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学前儿童游戏学前儿童游戏概述

学前儿童游戏学前儿童游戏概述
游戏与社交技能的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童学习社交技 能，例如如何与他人合作、如何解决冲突等。
3
游戏与自我意识的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童发展自我意 识，例如通过角色扮演游戏可以让儿童了解自己 的想法和感受。
03
学前儿童游戏类型
自主游戏
定义
自主游戏是指学前儿童在自由、自发、自愿的情况下，根 据自己的兴趣和需求，选择自己喜欢的游戏方式进行游戏 的一种游戏类型。
02
特点
互动游戏具有高度的互动性和合作性，儿童需要与他人进行交流、合作
、竞争等行为，才能完成游戏任务。
03
意义
互动游戏有利于培养儿童的合作精神和社交能力，提高儿童的沟通能力
和协调能力，促进儿童的全面发展。
想象游戏
定义
想象游戏是指学前儿童通过想象创造出来的游戏，儿童在游戏中可以自由发挥自己的想象 力，创造出自己想象中的场景、角色和情节。
儿童可以获得新的知识和技能。
游戏与发展的关系
02
勒斯佩尔和萨利斯认为游戏可以促进儿童的发展，包括身体发
展、认知发展、语言发展和社交发展。
游戏与心理健康的关系
03
勒斯佩尔和萨利斯认为游戏可以帮助儿童缓解压力，增强自信
心和自感的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童表达自己的 情感和情绪，例如通过角色扮演游戏可以让儿童 学习如何处理自己的情感。
他们的参与热情和兴趣。
在游戏中注重儿童的心理健康， 避免游戏对儿童产生不良的心理
压力或影响。
教育性原则
通过游戏培养儿童的各种能力， 如认知、语言、社交、身体协调
等能力。
在游戏中渗透各种教育元素，如 数学、科学、艺术、文化等，让 儿童在游戏中获得知识和经验。

学前儿童游戏理论PPT课件

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儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富 余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气 的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、 保持健康的最佳通道。
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2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
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二、游戏的本质观
13
（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
1
2
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5
自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
6
本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
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（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。

学前儿童游戏学前儿童游戏概述

学前儿童游戏学前儿童游戏概述
创新游戏形式
采用多样化的游戏形式，如角色扮演、模拟游戏、探险游戏等 ，满足儿童的好奇心和探究欲望。
跨学科融合
将不同领域的知识和技能融合在游戏中，促进儿童全面发展。
现代化技术在学前儿童游戏中的应用
交互式游戏
利用触摸屏、体感装置等设备，实现儿童与游戏的互动，提高游 戏的趣味性和吸引力。
虚拟现实技术
利用虚拟现实技术营造逼真的游戏情境，增强儿童的沉浸感和体 验感。
学前儿童在游戏中体验到快乐，获得发展，因此游戏是学前 儿童的主导活动。
游戏与学习相互促进
学前儿童在游戏中学习，学习又促进游戏的发特点
学前儿童游戏的定义
学前儿童游戏是一种基于内在动机，以快乐为目的，以模拟和想象为主要手 段的自由、自愿的活动。
02
学前儿童游戏的重要性和意义
游戏对于学前儿童认知发展的作用
1 2
促进感知能力发展
游戏中的探索和操作可以锻炼儿童的感知觉和 观察力，帮助他们更好地了解周围环境。
激发思维能力和创造力
游戏中的想象和角色扮演可以激发儿童的思维 能力和创造力，促进他们的心智发展。
3
培养解决问题的能力
游戏中的挑战和难题设置可以锻炼儿童解决问 题的能力，提高他们的独立性和自主性。
古代儿童游戏观念的起源
从柏拉图、亚里士多德等哲学家的思想中，可以追溯到 对儿童游戏的基本认识和重视。
近代儿童游戏研究的兴起
夸美纽斯、卢梭等教育学家和心理学家对儿童游戏进行 了深入的研究和探讨，强调游戏对儿童发展的重要性。
现代儿童游戏研究的发展
随着儿童心理学和教育学的不断发展，儿童游戏研究已 经成为了重要的研究领域之一。
学前儿童游戏研究的前沿趋势
跨学科研究

学前儿童游戏PPT课件

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轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力； （2）在人类的群体的生活里，需要在团体规则限制与
个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜 托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
（3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥 补由此造成的不满和沮丧。
47
二、埃里克森的掌握论
• 游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社 会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。
• 第一阶段：自我宇宙阶段 • 第二阶段：微观阶段 • 第三阶段：宏观阶段
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年龄 弗洛伊德 埃里克森 游戏形式
0-1.5 口唇期 信任对怀疑 亲子游戏
1.5-3
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
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五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
表现，是儿童基本生活欲望的表现。 结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，

学前儿童游戏教程 ppt课件

学前儿童游戏教程 ppt课件

•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
认知学派的游戏理论
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐”。
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺 应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：
三、儿童游戏的特质 （一）游戏是儿童的需要
1.游戏是儿童身体活动的需要 2.游戏是儿童认知活动的需要 3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
◆游戏与工作对立 ◆游戏与工作相互转换
◆儿童游戏就是工作
（三）游戏是儿童的权利 1.儿童有满足游戏愿望的权利 2.儿童有自主游戏的权利 3.儿童有充分游戏的权利 对此，你有想说的话吗？ ？
第二讲 儿童游戏的分类
一、儿童游戏的分类方法 （一）以理论假设为指导的分类方法。
优点：理论性强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论 上的分析与说明。 不足：依据的原始观察资料一般较薄弱，往往不能清楚地 说明各类游戏所可能包含的实际行为。 （二）以自然观察为指导的分类方法。 优点：观察资料雄厚 不足：理论性不够
四、儿童游戏的定义
游戏是一种行为上的倾向，这种倾向出现在可描述 的和可再现的情景中，表现于种种可观察的行为之中。
刘焱研究指出：可以通过游戏的外显行为因素的观 察，即游戏活动中的表情、动作、言语、材料及角色 扮演来认识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层 面上来判断一种活动的性质。
游戏的理论流派
剩余精力说
一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的 客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这 就是游戏。

学前儿童游戏PPT课件

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03
家园共育模来学前教育的重要趋势。通过游戏
化教学，可以搭建起家园共育的桥梁，让家长更好地参与孩子的成长过
程。
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感谢您的观看
THANKS
2024/1/26
32
游戏中的语言、图形 和声音等要素应符合 儿童的认知特点。
2024/1/26
游戏设计应考虑到儿 童的认知发展水平， 如感知、记忆、思维 等。
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注重游戏过程而非结果
游戏的目的在于让儿童享受游 戏过程，而非追求特定的结果 。
2024/1/26
教师应关注儿童在游戏中的表 现，而非仅仅关注游戏结果。
鼓励儿童在游戏中尝试、探索 和发现，而非强调胜负或成绩 。
2024/1/26
6
提高儿童学习兴趣与积极性
游戏化学习提高兴趣
将学习内容以游戏的形式呈现，可以增加学习的趣味性和吸引力，提高儿童的学 习兴趣。
游戏增强学习动力
游戏中的挑战和奖励机制可以激发儿童的学习动力，促使他们更加主动地投入到 学习中。
2024/1/26
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02
学前儿童游戏类型及特点
2024/1/26
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艺术创意类游戏
绘画创作游戏
提供绘画材料和纸张，鼓励儿童 自由创作，表达内心想法和感受
。
音乐律动游戏
通过唱歌、跳舞等活动，让儿童 感受音乐的节奏和韵律。
手工制作游戏
引导儿童使用各种材料，动手制 作小工艺品，培养其手眼协调能
力和创造力。
2024/1/26
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05
游戏评价及反馈机制建立
2024/1/26
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角色扮演游戏
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定义

学前儿童游戏指导(第一章)

（五）游戏增强幼儿的交往能力和自控能力
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展

学前儿童游戏

运用现场观察、问卷调查等方法，了解当地幼儿园玩 具配备与使用方面的情况，并试着给出建议。
数据分析表明，适宜的游戏指导有助于提高儿童的游 戏水平。
一、学前儿童游戏指导的意义
（二）有利于建立和谐的师幼关系
和谐的师幼关系是游戏顺利展的 师幼关系。
游戏中处处渗透着情感因素，教师在游戏指导中应注 重这一因素，树立“ 情感关怀” 的价值取向。
（一）幼儿园中玩具的配备
1992年国家教委颁布了《幼儿园玩教具配备目录》 及其相关指导性文件，规定幼儿园玩教具的配备应包 括九大类。
体育类；构造类；角色、表演类；科学启蒙；音乐类； 美工类；图书、挂图与卡片类；电教类；劳动工具类。
三、幼儿园中玩具的配备与选择
（二）幼儿园中玩具的选择
由于幼儿园中玩具供给对象的特殊性，对玩具的选择 必须符合严格的标准，以保证玩具的适宜性。
展价值。 简述学前儿童游戏指导的意义和所应遵循的原则。 学前儿童游戏中玩具的价值何在？其种类有哪些？
做中学
结合实习实践活动，调查当地幼儿园教学、管理人员 对游戏本质及价值的认识，以及游戏活动开展的情况， 并结合相关理论进行分析。
对有经验的幼儿园教师进行观察访谈，探究其在游戏 指导中的表现与特点，并结合有关游戏指导理论进行 分析。
生活。 代表人物是德国学者格鲁斯（ K. Groos）。
二、当代游戏理论
（一）精神分析学派的游戏理论
精神分析学派的游戏理论主要从人格发展的角度解释 游戏， 代表人物有弗洛伊德（S. Freud）、埃里克 森（E. Erikson） 等。
精神分析学派的游戏本质观 精神分析学派的游戏发展阶段论
一、学前儿童游戏指导的意义
（三）有益于促进儿童的发展

学前儿童游戏角色游戏概述


语言与社会能力的发展
第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情节
的发展和角色身份 进行有意义的沟通， 同时能够在游戏外 以自然身份进行沟 通，也即能自觉出 入于游戏内外。
是否有幼儿亲身经
历、留下深刻印象 的内容； 是否有幼儿愿意扮 演的角色； 是否有吸引幼儿的 游戏材料或游戏情 景。
好吃的麦当劳
使用材料与玩具能力的发展

最初阶段表现为模仿性强，要和别人玩一样的， 会争抢同样的玩具材料。
第二阶段，幼儿能够根据自己的兴趣使用形象性 比较强的实物材料。 第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物 体具有相似外形的替代物。
角色游戏中离不开对材料和物品的假想。 幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使别的
幼儿能够理解与接受。
对材料的假想
替代物和被替代物在幼儿思维中出现的顺序有两
种情况：
一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西
可以用来当什么呢？
另一种情况是由被
替代物引发的想象 活动：什么东西可 以用来“当它”啊？
一个或多个假装的 角色 这些角色通常是他 们自认为重要的， 或者是经常接触的， 或者是引起强烈情 感的人物。
热闹的小吃店游戏
角色的扮演
幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色
和想象性角色等几类：
机能性角色，指幼儿通过模仿对象的典型动作来
进行角色扮演。
互补性角色，指幼儿所扮演的角色是依角色关系
角色游戏全面反映
了游戏的特点，心 理学家们研究幼儿 心理时，也以角色 游戏为主要标本。
角色游戏的特点
表征的特点
自主性和创造 性的特点
社会性的特点
角色游戏表征的特点

学前儿童智力游戏智力游戏概念及特点护理课件

智力游戏可以以团队形式进行，通过合作完成任务或解决问题，培养学前儿童的 团队协作意识和能力。
在游戏中，儿童需要学会与他人沟通、协商、分工和配合，培养合作精神和集体 意识，提高人际交往能力。
提高儿童解决问题的能力
智力游戏通常涉及各种问题和挑战，需要儿童运用逻辑思维 、分析问题和解决问题的能力去解决。
食品和高热量食品。
此外，规律的三餐和适当的加餐有助于 孩子养成良好的饮食习惯，促进身体健
康成长。
04
智力游戏案例分析
儿童故事讲述游戏
总结词
通过讲述故事，培养学前儿童的想象力和语言表达能 力。
详细描述
儿童故事讲述游戏是一种以故事为核心的智力游戏， 通过让学前儿童聆听故事、复述故事、创编故事等方 式，培养他们的想象力和语言表达能力。在游戏中， 家长或教师可以选取适合学前儿童年龄的故事，用生 动的语言讲述，引导孩子理解故事情节和人物形象。 同时，可以让孩子复述故事，或者根据故事情节进行 角色扮演，提高他们的语言表达和表演能力。
分类
根据不同的标准，智力游戏可以分为 多种类型，如按年龄段可分为适合不 同年龄段的智力游戏；按形式可分为 桌面游戏、益智游戏、拼图游戏等。
智力游戏的目的与意义
培养逻辑思维能力
通过智力游戏中的任务和挑战 ，引导孩子思考问题、分析问 题，从而培养逻辑思维能力。
激发创造力和想象力
智力游戏往往具有开放性和创 造性，鼓励孩子发挥想象力和 创造力，探索不同的解决方案 。
儿童迷宫游戏
总结词
通过解决迷宫问题，培养学前儿童的逻辑思维、空间 感知和决策能力。
Байду номын сангаас
详细描述
儿童迷宫游戏是一种以迷宫为主要内容的智力游戏。通 过选择适合学前儿童年龄的迷宫路线，让他们尝试找到 正确的路径从起点到达终点，可以培养他们的逻辑思维 、空间感知和决策能力。在游戏中，家长或教师可以引 导孩子观察迷宫的路线，让他们尝试找到合适的路径， 并逐步解决迷宫问题。同时，可以让孩子们互相交流解 决问题的方法和经验，提高他们的合作意识和竞争意识 。
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宾 内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与
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三、游戏的本质 “嬉戏”、“玩耍” “play”和“game” ☺游戏是儿童内部存在的自我活动的
表现，是一种本能性的活动。他将 游戏的本质归结为生物性。
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愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
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2、动作
非常规性、重复性和个人随意性 （1）探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
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（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构 性动作，包括以物代物和语言动作代替另一 事物或动作。
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2、游戏的体验
兴趣性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快
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（三）游戏的外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择的权利和可能 ❖ 活动的方式方法由幼儿自己决定 ❖ 游戏的难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或担心活动结果带来的奖惩
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第一章 学前儿童游戏概述
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？ ❖ 为什么你认为它是游戏？ ❖ 如何判断一个活动是游戏？
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第一节 游戏的本质
一、我国对学前儿童游戏特征的认识
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
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二、国外对学前儿童游戏特征的认识
——福绿贝尔
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☺游戏是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识 的，通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会活动。
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
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“游戏从本质上说是指一类由幼儿自 主控制的，能带来愉快情绪体验的， 有操作材料的活动，其中自主控制 是游戏的最内在本质。”
（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑的性质
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3、角色扮演：以人代人
机能性角色 ❖ 互补性角色： ❖ 想象性或虚幻性角色
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4、言语 伙伴之间的交际语言 角色之间的交际性语言 想象性独白
5、材料
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（二）游戏的内部主观心理因素
1、游戏活动的动机 内部动机 直接动机 内部控制
——毛曙阳
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游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种 活动现实直观地表现为人的主动性，独 立性和创造性的活动。
——刘焱 内部动机 游戏者决定游戏活动的过程、内容 游戏者想象和创造游戏材料的使用和游
戏情节的开展
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四、学前儿童游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情
1、游戏特征“三内说” ——纽曼 控制——内部控制 真实性——假的 动机——内部动机
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2、游戏四因素模式图 ☺ 灵活性 ☺ 肯定的情绪 ☺ 虚构性 ☺ 内部动机
——克拉思诺
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3、游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构