第五章 学前儿童语言发展的观察与评价

第五章学前儿童语言发展的观察与评价第一节口头语言发展评价传统的儿童语言发展研究是将语言拆解为相对独立的要素，分别考查儿童在语音、语法与语义方面的发展。

但是，语言能力是一种综合能力，仅有要素考查并不能很好地反映语言能力的全貌。

近年来，儿童的语言运用能力发展开始受到越来越多的关注，被认为是语言能力的核心，并成为儿童语言能力评价的一个重要内容。

我们将从语音、语法、语义、语用四个方面来介绍口头语言能力的观察评价。

一、语音语音是指语言的声音。

儿童对语音特征的辦别是学习语言的基础，只有识别和区分出口语中的音位、音节、声调，才能听懂语言，否则就是一连串毫无意义的声音，也只有神经系统控制发音器官形成语音才能说出口头语言。

语音意识（phonological awareness）是指个体对口语中声音结构的意识及运用，即对口语中声音结构的辦别、分析/分割（analysis，把词或音节分割成更小的言语成分的能力）和综合/合成（synthesis，把更小的言语成分结合成音节或词的能力）的能力。

研究者普遍认为语音意识涉及三个主要的单位，按照从大到小的次序分别为音节意识、首音一韵脚意识和音位意识。

①音节意识是指把词分割成音节，首音一韵脚意识是把每个音节分割成音节内单位，如第一个音和第一个音之外的部分，音位意识是指把词分割成个别的音位。

语音意识是西方心理学界语言研究的热点领域，语音意识被证实是拼音文字背景下儿童阅读能力发展的影响因素之一。

例如，研究者以中国香港地区、中国台湾地区、英国的学生为对象比较分析了不同地区间语音意识能力发展对阅读能力的影响结果发现中国台湾地区学生的语音意识并没有进入回归方程之中，视觉记忆能力却进入预测阅读能力的回归方程中。

相反，英国学生的语音意识进入了回归方程之中，而视觉记忆能力却没有。

因此，在中文学习中语音意识并不影响阅读能力的发展，而在英语学习中却有重要影响。

在儿童语言发展过程中，首先发展的是语音识别能力，然后才是语音的产生。

《0—3岁婴幼儿观察与评价》课程标准课程名称：0—3岁婴幼儿观察与评价课程代码：3221122003课程类型：（理论＋实践）课课程性质：专业必修课适用专业：早期教育课程学时：36课程学分：2授课系部：学前与特殊教育学院课程负责人：一、课程定位（一）课程性质和作用0—3岁婴幼儿发展与评价是一门兼具基础性与应用性的工具课程，本课程旨在帮助早期教育专业学生掌握0—3岁婴幼儿身心发展特点和规律，引导学生结合实际情况，采用不同观察方法开展行为观察记录活动，并结合所学理论知识分析和评价0—3岁婴幼儿发展状况，提出有效教育建议，从而全面夯实学生0—3岁婴幼发展的专业理论知识，有效增强学生理论知识和实践知识相融合的意识，切实提升学生分析问题和解决问题的能力，使学生尽快适应早期教育事业发展的需要。

0—3岁婴幼儿发展与评价是早期教育专业的主干课程，是早期教育教师教育的核心课程，也是理解婴幼儿心理学、婴幼儿保育与教育等课程中相关研究的重要基础课。

在专业知识体系中，本课程是早期教育科研方法课程群的核心组成部分，在整个人才培养方案中具有不可替代性。

先前学习的学前儿童卫生与保健、学前儿童发展心理学等课程奠定了本课程的理论基础，同时该课程为后期0—3岁婴幼儿游戏、0—3岁婴幼儿活动设计等课程和毕业论文写作等学习打下良好的基础。

（二）本课程与其他课程的关系在早期教育专业（专科）人才培养课程体系中，0—3岁婴幼儿观察与评价是早期教育专业的主干课程，是教师教育的核心课程，也是理解婴幼儿心理学、婴幼儿保育与教育等课程中相关研究的重要基础课。

在专业知识体系中，本课程是早期教育科研方法课程群的核心组成部分，在整个人才培养方案中具有不可替代性。

先期幼儿卫生学、婴儿心理学、婴幼儿教育活动设计等课程奠定了0—3岁儿童观察与评估相关理论的基础，同时该课程为后期论文写作、早教机构教研等学习与操作打下良好的基础。

二、课程设计（一）课程设计理念我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“要重视0—3岁婴幼儿教育”。

学前儿童语言发展的观察评价是指语言发展是儿童认知、社交和情感发展的重要组成部分，也是儿童学习和交流的基础。

通过对儿童语言发展的观察评价，可以帮助了解儿童的语言能力，并为提供适当的干预和支持提供依据。

观察评价应包括以下几个方面：1.语言能力的发展情况：包括词汇量、语法结构、语音发展、语义理解等。

观察儿童在日常生活中使用的词汇量和句子结构的复杂程度，观察他们是否能够正确发音和使用正确的语法结构，以及理解和运用词语的意义等。

2.语言交流和表达的能力：观察儿童的言语表达能力，包括发言的流畅度、表达的清晰度、语言表达的逻辑性等。

还需要观察儿童是否能够在交流中使用正确的交际方式和语言行为，是否能够表达自己的需求和感受。

3.社交语言能力的发展：观察儿童在与他人交流时的合作性、共享性和互动性。

包括观察儿童在交流中是否能够适应不同的交流环境和角色，是否能够主动与他人进行交流、分享和合作。

4.对语言问题的评估：观察儿童是否存在语言发展的延迟或障碍。

包括观察儿童在语言能力和表达上是否存在困难，是否存在语音障碍、语法问题、语义理解问题等。

同时，还需要观察儿童在语言使用中是否存在流利性和理解障碍。

观察评价应采用多种方法和工具，包括观察记录、问卷调查和语言测评等。

观察记录是最常见和直接的方法，可以通过记录儿童的交流和表达情况、观察与他人的互动行为等来了解他们的语言发展情况。

问卷调查是一种辅助方法，可以通过向家长或教师询问有关儿童的语言能力和表达情况来补充观察记录。

语言测评可以采用标准化的语言测试工具，来对儿童的语言能力进行全面评估。

观察评价的结果应作为儿童语言发展的参考，为提供个体化的教育和干预方案提供依据。

同时，也应注意评价结果的主观性和客观性，尽可能采用多种方法和工具，以提高评价的准确性和综合性。

学前儿童语言与发展评价是指对学前儿童语言能力和发展状况进行系统观察和评估的过程。

这一过程包括了多方面的内容，需要综合考虑学前儿童的听说读写等方面的语言能力，同时也需要考虑儿童的认知发展、社交情绪发展等方面的因素。

下面将从以下几个方面进行详细介绍。

一、评价的对象：学前儿童语言与发展评价主要针对3岁至6岁之间的儿童进行。

这一芳龄段的儿童正处于语言能力迅速发展的阶段，他们的语言表达能力、词汇量、语法运用能力等都在逐渐增强和完善。

二、评价的内容：学前儿童语言与发展评价主要包括以下几个方面的内容：1. 语言表达能力：评价儿童的口头表达能力，包括说话流利度、逻辑表达能力、词汇量和语法运用能力等。

2. 听力理解能力：评价儿童的听力理解能力，包括对语言信息的听取和理解能力，故事理解能力等。

3. 书写能力：评价儿童的书写能力，包括字母认知、书写规范性和准确性等。

4. 语言认知能力：评价儿童对语言的认知水平，包括对单词、句子、段落的理解和记忆能力等。

5. 社交语言能力：评价儿童在社交情境中的语言运用能力，包括与他人交流、表达需求、解决冲突等。

6. 情绪语言表达能力：评价儿童表达情绪、表达需求和心理状态的语言能力。

7. 其他相关能力：如儿童对幽默、谜语、成语的理解和运用能力等。

以上是学前儿童语言与发展评价的主要内容，评价时需要全面考虑，不仅要注重儿童的语言能力，还需要考虑到学前儿童的认知、社交、情绪等方面的综合发展。

三、评价的方法：学前儿童语言与发展的评价方法多种多样，主要包括以下几种：1. 观察记录法：通过老师或家长的观察记录孩子在日常生活中的语言表达情况，从中得出评价结果。

2. 测查法：通过语言测试工具或标准化测查，测查儿童的语言词汇量、语法运用能力等，并进行评价。

3. 访谈法：老师或评价者与儿童进行一对一的简短谈话，了解儿童的语言表达能力和交流方式。

4. 游戏观察法：通过设置一些游戏环节，观察儿童在游戏中的语言运用能力，了解儿童的语言认知能力和社交语言能力。

小班学生的语言发展评估与跟踪引言：语言发展是幼儿教育领域中一项重要的研究课题。

在小班教室中，针对学生的语言发展进行评估与跟踪，不仅可以帮助教师更好地了解学生的语言能力，还可以为教学提供有效的指导。

本文将探讨小班学生语言发展的评估与跟踪的重要性，并提供一些可行的方法和策略。

1. 评估小班学生语言发展的重要性语言是人类与世界沟通和交流的重要工具，对于小班学生的语言发展进行评估和跟踪的重要性不容忽视。

具体而言，评估和跟踪能够帮助教师更好地了解学生的语言水平，有针对性地进行教育和辅导，培养学生的语言能力。

首先，评估和跟踪可以帮助教师了解学生的语言水平和需求。

通过定期的评估测试，教师可以了解学生的听说读写等方面的语言能力。

通过了解学生现阶段的语言水平，教师可以根据学生的需求和差异有针对性地设计教学方案和活动，为学生提供更好的语言学习机会。

此外，教师还可以根据评估结果对学生进行分组，组织小组活动，促进学生之间的语言交流和合作。

其次，评估和跟踪可以帮助教师及时发现学生的语言发展问题。

通过定期的评估和跟踪，教师可以及早发现学生在语言发展上的困难和问题。

教师可以借助于评估结果，为学生提供个性化的教学辅导，帮助他们克服困难，顺利地发展语言能力。

最后，评估和跟踪是一种衡量和监测学生语言发展的手段。

通过定期评估和跟踪，教师可以及时了解学生在语言发展上的改变和进步。

这不仅激励了学生，还为教师提供了反馈信息，检验和调整自己的教学方法和策略，提高教学质量。

2. 评估与跟踪的方法和策略为了有效地评估和跟踪小班学生的语言发展，教师可以采用以下方法和策略：（1）观察法：通过观察学生在日常生活中的语言表现来评估他们的语言发展。

教师可以观察学生在交谈、游戏、角色扮演等活动中的表现，记录学生的语言使用情况，包括词汇量、语法结构、句子复杂度等。

（2）口头交流：采用与学生互动的方式，进行口头交流，了解学生的听说能力。

教师可以有针对性地提出问题，鼓励学生用简单的语句回答，逐渐提高问题的难度和学生的语言表达能力。

学前儿童语言教育的实施途径与评价学前儿童语言教育的实施途径对学前儿童进行语言教育大体有两种途径：（1）通过组织专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育；（2）在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机渗透的语言教育。

一、渗透的语言教育（一）定义：就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。

（二）渗透的语言教育发生的情景：1.日常生活中的语言交往语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。

从学前儿童语言学习的内容上来看，日常生活中的语言交往，可以帮助学前儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。

具体而言，渗透在学前儿童的日常生活过程中的语言教育，可以帮助学前儿童获得以下的语言经验：（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。

（2）学会运用礼貌语言与他人交往。

（3）学习运用语言向他人表述自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。

（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。

2.自由游戏中的语言交往在自由游戏中，语言成为学前儿童与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材料等行为的工具。

具体而言，渗透在自由游戏中的语言教育可以帮助学前儿童获得以下语言经验：（1）学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习。

（2）学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。

（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。

3.其他领域活动中的语言交往在其他领域的活动中，语言也是儿童学习的工具，发挥着重要的作用。

在参与其他领域活动，比如数学学习或者音乐活动时，语言交往有利于学前儿童正确感知和理解学习的内容，提高儿童对学习内容的认知和表达能力，增强学习的有意性和目的性。

大班幼儿的语言发展评估如何通过观察和记录了解幼儿的进展在幼儿教育中，语言发展是一个至关重要的领域。

通过观察和记录幼儿的语言表现，可以及时了解幼儿的进展情况，有针对性地开展教育活动，促进幼儿语言能力的发展。

特别是针对大班幼儿，他们正处于语言发展的关键阶段，因此及时有效地评估他们的语言水平是非常重要的。

一、观察幼儿的语言表达能力观察幼儿的日常语言表达能力是评估幼儿语言发展的重要手段。

在幼儿的日常活动中，可以观察幼儿与老师及同伴的交流情况，包括语言的流利程度、词汇量、语法结构等方面。

通过观察，可以了解幼儿是否能够清晰表达自己的想法、感受和需求，是否能够正确使用语言规范等。

观察幼儿的语言表达能力还可以包括识别幼儿的发音是否清晰准确、语音语调是否自然流畅等方面。

通过观察，可以了解幼儿是否存在语音障碍，如发音不清、口吃等问题，及时引导幼儿进行正确的发音训练。

二、记录幼儿的语言发展情况在观察幼儿的语言表达能力的基础上，可以进行记录，以便更好地了解幼儿的语言发展情况。

记录可以包括文字记录和录音录像记录两种形式。

文字记录主要是记录幼儿在日常活动中的语言表达情况，包括幼儿说过的话语、表达的情绪、遇到的问题及老师的引导等内容。

通过文字记录，可以有针对性地了解幼儿的语言发展问题，及时进行干预和改进。

录音录像记录则是将幼儿在日常活动中的语言表达情况进行实时记录和保存。

通过录音录像记录，可以更加客观地了解幼儿的语言表现，包括语音语调、表达方式、语音模仿等方面，为评估幼儿的语言发展提供更为准确的依据。

三、分析评估幼儿的语言发展水平通过观察和记录幼儿的语言表达能力，可以进行分析评估幼儿的语言发展水平。

评估可以根据幼儿的实际表现，对比同龄幼儿的平均水平，以及根据教育要求等方面进行综合评估。

评估幼儿的语言发展水平，可以发现幼儿存在的问题和不足之处，及时采取相应的措施进行干预和改进。

评估也可以及时了解幼儿的语言发展进展情况，为制定更加科学、有效的语言发展教育计划提供参考。