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宝宝语言发展促进孩子语言能力的六个关键期在孩子的成长过程中，语言的习得与发展是非常关键和重要的一部分。
宝宝在语言发展过程中会经历一些特定的阶段，这些阶段是宝宝语言能力发展的关键期。
本文分享六个关键期以帮助促进宝宝的语言能力发展。
1. 先行性阶段（出生至3个月）先行性阶段是宝宝语言发展的最初阶段。
在出生至3个月期间，宝宝对声音和语调非常敏感。
他们会通过听到的声音来建立语言基础。
这个阶段里，家长可以与宝宝进行亲密交流，尽量使用温柔、柔和的语调与宝宝交流。
可以唱儿歌、用声音模仿宝宝的笑声和哭声等，不断刺激宝宝的听觉感知能力。
2. 启蒙阶段（3个月至6个月）启蒙阶段是宝宝开始尝试与外界进行交流的时期。
在这个阶段，宝宝开始发出各种各样的咿呀声和声音，试图模仿大人的语调和音调。
这时，家长可以多与宝宝进行面对面的交流，用简单的语言回应宝宝的咿呀声，例如“妈妈爱你”、“宝宝好聪明”。
同时，也可以多放些音乐让宝宝接触，引导他们对声音的敏感和兴趣。
3. 单词阶段（6个月至12个月）在6个月至12个月期间，宝宝开始逐渐理解并学会使用简单的词汇。
他们会尝试模仿大人的发音，并尝试说出简单的单词，如“妈妈”、“爸爸”等。
这个阶段，家长可以给予宝宝更多的反馈，肯定和赞美他们的尝试，鼓励他们继续学习和表达。
同时，也可以通过阅读图书、指导宝宝用手势指出一些日常常见物品，帮助他们扩展词汇量。
4. 模仿阶段（12个月至18个月）在12个月至18个月期间，宝宝的模仿能力得到进一步发展。
他们开始尝试模仿大人的动作和词汇。
家长可以创造各种情境，例如用一个杯子喝水，然后鼓励宝宝跟着模仿，通过这种亲身体验的方式来促进宝宝语言的发展。
同时，也可以引导宝宝模仿一些简单的动物叫声、交通工具的声音等，增加他们的语言表达的多样性。
5. 短句阶段（18个月至24个月）在18个月至24个月期间，宝宝会逐渐能够组织和表达简单的短句。
他们可以用两到三个词组成简单的短句，例如“我要喝水”、“宝宝好玩”。
口头语言发展的关键期是幼儿期对吗为什么在探讨口头语言发展的关键期是否为幼儿期这个问题之前，我们首先需要明确什么是口头语言发展以及关键期的概念。
口头语言，简单来说，就是人们通过嘴巴说出的、用于交流和表达的语言形式。
它包括语音、词汇、语法等多个方面。
而关键期，则指的是个体在发展过程中，某个特定的时期对于某种能力的发展最为敏感和重要，如果在这个时期内能够得到适宜的刺激和培养，这种能力就能够得到较好的发展；反之，如果错过了这个时期，那么后续的发展可能会受到一定的限制，甚至难以弥补。
那么，口头语言发展的关键期是幼儿期，这种说法对吗？答案是肯定的。
幼儿期，通常指的是 0 到 6 岁这个阶段，在这个时期，孩子的口头语言发展呈现出迅猛且关键的特点。
从生理基础上来看，幼儿期孩子的大脑处于快速发育的阶段。
大脑中的语言中枢在这个时期逐渐形成和完善，为语言的学习和发展提供了必要的生理条件。
幼儿的发音器官也在不断地成熟和灵活，能够更准确地发出各种语音。
在认知发展方面，幼儿开始对周围的世界充满好奇和探索欲望，他们通过感知、观察和理解来获取信息，并尝试用语言来表达自己的想法和感受。
这个阶段，他们的认知能力逐渐提高，能够理解和掌握越来越多的词汇和概念，从而丰富自己的语言表达。
从语言环境的影响来看，幼儿在家庭和社会环境中接收到大量的语言输入。
父母、家人与他们的日常交流，幼儿园老师的教导，以及与小伙伴们的互动，都为他们提供了丰富的语言样本和学习机会。
在这个过程中，幼儿会模仿、学习他人的语言表达方式，不断纠正自己的错误，从而逐渐提高自己的语言能力。
幼儿期的孩子还具有很强的语言学习能力和适应性。
他们能够快速地吸收和掌握新的语言知识，并且不受母语的限制，能够较为轻松地学习多种语言。
相比之下，随着年龄的增长，这种学习能力会逐渐下降。
此外，幼儿期的语言发展对于孩子的未来发展具有重要的影响。
良好的口头语言能力能够帮助孩子更好地与他人交流，建立良好的人际关系，增强自信心。
幼儿语言教育试题库题目部分一、填空题1、儿童语言的发展是指儿童对的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
2、是儿童口头语言发展的关键期。
3、语言是音义结合的。
4、幼儿园语言教育的内容可分为和。
5、谈话活动有一个有趣的。
6、讲述活动往往有一定的。
7、游戏与活动的基本区别主要在于、和三方面的程度不同。
8、是一种带有幻想色彩的虚构故事。
9、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为现象。
10、是儿童学习书面语言的关键期。
11、幼儿语言教育的基本观念包括、和。
12、能力的培养是早期阅读教育的关键。
13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为、和情景表演讲述。
14、讲述活动旨在锻炼幼儿的一种语言。
15、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是。
16、语言的发展是幼儿的一个重要标志。
17、学前期是儿童语言获得的时期。
18、人类的交际形式有交际与交际两种。
19、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是的对象。
20、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累的经验。
21、人出生的头几年使口语发展的。
22、幼儿获得语言是幼儿历程中的里程碑。
23、听和说是得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。
24、是组词成句的规则。
25、最初的阅读准备是。
26、完整语言教育观的理论依据是。
27、幼儿语言教育目标的结构是指教育目标的组合构成。
28、选择教育内容时，应注意以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
29、语言教育活动的落脚点是。
30、是指制定的评价标准要有依据。
31、儿童在活动中运用语言的表现主要在于儿童对语言结构的创造性运用。
32、谈话活动有一个有趣的。
33、谈话活动是一种的语言交流活动。
34、则是谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。
35、设计和组织谈话活动的第一步是，引出谈话话题。
36、幼儿园谈话活动的目的在于着重培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识、。
37、讲述活动有一定的。
口头语言发展的关键期——幼儿期语言不仅是与人交流的工具，同时也是一个生产丰富心灵的工具，维果斯基做过这样的比喻，我们从事物质劳动生产需要好的生产工具，如果我们的教育是从事精神的生产，也是需要强大的生产工具，而对于教育来说，最强大的生产工具是语言，因为人类文化文明，社会传统规则习惯都凝结在语言里，因此，只有让孩子发展丰富的口头语言能力，才有益于孩子心灵的成熟智力的进步。
口头语言能力是在幼儿期处于发展的关键期，发展规律是大约在七、八个月开始能听懂得别人讲话，在十二个月左右开始冒出来他第一个词，在一岁半儿童掌握的词汇量大约是五十个词，到三岁时儿童大约能使用一千个左右的词，在六岁或者六岁之前，有些孩子词汇量就可以发展到四千左右，所以三到六岁之间孩子的词汇量每天都在以三到四个词的速度增长，是词汇量飞速发展的时期。
那么在语法上，在幼儿期孩子从简单的主谓宾的句子，过渡到有复杂的转折词，更复杂的句子结果，在语言使用上，儿童从对话的语言过渡到独白语言，比如，当刚入幼儿园的时候，晚上回到家，妈妈们如果想知道这一天的生活，如果想问他说给妈妈讲一讲今天一天你都干了什么这个孩子是回答不出来的，因为他没有独白语言的能力，所以，你只能用对话的语言，说今天吃饭了没有吃了，吃的什么饭大米饭，有没有菜有，你问一句他回答一句。
这是这个阶段年龄的孩子说话特点，是不是很多妈妈都会觉得孩子怎么那么没用了，连这些都不会说，现在不要奇怪了，所有的处于这样年龄阶段的孩子都这样的。
在三到六岁过程中，幼儿语言从对话的语言发展到独白的语言，他能过完整去讲述一件事情了，并且从别人听不懂到别人能听懂，这是巨大变化，要事先这个变化，必须给孩子提供足够多口语活动机会。
所以，我们要用大量的经典的童话故事，去丰富孩子心灵，这些故事不但具有语言教育的价值，同事也具有精神生产的价值，比如小马过河，会让孩子懂得什么是相对性，会让孩子觉得什么事情都要亲自去尝试，小红帽的故事让孩子懂得做什么事情前要小心，要事先想到后果;三只小猪的故事会让孩子懂得做事情不能偷懒，要努力才能有好的生活……因此，给孩子多多讲述故事，让孩子喜欢听、喜欢说、喜欢读、最后喜欢上写！！。
如何培养幼儿的口语表达能力摘要：幼儿期是语言发展的关键期，也是人一生中最重要的口语发展阶段，所以幼儿园的语言教育，尤其是口语表达能力教育非常重要。
幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识。
因此，幼儿口语表达教育问题，是现在和今后一段时期幼儿教育中的重要问题。
关键字：幼儿教师口语表达发展幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。
在这个时期，正确的教育和引导，会使幼儿的口头语言表达能力有惊人的发展，词汇量极快增加。
所以发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务。
发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿当众大胆地表达自己想法的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿复述别人说话内容的能力等等。
但是，我们发现很多幼儿在语言表达方面存在不能清楚完整地表达自己想法、词汇贫乏、句式单一等问题，有的幼儿甚至不敢大声说话。
为了解决幼儿口语表达方面的问题，我们应该从以下几方面入手。
一、为幼儿口语表达能力的发展创造轻松愉快的环境，。
要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话敢说。
（一）创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。
首先，教师应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。
尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助，多与幼儿进行沟通，为幼儿制造说话的机会。
同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话条件。
例如：早上幼儿入园时，教师主动和幼儿打招呼，聊聊幼儿感兴趣的话题。
又比如：多组织语言类的游戏，游戏活动中，边玩边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容。
教师为幼儿创造轻松的环境是调动幼儿说的必要条件，它体现了教师和幼儿间心灵上的沟通和关系的平等。
体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。
（二）教师要学会倾听，让幼儿自由表达自己的想法。
教师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提高孩子的表达能力。
伴随着教师资格考试统考形势逐渐成熟，未来的时间内，越来越多的同学，特别是师范生会面对新的国考-教师资格考试。
在此，根据试点地区的历年考试情况，对国家教师资格考试中学部分进行简短的考情分析，并对2015年下半年的考情做一定的预测。
教师资格考试的题型和分值现已基本定型，分别为单选题、辨析题、简答题及材料分析题。
其中单选题21题，一题两分，出题顺序基本上按大纲的章节排列顺序。
辨析题四题，一题八分，难度相对较大。
简答题四题，一题十分。
材料分析题两题，一题十八分。
以下我们按照这个顺序，逐一进行考情分析。
首先，由于单选题的考点比较多，基本上都有涉及，特别需要注意的是第一章。
其次，辨析题。
从12年到15年上半年以来，除14年考过第八章班级管理一题外，辨析题涉及到的考点分别集中于第一章、第三章、第四章及第七章。
第一章考过的有教育的本质属性、教育制度、教育目的及教育功能等。
第三章涉及到教学的本质、教学原则、教学过程和教学评价。
第四章涉及到学习迁移、强化、学习动机、定势、知识与能力。
第六章涉及到德育的定义、过程、道德认识和道德行为等。
需要注意的是关于第一章教育的本质，除15年，每年都进行了考察。
再次，简答题，涉及到的考试范围比较广，但主要集中在第二章、第三章、第四章及第五章，特别是中学课程这一章节，考频较高，这几年考试中出现了五题。
最后，材料分析题主要集中于第三章、第四章、第五章、第七章，其他章节偶有涉及。
12年为教学原则、青春期的心理发展、德育原则和方法，13年为德育原则和方法、创造性思维、启发性教学原则及气质，14年为影响身心发展的因素、学习迁移、德育原则等、15年为德育原则、功能固着，故材料分析题考频相对较高的是中学德育这一章。
综上所述，在15年下半年的教师资格考试备考过程中，我们应该有所侧重。
第一章为客观题的重要章节，偶考主观题。
第二章多为主观题，考频高。
第三、四章，客观题和主观题皆有涉及，特别是材料分析、简答题等。
《幼儿语言教育》试题库及答案《幼儿语言教育》试题库及答案一、填空题1、儿童语言的发展是指儿童对(母语)的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
2、 (2岁)是儿童口头语言发展的关键期。
3、语言是音义结合的(符号系统)。
4、幼儿园语言教育的内容可分为(专门的语言教育内容)和渗透的语言教育容)。
5、谈话活动有一个有趣的(中心话题)。
6、讲述活动往往有一定的(凭借物)。
7、游戏与活动的基本区别主要在于(控制、真实)和(动机)三方面的程度不同。
8、(童话)是一种带有幻想色彩的虚构故事。
9、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为(前语言)现象。
10、(4—5岁)是儿童学习书面语言的关键期。
11、幼儿语言教育的基本观念包括(完整语言教育观)、和(活动语言教育观)。
12、(自主阅读能力)能力的培养是早期阅读教育的关键。
13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为(看图讲述、实物讲述)和情景表演讲述。
14、讲述活动旨在锻炼幼儿的一种(独白)语言。
15、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是(听说游戏)。
16、语言的发展是幼儿(社会化)的一个重要标志。
17、学前期是儿童语言获得的(关键)时期。
18、人类的交际形式有(语言)交际与(非语言)交际两种。
19、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是(学习)的对象。
20、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累口头语言的经验。
21、人出生的头几年使口语发展的(最佳期)。
22、幼儿获得语言是幼儿社会化历程中的里程碑。
23、听和说是(读和写) 得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。
24、语法是组词成句的规则。
25、最初的阅读准备是(看书)。
26、完整语言教育观的理论依据是(全语言理论)。
27、幼儿语言教育目标的(分类)结构是指教育目标的组合构成。
28、选择教育内容时，应注意(趣味性、新颖性)以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
29、语言教育活动的落脚点是(幼儿的语言发展)。
华中师范大学网络教育学院幼儿语言教育练习测试题库一、填空题1、儿童语言的发展是指儿童对的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象;2、是儿童口头语言发展的关键期;3、是由布伦姆和莱希提出来的儿童语言学习理论;4、近年我国幼儿语言教育改革的趋向之一是强调儿童的培养;5、幼儿园语言教育的内容可分为和 ;6、讲述活动往往有一定的 ;7、游戏与活动的基本区别主要在于、和三方面的程度不同;8、是一种带有幻想色彩的虚构故事;9、幼儿教师语言的性是指教师的语言应当充满情感的色彩;10、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为现象;11、是由乌尔福克和伦奇提出来的语言学习理论;12、幼儿语言教育的基本观念包括、和 ;13、依据凭借物的特点,讲述活动可分为、和情景表演讲述;14、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是 ;15、完整语言教育观的理论依据主要是 ;16、教师语言的性是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟;17、语言的发展是幼儿的一个重要标志;18、学前期是儿童语言获得的时期;19、人类的交际形式有交际与交际两种;20、对于幼儿来说语言既是使用的工具,更是的对象;21、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累的经验;22、幼儿获得语言是幼儿历程中的里程碑;23、听和说是得基础,是儿童入学后顺利过渡的必要条件;24、大脑左半球的语言区最早是于年发现的;25、1874年国神经学家威尔尼克又发现另一个语言中枢;26、幼儿言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在岁时发展较快;27、完整语言教育观的理论依据是 ;28、幼儿语言教育目标的结构是指教育目标的组合构成;29、选择教育内容时,应注意以提高幼儿的学习兴趣和学习效果;30、语言教育活动的落脚点是 ;31、是指制定的评价标准要有依据;32、教师语言的 ,是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟;33、儿童在活动中运用语言的表现主要在于儿童对语言结构的创造性运用;34、谈话活动是一种的语言交流活动;35、则是谈话时如有不理解的情况,听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息;36、设计和组织谈话活动的第一步是 ,引出谈话话题;37、幼儿园谈话活动的目的在于着重培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识、 ;38、用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来,就是;39、在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述,是人们所熟知的 ;40、 ,要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述;41、在讲述中幼儿运用最普遍的语言是 ;42、幼儿园的是用游戏的方式组织的语言教育活动;43、幼儿园的文学活动,是以而设计组织的语言教育活动类型;44、幼儿学习词汇的一个关键性的问题,是通过来理解和学习新词;45、是对语言本身的反应,而不是对语言传递信息的反应;46、编构故事是一种对幼儿具有积极意义的活动;47、幼儿园的 ,是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动;48、的婴幼儿早期阅读对孩子的健康发展是有利无害的;49、研究显示人的主要阅读能力是在岁期间形成的;50、保持幼儿的、激发幼儿的学习和探索是教师的重要职责之一;二、选择题1、研究者将幼儿的语言发展划分为前语言期和语言发展期的标界是A．儿童开始发出声音节 B．儿童说出第一批能被理解的词C．儿童开始与他人对话 D．儿童的读的能力开始出现2、儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则是A．语言形式 B．语言内容 C．语言运用 D．语言操作3、幼儿语言教育是专门研究儿童语言发展及教育的学科;A．0-3岁B．1-3岁C．3-6岁D．0-6岁4、儿童语言发展学家布伦姆和莱希以系统性的方式研究的儿童语言构成的学说是A．三环学说B．四范畴说C．完整教育观D．活动教育观 5、幼儿语言教育目标的层次结构可以分解为A．终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次B．终期目标和年龄阶段目标二个层次C．年龄阶段目标和活动目标二个层次D．终期目标和活动目标二个层次6、儿童以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为是A．倾听行为B．表述行为C．欣赏文学作品行为D．早期阅读行为7、对幼儿进行语言教育的主要途径大体上为A．专门的语言教育活动B．渗透的语言教育活动C．专门的与渗透的语言教育活动相结合D．游戏活动8、幼儿园谈话活动的组织与开展是以儿童的的发展为基础和宗旨的;A．书面语言B．口头语言C．手势语言D．第二语言 9、对幼儿语言教育活动的评价应考察A．幼儿的语言学习行为B．教师的教学行为C．相关环境的营造D．A、B、C三方面全面衡量10、语言的功能是A．交际工具B．学习工具C．思考工具D．劳动工具 11、幼儿语言教育的特点有：A．积累性B．渗透性C．易行性D．先天性12、学前期幼儿使用的基本句型是A．复合句B．单词句C．简单陈述句D．否定句13、儿童的语言调节功能是在岁左右萌芽和发展的;A．2 B．3 C．4 D．514、儿童学识字可分为的阶段有A．泛化阶段B．识字阶段C．再现阶段D．创造阶段15、基本阅读技能包括的方面为A．翻书的动作B．识字写字C．阅读顺序D．按页翻书16、自然学习模式包括的部分有A．示范B．参与C．练习或扮演角色D．创造表达17、四范畴说的构成环节是A．语言规则范畴B．语言内容的认知范畴C．语言操作范畴D．语言交际环境范畴18、幼儿语言教育的目标的结构可分为A．纵向结构B．静态结构C．横向结构D．动态结构19、渗透的语言教育内容通常出现在哪几种情景之中A．日常生活中的语言交往B．自由游戏中的语言交往C．其他领域活动中的语言交往D．随机渗透在日常生活中的语言学习 20、对幼儿语言教育活动的评价应遵循哪些原则A．教师参与评价的原则B．客观性原则C．全面性原则D．参照性原则21、幼儿日常交谈的主要特点是具有A．自发性B．计划性C．随机性D．有预期目的性 22、幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括A．有一定的凭借物B．有相对正式的语境C．旨在锻炼幼儿的独白语言D．提高幼儿学习书面语言的兴趣23、依据凭借物的特点,可以将幼儿园的讲述活动划分为A．看图讲述 B．实物讲述C．情景表演讲述 D．叙事性讲述24、评价的主要功能有A．交际功能B．鉴定筛选功能C．教育功能D．导向功能25、组织幼儿运用已有经验讲述的方式有A．幼儿集体讲述B．幼儿与老师一起讲述C．幼儿分小组讲述D．幼儿个别交流讲述26、游戏与活动的基本区别是A．控制B．教育C．真实D．动机27、听说游戏由活动向游戏过渡所需的转换有A．由外部控制向内部控制转换B．由真实情景向假想情景转换C．由他人教育向自我教育转换D．由外部动机向内部动机转换28、听说游戏设计和组织应遵循的基本步骤依次有A．交待游戏规则B．教师引导游戏C．设置游戏情景D．幼儿自主游戏29、幼儿园常用的文学作品包括的类型有A．儿童诗歌B．生活故事C．童话D．幼儿散文 30、培养幼儿的倾听技能包括的侧面有A．评析性倾听的能力B．有意识倾听的能力C．分析性倾听的能力D．欣赏性的倾听能力31、故事表演游戏的类型有A．分段表演型B．整体表演型C．创编型D．角色活动型 32、儿童识字行为发展的阶段依次有A．流畅阶段B．萌发阶段C．初期阶段D．创造阶段 33、幼儿早期读写能力逐渐发展的现象被研究者称之为A．读写萌发B．早期阅读C．正式阅读D．书面学习 34、早期阅读能力包含的内容有A．幼儿知道图书和文字的重要B．会流畅书写C．愿意阅读图书和辨认文字D．掌握初步的阅读和书写技能35、3至6岁的儿童普遍喜欢的书有A．童话 B．诗歌 C．动物故事 D．跟他们日常生活有关的书36、研究显示人的主要阅读能力是在岁期间形成的;A．3－5 B．3－8 C．2－5 D．2－837、幼儿在学前时期需要获得的基本阅读技能有A．观察摹拟书面语言的能力B．预期的技能C．翻书技能D．自我调适的技能38、设计和组织幼儿园早期阅读活动的步骤依次有A．围绕阅读重点开展活动B．教师与幼儿一起阅读C．归纳阅读内容D．幼儿自己阅读39、教师的语言应当充满情感的色彩指的是教师语言应具有A．规范性B．逻辑性C．情感性D．针对性40、幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言,这是指语言要A．生活化B．文学化C．结构简化D．情景三、判断改错题1、幼儿语言的发展不利于其认知和个性的发展;2、完整的语言教育目标应该包括培养儿童听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力;3、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系;4、教师语言的规范性指的是教师应当根据不同的学生、教材或环境而运用不同的语言,即因材施教;5、故事表演游戏就是以整体表演的方式进行;6、幼儿的倾听技能包括辨析性倾听能力和理解性倾听能力;7、幼儿园教育目标的制定应考虑社会的要求、幼儿发展的规律、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点;8、语言是思维工具;9、幼儿语言的发展妨碍其社会交往的能力发展;10、语言内容是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则;11、重视幼儿早期阅读能力的培养是当前幼儿语言教育的一个发展趋势;12、培养幼儿乐意观察各种符号、对文字产生探索愿望,是早期阅读活动的目标;13、角色活动型的表演游戏更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点;14、日常交谈与谈话活动的共同点之一是两者都是有目标、有计划的谈话;15、听说游戏属于渗透的语言教育途径;16、有时幼儿虽然说出一些词,但并不理解,或者虽然有些理解却不能正确运用,所有这样的词称为积极词汇;17、幼儿是从使用独白语言逐渐过渡到对话语言的;18、幼儿期的主要任务是发展口头语言,所以不必关注幼儿的书面语言;对否19、对3岁幼儿与6岁幼儿的语言要求应当一致,是否20、教师语言的规范性,是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟;21、整合的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力;22、有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习;23、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系;24、儿童语言发展有赖于两种知识的整合习得：社会知识、认知知识;25、幼儿语言教育的整合观,是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程,帮助幼儿学习语言;26、幼儿语言教育的年龄阶段目标是指在某一具体的教育活动中要达到的目的;27、书写是儿童感知和理解语言的行为表现;28、早期阅读活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力;29、幼儿语言教育活动的评价原则,是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求;30、专门的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化;31、评价唯一目的是：通过评价反馈,有利于进一步完善幼儿教育活动课程的设计,提高幼儿语言教育活动的质量;32、言语交际的实质是利用语言传递信息、交流思想感情;33、看图讲述是用生动形象的语言,把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来;34、分小组讲述常常是幼儿一对一地讲述;35、听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主,活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面;36、在幼儿自主游戏的阶段,教师可以不能放手让幼儿自己开展活动;37、评析性倾听往往产生于对所倾听内容的赞美态度,并能够促使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感;38、整体表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落,讲一段故事,进行一段表演;39、教师语言对幼儿语言发展的影响是有意识、有计划的;40、针对性指的是,通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励儿童不断进取的特性;四、名词解释1、语言2、幼儿语言教育的活动观3、听说游戏4、早期阅读5、故事表演游戏6、儿童社会化7、语言区8、前语言发展9、情景性言语10、内部语言11、语言整合教育观12、教师语言的规范性13、预期的技能14、语言运用能力15、描述性讲述16、凭借物五、简答题1、幼儿语言的发展可从哪些方面促进幼儿认知的发展2、新纲要规定的幼儿园语言教育的目标有哪些3、语言教育活动的组织原则有哪些4、幼儿园文学活动设计与组织的基本思路是怎样的5、整合语言教育观的基本内涵怎样6、在语言教育活动中如何贯彻让幼儿积极活动的原则7、幼儿园讲述活动设计与组织的基本思路是怎样的8、语言与言语有怎样的区别与联系9、语言发展对幼儿社会性发展的促进作用主要表现在哪些方面10、布洛卡区与威尔尼克区的作用有何区别11、完整语言教育观的基本内涵12、幼儿语言活动教育观具体体现在哪几个方面13、幼儿园语言教育目标制定的依据是什么14、选择教育内容教师应遵循哪些原则15、设计和组织语言教育活动主要包括哪些内容16、日常生活中的语言教育可以帮助幼儿获得哪些经验17、谈话活动设计有哪些基本步骤18、讲述活动具有什么作用19、听说游戏具有哪些特点20、文学活动的语言教育目标主要包括哪几个方面21、早期阅读活动与幼儿语言发展的关系怎样22、培养学习书面语言的兴趣着重要帮助幼儿获得哪几种基本态度六、论述题1、好的谈话活动可以达到哪些语言教育目标2、谈谈你对幼儿教师语言艺术的作用的认识;3、在语言教育活动中教师运用语言艺术的途径有哪些4、什么是随机渗透在日常生活中的语言学习随机渗透的语言学习通常包括哪几种形式5、谈话活动与日常交谈的联系与区别6、组织角色型表演游戏教师应注意什么问题7、早期阅读与幼儿的全面发展之间有何关系七、案例分析或编制教案1、分析第27课时的案例有趣的西瓜皮的设计和组织;2、编写1个谈话活动的案例,并进行具体分析3、请根据自身的实际工作经验,谈谈你对幼儿语言教育中开展的文学活动的认识,并介绍应如何有效地组织幼儿园的文学活动;4、分析下述儿童诗歌,并以它为内容设计一个适合于中班儿童的语言教育活动;儿童诗下巴上的洞洞鲁兵从前,有个奇怪的娃娃；娃娃,有个奇怪的下巴；下巴,有个奇怪的洞洞；洞洞,谁知道它有多大你瞧他,一边饭往嘴里划,一边饭从洞洞从下撒;如果,饭桌是土地,如果,饭粒会发芽,那么,一日三餐呀,餐餐他都在种庄稼;可是,啥也没有种出来只是,粮食白白被糟塌;你们,听了这笑话,都要,摸一摸下巴,要是也有个洞洞,那就赶快塞住它幼儿语言教育练习测试题库参考答案一、填空题1、母语2、2岁3、三环学说4、语言运用能力5、专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容6、凭借物7、控制、真实、动机8、童话9、情感10、前语言11、四范畴说12、完整语言教育观、整合语言教育观和活动语言教育观13、看图讲述、实物讲述14、听说游戏15、全语言理论16、启发性17、社会化18、关键19、语言、非语言20、学习21、口头语言22、社会化23、读和写24、1861年25、德国26、3－4岁27、全语言理论28、分类29、趣味性、新颖性30、幼儿的语言发展31、参照性原则32、启发性33、创造性34、多方位35、他人修补36、创设谈话情境37、情感和能力38、叙事性讲述39、看图讲述40、情景表演讲述41、描述性语言42、听说游戏43、文学作品为基本教育内容44、上下文45、语言结构敏感性46、创造性47、早期阅读活动48、适度正确49、3―8岁50、好奇心兴趣二、选择题1、B2、A3、C4、A5、A5、B7、A、B8、B9、D10、A、B、C11、A、B、C12、C13、B14、A、B、C15、A、D、C16、A、B、C、D17、A、B、C、D18、A、C19、A、B、C、D20、A、B、C、D21、A、C22、A、B、C23、A、B、C24、B、C、D25、A、C、D26、A、C、D27、A、B、D28、C、A、B、D29、A、B、C、D30、B、A、D31、A、B、D32、B、C、A33、A34、A、C、D35、A、B、C、D36、B37、A、B、D38、D、B、A、C39、C40、A三、判断改错题1、错改“不利于”为“有利于”2、对3、错将“语言形式”改为“语言内容”4、错将“规范性”改为“针对性”5、错另有分段表演型和角色活动型6、错加上“有意识倾听的能力”7、对;8、错加上“也是交际工具”9、错将“妨碍”改为“有利于”10、错将“内容”改为“形式”11、对12、错是“目标之一”13、对;14、错日常交谈无计划性,它是随机的;15、错将“渗透”改为“专门”;16、错, 将“积极词汇”改为“消极词汇”;17、错, 将“独白语言”与“对话语言”的位置互换;18、不对,应该关注;19、不对,不能一致应区分对待;20、错, 将“规范性”改为“启发性”;21、错, 将“整合”改为“完整”;22、对;23、错, 将“形式”改为“内容”;24、错, 将“两种”改为“三种”,加上“语言知识”;25、错, 将“整合”改为“活动”;26、错, 将“年龄阶段”改为“活动”;27、错, 将“书写”改为“倾听”;28、错, 将“早期阅读”改为“谈话”;29、错, 将“评价”改为“组织”;30、错, 将“专门”改为“渗透”;31、错, 将“唯一”改为“最主要的”;32、对;33、错, 将“看图”改为“描述性”;34、错, 将“分小组”改为“个别交流”;35、对;36、错, 将“不能”去掉;37、错, 将“评析性”改为“欣赏性”;38、错, 将“整体”改为“分段”;39、错, 加上“有时是无意识、无计划的”;40、错, 将“针对”改为“激励”;四、名词解释1、语言是随人类社会的发展而产生和发展的音义结合的符号系统,它代表物体.思想和经验等,并以能听到的声音和能看见的形式而客观存在着;2、幼儿语言教育的活动观,是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程,帮助幼儿学习语言;3、听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的,用游戏的形式组织的语言教育活动;4、早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备的表现;包括着幼儿知道图书和文字的重要,愿意阅读图书和辨认文字,掌握初步的阅读和书写技能等等;5、故事表演游戏是文学活动中的一种特殊活动形式,目的在于帮助幼儿通过对话、动作、表情再现文学作品,理解体验作品的内容;6、儿童社会化是儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程;7、神经生理学的研究认为,人类大脑皮质内有专门负责语言活动的神经中枢,称为语言区,也称为语言中枢;8、从初生到1岁半左右,是言语发生的准备阶段,这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象,或前语言发展;9、情景性言语只有在结合具体情景时,才能使听者理解说话者的思想内容,并且往往还需要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充;10、内部语言是指不出声的语言,是语言的一种特殊形式,特点是发音隐蔽、语句简略;内部语言与思维有不可分的联系,主要执行自觉分析、综合和自我调节的机能,同人的意识的产生有着直接的联系;11、整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系;12、教师语言的规范性是指教师的语言应当符合国家的要求,教师只有使用规范的语言,才有可能对儿童产生正面的示范效应;13、预期的能力是预计估测阅读内容的方法策略;14、幼儿语言运用能力即语言理解能力和表达能力;15、用生动形象的语言,把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来;16、凭借物指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等;五、简答题下列五题仅列出采分点,学生需做出更多的阐述;1、一加深和巩固幼儿初步形成的概念1借助词来命名,即用词表示事物的名称、形态、习性等;2借助语言发现事物之间的异同点,即通过语言描述、比较,发现认识对象的不同点和相同点;3借助语言获得新的概念;二指导并参与认知加工过程1言语的产生和发展丰富了幼儿认知的范围;2言语的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性;2、目标包括：1乐意与人交谈,讲话礼貌；2注意倾听对方讲话,能理解日常用语；3能清楚地说出自己的想说的事；4喜欢听故事、看图书；5能听懂和会说普通话;3、幼儿语言教育活动的组织原则,是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求;1让幼儿积极活动原原则;2促进幼儿语言发展的原则;3自由与规范相统一的原则;4示范与练习相结合的原则;4、一般的文学作品活动的设计思路如下：1学习文学作品2理解体验作品3迁移作品经验4创造性想象和语言表述5、整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系;离开了儿童发展的其他方面,语言学习是不可能成功的;1语言教育目标的整合2语言教育内容的整合3语言教育方式的整合6、各点须展开解释几句;一是激发幼儿活动的动机;二是明确活动的对象;三是重视幼儿在活动中的操作;7、讲述活动的设计思路如下：1感知理解讲述对象2运用已有经验讲述3引进新的讲述经验4巩固和迁移新的讲述经验8、区别：语言是符号系统,它往往标志一定的物体、思想或经验；而言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程;联系：语言和言语又是不可分的;一方面,言语活动是依靠语言作为工具进行的;幼儿不掌握语言,他的言语活动也就没法进行;幼儿掌握语言的水平,也影响他的言语活动水平;另一方面,语言是在人们的语言交流活动中形成和发展的,如果某种语言不再被人的言语活动所使用,它就会从社会中消失,9、语言发展对幼儿社会性发展的促进作用表现在以下两个方面：1提高社会交往能力2促进幼儿道德的发展10、经研究发现,左半球的两个语言中枢,在功能上稍有差异：布洛卡区主要管制语言的表达,威尔尼克区则主要管制语言的记忆与理解;11、在学前儿童语言教育中树立完整语言教育观念,就是强调学前儿童语言教育目标应当是完整的,学前儿童语言教育的内容应当是全面的、完整的；学前儿童语言教育活动应当是真实的,形式多样的交流情境;12、幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中,要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会,鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等几个方面;13、社会的要求、幼儿发展的规律、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点14、1根据语言教育目标选择内容；2根据幼儿心理发展的特点选择内容；3在幼儿的新旧语言经验间建立联系15、设计和组织语言教育活动,包括制定活动应达到的目标、选择能实现目标的具体内容、考察与内容相适应的活动方式等;16、1注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言；2学会运用礼貌语言与他人交往；3学习运用语言向他人表达自己的需要和要求,对他人提出的要求作出恰当的应答；4学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突;17、1创设谈话情境,引出谈话话题；2幼儿围绕话题自由交谈；3教师引导幼儿逐步拓展谈话范围18、1培养幼儿讲述能力；2锻炼幼儿独白语言能力；3教给幼儿认识事物的方法；。
《教育知识与能力——中学》冲刺必备伴随着教师资格考试统考形势逐渐成熟，未来的时间内，越来越多的同学，特别是师范生会面对新的国考-教师资格考试。
在此，根据试点地区的历年考试情况，对国家教师资格考试中学部分进行简短的考情分析，并对2015年下半年的考情做一定的预测。
教师资格考试的题型和分值现已基本定型，分别为单选题、辨析题、简答题及材料分析题。
其中单选题21题，一题两分，出题顺序基本上按大纲的章节排列顺序。
辨析题四题，一题八分，难度相对较大。
简答题四题，一题十分。
材料分析题两题，一题十八分。
以下我们按照这个顺序，逐一进行考情分析。
首先，由于单选题的考点比较多，基本上都有涉及，特别需要注意的是第一章。
其次，辨析题。
从12年到15年上半年以来，除14年考过第八章班级管理一题外，辨析题涉及到的考点分别集中于第一章、第三章、第四章及第七章。
第一章考过的有教育的本质属性、教育制度、教育目的及教育功能等。
第三章涉及到教学的本质、教学原则、教学过程和教学评价。
第四章涉及到学习迁移、强化、学习动机、定势、知识与能力。
第六章涉及到德育的定义、过程、道德认识和道德行为等。
需要注意的是关于第一章教育的本质，除15年，每年都进行了考察。
再次，简答题，涉及到的考试范围比较广，但主要集中在第二章、第三章、第四章及第五章，特别是中学课程这一章节，考频较高，这几年考试中出现了五题。
最后，材料分析题主要集中于第三章、第四章、第五章、第七章，其他章节偶有涉及。
12年为教学原则、青春期的心理发展、德育原则和方法，13年为德育原则和方法、创造性思维、启发性教学原则及气质，14年为影响身心发展的因素、学习迁移、德育原则等、15年为德育原则、功能固着，故材料分析题考频相对较高的是中学德育这一章。
综上所述，在15年下半年的教师资格考试备考过程中，我们应该有所侧重。
第一章为客观题的重要章节，偶考主观题。
第二章多为主观题，考频高。
第三、四章，客观题和主观题皆有涉及，特别是材料分析、简答题等。
2013、3《幼儿语言教育》试题库及答案一、填空题1、儿童语言的发展是指儿童对(母语)的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
2、 (2岁)是儿童口头语言发展的关键期。
3、语言是音义结合的(符号系统)。
4、幼儿园语言教育的内容可分为(专门的语言教育内容)和渗透的语言教育容)。
5、谈话活动有一个有趣的(中心话题)。
6、讲述活动往往有一定的(凭借物)。
7、游戏与活动的基本区别主要在于(控制、真实)和(动机)三方面的程度不同。
8、(童话)是一种带有幻想色彩的虚构故事。
9、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为(前语言)现象。
10、(4—5岁)是儿童学习书面语言的关键期。
11、幼儿语言教育的基本观念包括(完整语言教育观)、和(活动语言教育观)。
12、(自主阅读能力)能力的培养是早期阅读教育的关键。
13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为(看图讲述、实物讲述)和情景表演讲述。
14、讲述活动旨在锻炼幼儿的一种(独白)语言。
15、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是(听说游戏)。
16、语言的发展是幼儿(社会化)的一个重要标志。
17、学前期是儿童语言获得的(关键)时期。
18、人类的交际形式有(语言)交际与(非语言)交际两种。
19、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是(学习)的对象。
20、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累口头语言的经验。
21、人出生的头几年使口语发展的(最佳期)。
22、幼儿获得语言是幼儿社会化历程中的里程碑。
23、听和说是(读和写)得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。
24、语法是组词成句的规则。
25、最初的阅读准备是(看书)。
26、完整语言教育观的理论依据是(全语言理论)。
27、幼儿语言教育目标的(分类)结构是指教育目标的组合构成。
28、选择教育内容时，应注意(趣味性、新颖性)以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
29、语言教育活动的落脚点是(幼儿的语言发展)。
儿童口头语言的发展过程儿童口头语言的发展过程是一个逐渐成长和逐渐丰富的过程。
从出生开始，婴儿通过不断的观察、模仿和尝试，逐渐掌握语言并开始表达自己的想法和需求。
然而，在这个过程中，儿童经历着不同阶段的语言发展，逐渐从单词的使用过渡到构建复杂句子，表达更加复杂的意义。
下面将一步一步回答中括号内的主题，详细介绍儿童口头语言的发展过程。
1. 婴儿期（0-12个月）在婴儿期，婴儿主要通过各种声音和哭泣来表达自己的需求。
婴儿会对周围的声音产生兴趣，并尝试模仿。
最初，这些声音可能只是无意义的音节，但随着时间的推移，婴儿逐渐学会模仿成人的语音。
此外，婴儿还会开始关注并重复一些简单的单词，如“爸爸”、“妈妈”等。
2. 婴儿晚期（12-18个月）在婴儿晚期，婴儿开始掌握更多的单词，并开始尝试组合这些单词来表达更复杂的意义。
婴儿通常会说一些简单的句子，如“我要喝水”、“我要玩”等。
此外，婴儿还能够理解一些简单的指令和问题，并能用简单的动作和声音回应。
3. 幼儿期（18个月-3岁）在幼儿期，孩子的语言和词汇量迅速增长。
他们开始使用更多的名词、动词和形容词来描述事物和行为。
幼儿的语言变得更清晰和准确。
他们能够组成更复杂的句子，并能使用正确的语法和词序。
此外，幼儿还能够通过对话和故事来表达自己的想法和情感，并与他人进行交流。
4. 学龄前期（3-6岁）在学龄前期，孩子的语言能力继续增强。
他们开始使用复杂的句子和较复杂的语法结构。
孩子们在日常生活中能够用语言交流，并能理解和回应他人的问题和指令。
此时，他们开始逐渐掌握字母和音节的知识，并尝试读写一些简单的单词和句子。
5. 小学阶段（6-12岁）在小学阶段，孩子的语言技能得到进一步发展。
他们学会使用更多的词汇和更复杂的句子结构。
孩子们能够进行更加正式和正式的交流，表达自己的意见和想法，并能够理解复杂的阅读材料。
此外，他们开始学习语音、语法和拼写规则，并逐渐提高自己的读写能力。
综上所述，儿童口头语言的发展是一个逐渐成长和逐渐丰富的过程。
华中师范大学网络教育学院《幼儿语言教育》练习测试题库一、填空题1、儿童语言的发展是指儿童对的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
2、是儿童口头语言发展的关键期。
3、是由布伦姆和莱希提出来的儿童语言学习理论。
4、近年我国幼儿语言教育改革的趋向之一是强调儿童的培养。
5、幼儿园语言教育的内容可分为和。
6、讲述活动往往有一定的。
7、游戏与活动的基本区别主要在于、和三方面的程度不同。
8、是一种带有幻想色彩的虚构故事。
9、幼儿教师语言的性是指教师的语言应当充满情感的色彩。
10、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为现象。
11、是由乌尔福克和伦奇提出来的语言学习理论。
12、幼儿语言教育的基本观念包括、和。
13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为、和情景表演讲述。
14、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是。
15、完整语言教育观的理论依据主要是。
16、教师语言的性是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。
17、语言的发展是幼儿的一个重要标志。
18、学前期是儿童语言获得的时期。
19、人类的交际形式有交际与交际两种。
20、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是的对象。
21、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累的经验。
22、幼儿获得语言是幼儿历程中的里程碑。
23、听和说是得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。
24、大脑左半球的语言区最早是于年发现的。
25、1874年国神经学家威尔尼克又发现另一个语言中枢。
26、幼儿言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在岁时发展较快。
27、完整语言教育观的理论依据是。
28、幼儿语言教育目标的结构是指教育目标的组合构成。
29、选择教育内容时，应注意以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
30、语言教育活动的落脚点是。
31、是指制定的评价标准要有依据。
32、教师语言的，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。
33、儿童在活动中运用语言的表现主要在于儿童对语言结构的创造性运用。
第六章学前儿童语言发展【学习要点】 0-3岁儿童语言发展与教育 0-1岁（前言语阶段）――语言的准备阶段 1-2岁（言语发生阶段）――有意义的词语出现，句式趋于复杂 2-3岁（基本掌握口语阶段）――最终目标是掌握口语语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。
但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。
换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。
儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。
语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。
儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能的一些基本规则才能获得产生和理解母语的能力。
语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。
语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为语言准备期语言发展期语言的准备期 2．牙牙语阶段婴儿约自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。
此时婴儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音。
而且不同种族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很相似，甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语，只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正常儿童早些。
这种观点有两个无法解决的问题： 1 儿童在早期的牙牙学语过程中出现成人语音中常出现的音，如[g]、[k]，但在牙牙语的后期和最初说出词的时候，这些声音义很少出现了。
a\儿童发展的一些关键期1-1岁半是口头语言获得的关键期2岁半左右是计数能力开始萌芽的关键期3岁左右是幼儿开始学习自我约束、建立规则意识的关键期3岁半左右是幼儿动手能力开始发展成熟的关键期3岁半左右是幼儿独立性开始建立的关键期3岁半左右是幼儿注意力发展的关键期1-5岁是发展音乐能力的关键期3- 4岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期4岁左右是幼儿开始学习外语的关键期6- 8岁是学习外语书面语言的关键期4岁半左右是幼儿开始对知识学习产生直接兴趣的关键期5岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期5岁左右是幼儿掌握数概念,进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期5岁半左右是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期5岁半左右是幼儿掌握语法,理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期5岁半左右是幼儿悟性开始萌芽的关键期5岁半左右是幼儿学习心态、学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期6岁左右是幼儿超常能力结构开始建构,并快速发展的关键期b\0～3岁幼儿语言能力发展的时间和特点由于遗传、营养、教育等因素的影响,0～3岁幼儿的语言发展有个体差异性,表现为语言发展的速度不同、特点不同,而且就其本身而言,语言发展也存在着不平衡性;因此,家长在观察孩子的语言行为时,一方面应注意分辨其是正常语言行为还是异常语言行为;对异常语言行为,应及时就诊、及早矫治;另一方面,应注意分辨其是偶发的语言行为发展中正常的新行为还是稳定的语言行为;对发展中正常的语言新行为,应及时提供刺激,促使其向稳定的语言行为发展;家长应遵循孩子的语言发展规律,正确、科学地对待孩子的孩子学习一些才艺特长是一件好事,有的孩子觉得学习是一件快乐的事情;有的孩子反觉得是一件负担,孩子如感到是负担,就不太好了;再加上教育目的和方法不得当,可能会适得其反;因此,家长在送儿童去学习的同时,还应尊重儿童自己的兴趣;而且,家长还应根据儿童生理发展的特点,理智地选择学习时间;下面给各位家长提供了一些建议性的资料,以供家长参考;一、学小提琴的适龄期小提琴演奏是单手拿琴站立演奏,自己要想演奏出好音乐,对手及指头尚小、力量不够的3-4岁幼儿来说,过于勉强;因此,建议学习小提琴的年纪为5~6岁较适当;二、学钢琴的适龄期在音乐世界里,声音是有感情和生命的;太小的宝宝是不宜学钢琴的,因为要学习钢琴需要宝宝具备一定的能力,这其中包括宝宝的认知能力发展到一定的水平,最起码能认识简单的五线谱,也包括一定的听力分化及对音乐的感受能力,如区分音乐的高音、音色、单调等,还包括手部精细动作的发展,一定的手眼协调能力及手指的力度和手发育的大小等;因此,一般的儿童学习钢琴在2-3岁时,效果无法期待,6-10岁开始学,想成为钢琴家又慢了一点,在3-5岁时最好让孩子先听好的音乐,欣赏好的音乐,一般4-5岁开始接受钢琴等乐器的技术指导,学钢琴比较适宜;当然,可根据自己孩子的情况,提早或推迟些;三、学绘画适龄期由于孩子在1岁或1岁多已会“涂鸦”,2-3岁开始对形状、颜色产生兴趣,4-5岁开始对实际事物、经验过的事物有了认识并画出,5-6岁时,不是画看到的东西,而是画认识的东西,此时的孩子观察力、想象力、甚至表现欲都很高;因此,从2岁半到3岁孩子最纯洁的时候开始,最为适宜;四、学戏剧的适龄期所谓戏剧,就是使用自己身体所有的器官、机能来表现,从发声、发音练习开始到音乐、古典、芭蕾等,要有广泛的训练才可;这些训练可以配合年龄及身心发展情形分别进行,所以从3岁到成年,只要有志于演戏,任何时候都可以说是“适龄期”;五、学书法的适龄期书法是一种技巧性很高的艺术,字要写得漂亮且具有艺术性,不是一件容易的事,必须按照学习规律,一步一步的学习,练习、循序渐进,经过长期的练习,才能掌握书法的确要旨,学习书法,年龄不宜太小,学龄儿童从三年级开始学习书法,较为适当;因为这个年龄已适应学校生活,对文字的理解也较深,可以开始学;幼儿园和小学一二年级学生,理解力较弱,但若有兴趣,还能持续学习的话,在这个时期开始学了不会太早;按习惯书写文字的意义而言,这个时期开始学习书法,也是适合的时期;在学习过程中,应先根据孩子所认识的简单字,执笔写字,学习要由易到难,初学要先学“描红”,学习基本知识,宜选择收笔明显平衡的柳体、颜体等,孩子学习正楷入门与否,要看其离开字帖后能否写得像所临摹的字体,当楷书学到一定程度后,才能开始学习行书、隶书及草书;在指导孩子学习书法时,要注意孩子学习的姿势,习惯和态度,练习时间不宜太长,多带孩子参观书法展览、有碑刻的名胜古迹等,对孩子取得进步,要给予鼓励,增强孩子的自信心;六、学英语的适龄期幼儿期是口语发展的最佳年龄阶段;正常儿童四岁时便能掌握母语的全部语音,而且也能学会其他民族的语言;如果想将来英语说得像国语一样好的话,尽早学比较好,随着年龄增大,过了5岁,母语习惯已形成,发音机制逐渐稳定并限于母语,再学外语就有语音干扰,会困难很多,因而只要家庭条件允许,孩子最好从小学点外语,1-2岁就开始亲近英语,3岁以后跟着老师正规学习比较好;七、学围棋、象棋的适龄期围棋和象棋的开始适龄期是3-4岁,只要孩子能区分棋子的黑和白,棋上的文字可以了解即可;这两种棋都有很难的专业术语,如果要充分了解,一般是从小学三年级开始;八、学游泳的适龄期“游泳训练班”一般是教授基础的确良方,有各年龄都能学习的课程,0-2岁的“婴儿游泳班”、“3岁幼儿”、“幼儿”、“学童”、“高级”、“选手培训”等,因此,母亲想要“让孩子学游泳”或孩子“自己想要学游泳”时,就是游泳的开始适龄期;九、学体操的适龄期根据幼儿发育,1岁幼儿跟着节奏会手舞足蹈,摇动身体,2岁幼儿已经可以抓住东西,3岁幼儿可以跑到目的地,4岁幼儿会单脚跳、翻跟斗,两脚交互轻跳;体操不论几岁开始,都是越早开始越有完成高度技巧的可能性,一般来说,体操才艺从3岁开始较为适当;十、学溜冰的适龄期专家和教练一致认为：越早学越好,一些活跃的选手大约是在4岁到小学入学前后开始学溜冰的,4-6岁是溜冰的开始适龄期;早一点开始学,就像讲母语一样,可以在自由、无意识之中,掌握溜冰的窍门;十一、学棒球的适龄期孩子到了4-5岁就可以把球往墙壁或屏障丢的,再把弹回来的球接住;把墙壁当作对手来投球、接球,是当捕手的基础练习,可以培养正确的控球投球能力;会投球、接球之后,方能和小朋友一起游戏打棒球;一般来说6-7岁以后就可以加入棒球队,8-9岁才会握硬球出不会太迟;如果幼儿2-3岁已会踢海滩球那样轻那样大的球,则在4-5岁的时候可以往一定的方向正确踢球,可以让孩子学会踢远一点,或是踢到固定距离的基本踢法;因此,从2-3岁就开始接触球、踢球,等到上小学参加踢球队,就可以充分享受踢球的乐趣;十二、学乒乓球的适龄期如果3岁的幼儿能学会玩丢球、接球的动作,能做到“接丢高球”动作能力的孩子,一般来说3岁就能打乒乓球了;可以正面把球打回去的话,就可以用拍子打球;孩子如果有兴趣,就没有什么开始适龄期,也就是说随时都可以开始学乒乓球;十三、学滑雪的适龄期孩子从3岁开始可以自由使用身体,如跑步时突然很快地停住,或来个急转弯,或马上冲出去跑;站在指导者的立场,从理解力这点来看,学滑雪的适龄期在4岁左右比较适合;若穿上滑雪器具也能走路的话,2岁半的幼儿也可以滑雪;十四、学柔道的适龄期孩子在2岁左右都喜欢被父母逗弄身体,玩成一团,3-4岁的孩子则喜欢抓大人的脚,也喜欢从前后面攻击父亲球,5岁时可以前后左右自由回转;练习柔道基础的运动能力,到小学一、二年级左右就可以学会了,但正规的柔道学习到小学四年级开始学习比较适当;十五、学剑道的适龄期2-3岁的孩子赛跑不懂竞赛,但4-5岁有了个性,懂得自我主张以后,会不服输,自负心强,竞争力也强;6-7岁时由于创造的意欲精神开始萌芽发展,懊恼之气会表现于全身;戴防护面具,穿上防护衣,是剑道开始练习的基本,从体力和精神的发展来看,小学三年级左右是学习剑道的最好时期;十六、学韵律的适龄期为了调和孩子的身心发展,把韵律放入教育法的韵律创始者艾米尔杰克达古洛兹认为,在幼儿期、儿童期才需要的韵律教育,才会有效果;因为在幼儿期,头脑和身体平行地成长,这是头脑经常性地把印角和情感传达给身体的时期,音乐及韵律导入身体,通过身体训练的课程,一般在3岁左右开始比较好;十七、学西洋舞芭蕾、现代舞的适龄期幼儿在2岁半到3岁左右就能踩出步伐;让幼儿习惯团体活动,培养正确的音感是其目的,所以一周练习一次左右就够了,让孩子从事很难的动作对身体发展并不好;技巧的指导从肌肉尚柔软的6-7岁开始比较理想、芭蕾舞要两脚打开180度的动作,这个动作不趁早开始不行;十八、学古典舞蹈的适龄期学古典舞蹈的适龄期是4-5岁,从这个年龄开始学才艺,是因为这个时候身体很柔软,符合日本舞蹈的体型,此时智能已发展、运动神经及感受性也开始运作,会自动自发努力,在仍是白纸的状态下,对所教的事物也会毫无抵抗地加以吸收;十九、学珠算的适龄期在孩子2-3岁时,开始对数字有兴趣,提出关于数的疑问,在4-5岁时,手指的灵巧度增加,可以拨弄算盘,但这时由于基本的加、减、乘、除没有概念,所以这时学珠算,效果不会很理想;在小学三年级学珠算比较合适,因为这时学校已学习乘法、除法,并加以理解;。
口头语言发展的关键时期关键信息项：1、口头语言发展关键时期的定义及阶段2、影响口头语言发展的因素3、促进口头语言发展的方法和策略4、监测和评估口头语言发展的指标和工具11 口头语言发展关键时期的定义口头语言发展的关键时期是指在个体成长过程中，特定的时间段对于语言能力的形成和发展具有至关重要的影响。
在这个时期内，儿童具有更高的语言学习敏感性和可塑性，能够更轻松、更快速地掌握语言规则和表达技巧。
111 关键时期的阶段划分通常认为，口头语言发展的关键时期大致可以分为以下几个阶段：1111 婴儿期（0 1 岁）：此阶段婴儿开始发出无意识的声音，如哭声、笑声和咕咕声，并逐渐学会区分不同的语音。
1112 幼儿期（1 3 岁）：幼儿开始模仿成人的语言，掌握简单的词汇和短语，能够用单词表达自己的需求和想法。
1113 学龄前期（3 6 岁）：儿童的语言能力迅速发展，能够用完整的句子表达自己的意思，开始理解语法规则，并且语言表达的丰富性和准确性不断提高。
12 影响口头语言发展的因素口头语言的发展受到多种因素的影响，包括但不限于以下方面：121 遗传因素：个体的遗传基因在一定程度上决定了语言学习的天赋和潜力。
122 环境因素：丰富的语言环境，如与家人、同伴的交流互动，以及接触多样化的语言素材，有助于促进语言发展。
123 教育因素：早期的教育干预和引导，如亲子阅读、语言游戏等，对儿童语言能力的培养起着重要作用。
124 健康因素：身体健康状况良好，特别是听力和口腔肌肉的正常发育，是保证语言清晰准确表达的基础。
13 促进口头语言发展的方法和策略为了帮助儿童在关键时期充分发展口头语言能力，可以采取以下方法和策略：131 积极的语言互动：家长和照顾者应多与儿童交流，倾听他们的表达，给予及时的回应和鼓励。
132 丰富的语言输入：提供多样化的语言素材，如故事书、儿歌、动画片等。
133 创造语言表达机会：鼓励儿童讲述自己的经历、想法和感受，参与家庭讨论和社交活动。
幼二第六章口头语言发展的关键期费县实验幼儿园王霞教学内容：1.我说不出来2.我的眼睛会说话教学目的：帮助家长了解幼儿语言发展的特点，重视幼儿口头语言发展的关键期，掌握培养幼儿口头语言表达能力的方法。
教学重点：引导家长了解并重视幼儿语言发展的关键期。
教学难点：掌握培养幼儿口语表达能力的方法教学方法：讲解说理式、讨论式、案例分析法式、采访对话式教学过程：各位家长朋友上午好：很高兴我们再次聚在这里共同讨论教育孩子的策略、交流教育孩子的方法、探讨需要解决的问题。
今天我们探讨的话题是关于孩子口语发展关键期的问题。
一．案例引出课题：口头语言发展关键期的重要性教师讲解:案例一[印度狼孩的故事]案例二[二战时期迷失的日本兵的故事]思考讨论：通过这两个案例，您发现口头语言发展的关键期在一个人的成长中具有怎样重要的作用？请家长交流意见和看法。
教师讲解分析：如果狼孩在在出生时不属于先天缺陷，则这一事例说明：人类的语言不是天赋的，语言的发展也并非天生的本能。
所有这些都是后天发展的结果。
特别是0——6岁，是人的语言发展极为重要的一个时期。
因为在这个阶段，发音系统逐渐形成比较稳定的神经通络，就是语言发展的关键期，错过这个时期，会给人的发展带来无法挽回的损失，以后要重新改变，非常困难。
而一个成人如果由于某种原因长期离开人类社会后，有重新返回时，因为不存在关键期的问题，还可以通过后天的训练得以弥补。
这就从正反两个方面口头语言发展的关键期对孩子语言发展具有至关重要的作用。
口头语言发展的关键期：2——3岁是孩子学习口语的关键期，因为这个时候，随着生活范围的逐步扩大，孩子好奇、好问、好模仿，样样想尝试，对周围事物的兴趣特别高，学说话最快，是获得词汇的高潮时期。
如果在这个年龄阶段，孩子口语发展遇到障碍，以后进行弥补将会出现很大困难。
美国医药学会的前会长大卫•奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。
在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。
而语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。
作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。
二、教师讲解：幼儿各阶段语言发展的特点婴幼儿言语发展的过程对照图表，比较婴幼儿语言发展的变化：(因面对的是已入园幼儿家长，应详讲三岁左右至六岁幼儿语言发展过程，婴儿期语言发展仅做了解)3～4岁的孩子在语言方面的发展是相当快的。
快4岁时，已能和别人随意交谈，能用语言表达自己的思想，听得懂归纳性的话，开始出现自己的语言风格，在语言质量上大为提高。
虽然语言发展得较快，但大多还是幼儿式的发音，据统计，3 岁儿能发准音的只有1 0%左右，因为这个时期是语言发展的过渡期，只须反复教教正确的发音即可。
周围的人不要在对孩子讲话时故意夹杂那些幼儿式的话，也不要让孩子多说这种话，这对孩子的发音是不利的。
在这个年龄最容易出现的问题是口吃。
因为这时的孩子语言表达能力处在初期，想说的话不容易完全表达出来，因此有暂时性口吃现象，只要不让孩子意识到自己讲话口吃，则随着表达能力的提高会纠正过来的。
孩子有些口吃时，家长最好不要急忙让孩子重讲，也不要过分地要孩子讲慢些，因为这样做会使孩子在讲话时经常意识到这一点而紧张起来，反而使口吃加剧。
孩子语言的发展有早有晚，但一般四岁的孩子都应该掌握了基本的语言规则，会用语言表达自己的需要了。
理解和使用语言是孩子本能的需要，孩子语言发展离不开大人的帮助，家长要给孩子创造良好的语言环境，提供丰富的语言刺激，促进孩子的语言发展发生质的飞跃，使孩子会说，敢说，喜欢说。
三、案例分析一：我说不出来[p117]1.您的孩子是否存在这样支支吾吾，要么不说，要么说不到正点子上的问题?您认为出现这种状况的原因是什么？2.您认为，以后应该怎么做，才能在孩子语言发展的关键期，扎实有效地促进孩子语言的迅速发展？教师总结。
案例分析二：我的眼睛会说话[p128]思考问题：对话里的露露存在哪些问题？“眼睛会说话”的实质指的是什么？请家长说说自己的认识和看法。
教师小结：对于正常孩子来说，说话是一种基本需要。
这种需要表现在两个方面，其一是通过说话满足某个愿望。
比如孩子饿了，想吃东西，他就会把这个愿望讲给大人，从而这个愿望得以实现。
如果大人对孩子照顾的无微不至，家长太过了解孩子的心意，孩子只要一个眼神或一个动作，家长就明白孩子的需求，那孩子当然就不必开口说话了。
其二，通过对话解决心中的疑惑。
比如，孩子看到一匹马，就会请大人做出解释。
如果孩子一天到晚闷在家里，极少接触外面的世界，没有形成有效地刺激，周围的环境无法使孩子产生触动，孩子当然也就无话可说了。
露露是幸福的，但大人的过于善解人意和过度保护，无意中阻碍了孩子语言的发展，不能不说是大人的错。
从以上案例中，我们看到了孩子语言发展的过程中存在的一些我们家长忽略的问题，下面我们就针对孩子不爱说话的问题做进一步的探讨和分析。
四、孩子不爱说话的原因1.家长与孩子之间缺乏交流由于缺乏交流，刺激不足，孩子对交往的需求长期得不到满足，久而久之，孩子就会对使用语言失去兴致，导致沉默寡言。
2.家长对孩子过度关照在这种情况下，孩子缺少使用语言的机会。
要么是家长呵护备至，孩子的需求都得到了满足，要么是家长限制了孩子的生活空间，孩子提不出什么别的要求，总之，孩子不需要“再费口舌”了。
常言说“孩子学说话是逼出来的”，这是很有道理的。
[补充案例]我曾经带过这样一个孩子，乐乐四岁来我们幼儿园上中班。
但乐乐很难送，刚开始几天，每次妈妈把他抱上楼来就哭个不停。
对待初入园哭闹的宝宝我们是有一套哄宝宝的办法的：又是抱，又是利用玩具分散孩子注意力，调节孩子情绪，我们还给他们找朋友。
可是对于乐乐却不奏效，乐乐怎么也哄不好，歇斯底里地哭，和他说话他也不说，我们还以为他是情绪不好，不理我们呢。
后来，不怎么哭了，我们问他什么他也不说，只是这样“啊，啊，啊……”的，要纸巾擦鼻涕，上厕所，全是“啊”来代替。
我们觉得这个孩子的语言发展有问题。
下午来接时我们问孩子的妈妈，孩子的妈妈根本没意识到问题的严重性，很无所谓的说：“这孩子就这样，在家说话，就是出来不说。
”我想，就这种情况，我们一连好几天没听孩子说出一句话，哪怕是一个单词，估计在家说也不会说的怎么清楚。
后来我了解到，乐乐的爸爸妈妈工作忙，乐乐是奶奶来家看大的，奶奶特别疼爱这个宝贝孙子，孩子一个眼神，奶奶全能领会。
根本不用乐乐说话。
要不是幼儿园，改变孩子的生活环境，还真不知道孩子在语言交流上存在问题呢。
我想，乐乐的这个案例和“我的眼睛会说话”里的露露的情况是一样的。
这些足以引起我们家长的警惕。
爱孩子，但不要剥夺孩子的权利，语言发展的关键期让孩子“无话可说”，到后来会让我们后悔莫及。
3.孩子与同龄人的交往太少孩子常在一起玩，会对语言的发展形成很强的促进，这正是所谓的语言环境。
可以这样说，孩子们在一起玩的时候，语言是被当作玩具来重复玩耍的，玩语言无形中形成了竞赛项目，孩子们乐此不疲，语言能力的提高也就非常明显了。
(补充案例：我院里的初中生) 曾有一位服装老板到东欧国家做生意，几年之后把九岁的儿子也带到国外，孩子很快就与当地的孩子玩到了一起。
虽然服装老板在国外呆了好几年，与外国人交流还是离不开翻译。
然而有一天，服装老板惊喜的发现，刚到国外才几个月的儿子，已经能够胜任翻译之职了！4.学习语言的过程中受到挫折如果孩子在语言表达方面有一定困难，父母一定要多鼓励，多给积极的暗示，多为他创造说话的机会，特别是不能对孩子在语言表达上的一些错误或胆怯心理加以嘲笑或埋怨，也不能总说一些打击宝宝自信的话，如：“你看人家宝宝多会说话？你怎么这么不爱说话呢？”“你不和别人玩，以后别人都不理你了。
”等等。
总之，父母要有耐心，不要强迫孩子，同时还要以身作则，让孩子看到与人交往的快乐。
孩子学习语言过程中，难免出现表达不甚顺畅的现象，家长应该给予必要的引导，而不可嘲笑或讽刺挖苦。
语言表达不流畅的孩子往往伴随着心理上的挫败感，这种感受又会进一步加重语言表达的困难，结果会导致口吃。
一位英语老师试图让自己三岁的儿子学习英语，每天都要让孩子学着说上几句。
这位英语老师非常严厉，如果孩子发音不准确，就会令其不断的重复，直到她认为满意为止。
家长的严格要求使得孩子一说话就紧张，一紧张自然就结巴，一结巴母亲就训斥。
可怜的连母语还讲不清楚的孩子，每天要讲一堆如同天书一样的“鸟语”，还要不断的母亲大人的训斥！到后来，孩子索性沉默不语，像个小哑巴一样。
5.同时吸收数种语言导致过载国外学者的研究表明，年幼的孩子如果同时使用两种语言，会有大约六分之一的人出现口吃，这种现象称为“双语口吃”。
产生这种现象原因归结于大脑的过载。
孩子年幼的时候，应该接触单一的语言，如果家长向其灌输不同的语言甚至是不同的方言，往往会超出孩子的接受和理解能力，孩子会产生严重的混淆，感觉无所适从。
曾有个孩子，从三岁起被父母逼着学习外语，今天学英语，明天学日语，一开始倒是挺有效果，周围的人都称其为“神童”，然而两年之后的一天，孩子突然变得呆滞，家长反复询问他怎么回事，结果他“唔哩哇啦”发出了一串谁也听不懂的噪音，以后就再不开口。
医生诊断，这个孩子大脑的语言区域出现紊乱，虽然多方求医治疗，效果并不明显。
可怜一个颇为聪明的孩子，就这样被急于求成的父母给毁了。
6.选择性失语选择性失语（医学上称之为选择性缄默症）与自闭症不同。
后者的语言发展迟缓或伴有语言障碍，能够使用的词汇有限。
而前者则是具有了较好的语言能力，只是在某些场合不愿意说而已。
有的孩子平时在家里挺能说，一天到晚叽叽喳喳，活像一只麻雀。
然而当家里来了陌生人，或是换个环境，比如到了别人家里或是到了幼儿园，孩子就像换了个人似的，变得一声不响。
其反差之大常常令大人感觉不可思议。
五、如何培养孩子的口头语言表达能力1. 尽可能多的和孩子说话，为孩子提供丰富的听觉刺激。
这样说，不是要你花时间花精力，也不是要你硬硬的告诉孩子老老实实听着，孩子在跑、在闹、在吃，甚至在睡觉，统统都可以听。
因为这个时候，孩子的吸收能力是最好的，越小的时候越是全盘吸收，像海绵一样的吸收，全部堆放在记忆库里，就像种子种下一样，将来会慢慢的生根、发芽、开花、结果。
有些家长因为工作忙，就把孩子交给老人抚养，而老人一般喜好安静，不喜欢和孩子说话、讲故事、说儿歌，为了安全不受伤害，也不允许孩子与同伴交往，这样孩子在语言发展的关键期，受到的语言刺激少，这无疑是一种无法弥补的损失。
