提高教学效果。

7. 课堂管理：建立有效的课堂管理机制，确保课堂秩序，为学生创造一个安全、有序的学习环境。

8. 教师角色：教师应成为学习的引导者和促进者，鼓励学生自主学习，提供必要的指导和支持。

9. 跨学科整合：尝试将英语教学与其他学科内容相结合，如数学、科学等，以培养学生的综合运用能力。

10. 文化意识：在教学中融入不同文化元素，让学生在学习语言的同时，了解和尊重不同的文化背景。

11. 技术应用：利用现代教育技术，如在线学习平台、教育软件等，提高教学效率和学生的学习体验。

12. 持续发展：鼓励教师进行专业发展，不断更新教学理念和方法，以适应教育改革和学生需求的变化。

通过上述要素的综合考虑，可以设计出一个符合新课标要求的英语教学计划，旨在提高学生的英语综合运用能力，培养他们的跨文化交际意识，以及终身学习的能力。

新课标背景下的英语教学设计一、课程改革的基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。

二、对教学设计的总体理解教学设计是教学研究层面的活动；备课和教案是日常教学经验层面的活动；教案是教学设计的一部分。

教学设计（instructional design）：是运用现代学习理论和教学理论、教育传播学的原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决问题的方法和策略，试行这些设计并评价和根据实施需要不断改进设计的系统过程（鲁子问、王笃勤，2008）。

教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方案的过程（张祖忻，2006）。

从理论层面说：教学设计是为了使学生实现有效学习而预先对教学进行研究，并做出决策。

从实际操作层面而言：教学设计是教师设计、实施、反思、再设计和再反思的渐进过程，是教师专业发展的螺旋式上升过程。

教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。

它的可操作性表现在对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序。

成功的课堂教学设计应该：有利于课堂教学科学化;有利于调动学生学习英语的积极性;有利于教学实践和教学理论的结合;有利于课堂教学改革;有利于提高英语课堂教学效益。

三、对教学设计模型的解读四、教学设计各个环节要述1、分析教学对象。

有哪些学习内容，学生现在的水平如何（起点）；2、设定教学目标。

希望学生达到怎样的水平（目标）；3、形成教学方案。

学生怎样达到预设水平（过程）；4、开展教学评价。

如何知道学生是否达到了预设水平（评价）。

5、教学设计说明。

怎样让学生更好地达到预设水平（反思）。

浅谈新课程理念下的初中英语教学的三维目标有效教学是新课改背景下倡导的一种教学理念，是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。

[1]英语有效教学是英语新课程实施所追求的一个重要目标，是新课程最终能够成功落实的重要保障之一。

所谓英语有效教学是指以最少的教学投入，成功地促进学生的英语学习与进步、实现预期英语教学目标、满足英语教学需求的教学。

在新课程理念下，英语有效教学有四个关注：关注学生、关注发展、关注过程和关注教师。

[2]英语课堂有效教学的研究为提高英语教学的有效性、追求英语教学效率、效果和效益的和谐统一提供了重要参考。

在英语教学实践中贯彻有效教学的理念，应该结合英语教学的性质和特点做好如下几点。

一、正确认识英语教学的三维目标有效教学，其实质是“对预期的教学目的的圆满完成”。

[3]有效的英语教学目标首先要准确和明确。

只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和评价性。

英语教学目标的准确性体现在摆脱“应试教育”和“知识中心论”的影响，着眼于学生素质的全面发展和终身发展，即不仅重视学生对英语语言知识的适度掌握，更重视培养学生的英语语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素，即新课程提倡的情感、态度、价值观相结合。

这就要求教师在教学过程中把这三维目标进行整合，以知识能力为主线，渗透情感态度价值观并充分地体现在过程和方法中。

需要强调的是，三维教学目标并不是要求在每一节课上都要面面俱到，而是要有所侧重。

而且由于课堂教学活动动态性与生成性，教学目标也要随着课堂动态变化而发生变化。

课堂教学过程中可能发生一些小的事件也可以成为教学的一个目标。

其次，教学目标还要体现一定的层次和弹性。

即教师要根据学生们的认知结构、学习水平、动机意志等差异，制定不同层次的教学目标。

同时在课堂教学过程中，教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整。

新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计单元：模块1第四单元年级：高一Unit 4 : Earthquake一、三维教学目标（3-Dimentional Teaching Demands）根据《国家教育部新课程标准》（英语实验稿）关于三维目标的定位及其实现途径和目标具体描述，结合高一学生实际和教材内容，我把本节阅读课的教学目标定为：（二）教学要求（Teaching demands）二、学情分析（Learner analysis）1．新的教材，新的教学方法，呼唤着新的评价体系。

那种陈旧的以终结性考试来排队，区分好、中、差学生的方法不能充分反映学生平时的学习效果，检查他们的学习方法是否得当；它同时也给教师平时的工作成打了折扣。

对于我们成年人尚不能以一、二次的工作业绩去评判一个人的工作能力，何况对于正在成长、变化之中的学生们呢？在新教材，新教法，新理论深入人心的今天，大家都急切盼望一种新的合理的评价体系能够尽快出台，并对此畅所欲言，各抒己见。

大家的设想也给我的想法注入了许多新的内容，使我有一种想去尝试一种新的评价方法的冲动。

2．开学伊始，我就在任教的高一两个班学生先展开问卷调查，就一个简单的问题，了解他们对学习英语的态度。

这就是：你对英语学习的看法①喜欢②不喜欢③不清楚。

如果回答②请继续回答原因①内容枯燥，没兴趣②老师教法死板，没新意③成绩不理想，灰心丧气。

经过调查之后得出的结论是本次调查问卷发放97份，实际收回97份有效问卷，其中喜欢英语的人57%，不清楚自己是否喜欢的5%，不喜欢的占38%。

其中因为成绩不理想，丧失学习信心的占有25%的比率。

我校属于某某省一级重点中学，学生都是由各个地区中学经过中考选拔上来的，虽然喜欢英语并且有信心学好英语的学生占了57%，但由于英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理，还是有38%的学生不喜欢英语。

这个问题值得我们引起高度重视。

新课程小学英语教学设计与案例分析一、名词解释1.教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

2.英语教学游戏:是指在英语教学过程中, 针对具体英语教学目标，结合特定教学内容，把教学内容融合与一定的游戏的形式。

是儿童普遍喜爱的,能把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机地结合在一起的娱乐活动。

3.教学广度:一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到的发展,二是指教学内容的”广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系.4.教学理念:是指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体.5. 任务型教学:指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。

它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。

6.半圆式教学组织形式:就是以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形的教学组织形式。

7.教学过程:既是一项有明确目的培养人的社会实践活动,又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程.8.英语学科的教育评价:是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等.9.前反馈:又称前制置反馈,它发生在教学设计方案的实施之前.它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动.10.任务型教学活动:是指设定一个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的教学活动。

11.教学系统(Instructional System) :是由教师、学生、教学媒体等相互联系、相互作用的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。

谈新课程理念下的英语任务型教学模式发表时间：2009-04-22T23:54:17.077Z 来源：魅力中国作者：牛霖[导读] 《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中采用任务型教育模式，把综合语言运用能力的(太康县教师进修学校，河南太康 461400)中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）03-106-01《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中采用任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，让学生在教师的指导下，通过实践、体验、感知、参与和合作学习的方式，逐步达到教学目标规定的要求。

一、任务型语言教学的概念任务型语言教学，就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，用所学语言进行活动，在活动过程中不断提高运用所学语言的能力。

二、任务型语言教学的特点任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学主体，以学生生活经验和兴趣为出发点，强调做事情的过程。

1.强调以学生为本，以学生的主动发展为目标，重视培养和发展学生的主体性，提倡将教学过程作为师生双方积极互动的过程，建立一种平等、信任、理解、相互尊重的师生关系，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过实施任务型教学，实现任务的目标，使学生感受成功，获得自主发展。

2.任务型语言教学把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师的指导下完成各项任务。

学生完成任务的过程，既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的掌握和巩固。

3.任务型语言教学任务的完成，都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语。

在这样的环境里，学生会消除胆怯和依赖心理，无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感。

学生能够积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，最终达到提高语言交际能力的目的。

4.任务型语言教学追求的效果是让学习者积极主动的参与学习过程，使每个学生在各自的基础上都有提高；激励学生的学习热情、责任感和成就感；激发学生的学习兴趣和好奇心，优化课堂气氛，调动学生主动参与的积极性，让学生自主、自发地投入到语言实践中去，以完成各项教学任务。

新课程理念指导下的小学英语教学设计Look at the elephantT: Come on, boys and girls。

Look at the elephant。

S1: Wow! It s so big。

S2: Look！It has a long nose and a short tail.S3：It has big ears and small eyes!T：Look there! What’s that?S1：It’s a panda。

S2：No，it's not a panda。

It's a bear！T: Good！A panda is black and white.教育目标:1。

学生能听懂、会说主要句型“It has…"以及句型“It is…” 、“He has…”、“She has…”，并在各种情境中得体运用。

2。

以活动为途径，渗透任务型教学，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐.3.通过小组竞赛和激励性评价,让学生学会与人沟通合作，形成良好的团队精神。

教学重点：1.学生能听懂、会说主要句型“It has…”以及句型“It is…”、“He has…”、“She has…”,并在各种情境中得体运用.2.形容词“big,small，fat，thin，long,short"的运用。

教学难点：1。

句型“It has…”与“He has…"、“She has…”的区别以及运用。

2.形容词“big，small,fat,thin，long,short”的运用。

课前准备：1。

制作教学辅助课件.2。

制作一些动物头饰，有大象、老虎、河马、熊猫、猴子、猫、狗、猪、鱼、老鼠等。

3。

在评价方面，制作一个过程性评价——五只青蛙比赛跳远,看谁跳得快,跳得远.板书设计：教学方法:1.TPR教学法2。

游戏教学法3。

任务驱动型教学法教学步骤：GreetingsT: Good morning,boys and girls。

新课程理念下⼩学英语的创新教学设计新课程理念下⼩学英语的创新教学设计⼩学英教学的基本理念是以学⽣的全⾯发展为本，体现在以下１０个⽅⾯。

１．明确学习理念，把握学习过程２．整体设计⽬标，关注学习实效３．创设活动（任务），建构知识技能４．把握动静结合，优化学习过程５．倡导探究教学，保持创新活⼒６．启动多种器官，发展多元智能7.运⽤多种媒体，营造学习情境８．苦学乐学结合，陶冶⼈格情操９．注重过程评价，师⽣共同发展１０．开发学习资源，拓展学习时空:在教学中必须实施新的评价理念，提倡形成性评价和终结性评价有机结合。

做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。

评价的基本⽬标是为了教育并促进学⽣的表现，要求教师尊重和爱护每个学⽣的学习积极性，对学⽣的成绩和点滴进步适时地加以肯定。

采⽤⼝头表扬和精神奖励的⽅式，如奖给⼩红花、红星、纸制奖牌、课⽂中的⼈物卡通图⽚等。

特别要注意对学习后进的学⽣所取得的进步及时给予表扬。

要求评价形式具有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学⽣平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能⼒为主要依据。

采⽤学⽣平时教学活动中常见的⽅式进⾏，重视学⽣的态度、参与的积极性、努⼒的程度、交流的能⼒以及合作的精神等。

通过观察学⽣的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等），与学⽣交流，学⽣的⾃评、互评等⽣动活泼的⽅式进⾏。

很多学校建⽴了学⽣的评价档案。

如学⽣的语⾳、书写记录，学⽣参与⼩组活动的情况记载，学⽣课余时间的学习拓展情况等统统作为学期总成绩评定的指标参考。

由于注重对学⽣平时学习情况及时地进⾏评价，有效地提⾼了学⽣学英语的积极性。

除形成性评价外，⼩学三年级期末或学年考试以⼝试和听⼒考查为主，五、六年级采⽤⼝试、听⼒、笔试相结合的⽅式。

⼝试主要考查学⽣实际的语⾔应⽤能⼒；笔试主要考查学⽣听和读的技能以及初步的写作能⼒。

评价采⽤等级制或达标⽅法记成绩，不对学⽣按成绩排队或以此作为各种评⽐或选拔的依据。

《新课标》指导下的英语教学实践——一节语法课的教学设计和反思新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。

最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对初中英语课程标准的再学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。

通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。

要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。

通过学习和培训，使我对新课程标准有了更加深入和全面的认识。

做为一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

要做到这一点我们教师非下苦工夫不可。

为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们应该努力做到以下几点：(1)要转变教育理念，迎接新的挑战新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。

长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。

“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。

过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过于注重学业成绩。

忽视综合素质和全面发展;过于强调量化和书面测试。

忽视学生对自身的评价。

忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。

《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学习综合语言运用能力”。

作为教师的我们要树立新的学生观。

我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。

素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。