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初中英语定语从句【复习目标】▲掌握定语从句的意义及作用。
▲区别各类引导词。
【课前准备】●要求学生用定语从句造五个句子。
【知识要点】在复合句中,修饰名词或代词的从句叫定语从句. 被修饰的名词或代词叫先行词. 引导定语从句的有关系代词who, whom, whose, which, that等和关系副词where, when, why等.关系代词和关系副词在定语从句中担任句子成份。
1.由who引导的定语从句中who用作主语如This is the boy who often helps me.2.由whom whom The man whom you are waiting for has gone home.3.由whose引导的定语从句中whose用作定语如Do you know the girl whose skirtis white?4.由which whichThe room in which there is a machine is a work shop.The river which is in front of my house is very clean.This is the pen which you want.注意(1)whom, which用作介词宾语时介词可放在whom、which之前也可放在从句原来He is the very person whom we must take good care of.(2)which不用that,如I have lost my bag, which Ilike very much.(3)5.由that引导的定语从句中thatThe book that I bought yesterday was written by Lu Xun.注意在下面几种情况下必须用that引导定语从句。
(1)先行词是不定代词all, few, little, much, something, nothing, anything等如All that we have to do is to practice English.(2)如The first letter that I got from him will be kept.(3)先行词被all, any, every, each, few, little, no, some等修饰如I've eaten up all the food that you gave me.(4)先行词被the only, the very, the same, the last修饰时如He is the only person that I want to talk with.(5)如They talked about persons and things that they met(6)当句中已有who时为避免重复如Who is the man that is giving us the class?6.由when, where, why如I don't know the reason why he was late.This is the place where we have lived for 5 years.I'll never forget the day when I met Mr Li for the first time.注意that(which)where引导。
定语从句关系代词与关系副词难点：定语从句关系代词与关系副词的选择。
什么是定语从句：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。
其作用是修饰主句中Do you know the man (who came to see Xiaowang this morning)?先行词关系代词定语从句要点：定语从句放在先行词之后，由关系代词或关系副词引导，关系词放在先行词与定语从句之间。
重点：当先行词为表示时间(day,time)或地点(school, villiage)的名词时，关系代词(which, that)和关系副词(when,where)的选择。
I miss the days that I spent with the lovely children.谓语动词+ 宾语I still remember the day when I first came to Xinjiang.时间状语It is the village which we visited last month.谓语动词+ 宾语It is the village where I was born.地点状语判断关系代词与关系副词关系词的选择取决于先行词在从句中所做的成分。
先行词在从句中做主、宾语时，选择关系代词（that, which）；先行词在从句中和一些介词连用做状语时，应选择关系副词（where 地点状语，when 时间状语）。
Exercises用正确的关系代词或关系副词填空1. The time _____ we got together finally came.2. The house ______ I lived ten years ago has been pulled3. Is this the factory ______he worked ten years ago?4. The wolves hid themselves in the places _____ couldn’t be found.5. May the fourth is the day ______ we Chinese people will never forget.6. Is this the museum ______ the exhibition was held?规律总结：1. 当从句中的谓语动词为(spend, visit, forget)等及物动词时，先行词在从句中通常作这些及物动词的宾语，关系词选用关系代词(which, that)。
定语从句（一）教学设计
课题Grammar focus：The Attributive Clause课型语法课课时1课时
学习目标1. 知识目标
⑴学生了解和掌握定语从句的概念及句中先行词、关系代词等名称的具体位置所在。
⑵学生理解和掌握who、that、which等关系代词引导的定语从句来描述人或事物的用法。
2. 能力目标
学生能正确使用who、that、which等引导的定语从句来描述人或事物。
3. 情感目标
通过自主学习，培养学生细心的观察能力、归纳总结的能力；在活动过程中，学生能互相协助，相互交流，意识到合作的重要性。
重点① 定语从句的概念。
②如何使用who、 that 、which等关系代词引导定语从句来描述人或事物。
难点正确运用which、that、who引导的定语从句来描述人或事物
讲解1. 什么是定语？
2. 什么是从句？
3. 定语从句的结构？
4. 关系词的分类和用法？
5. 关系代词的具体用法
总结提升Summary: Sum up the use of attributive clause that learned in this class.
关系代词先行词所指关系代词在从句中作用
that人、物主、宾
which物主、宾
who人主、
whom人宾
1。
执教者甘海琼单位名称玉林市博白县东平镇第二初级中学填写时间2020.8.30学科初中英语年级/册九年级全册教材版本人教版课题名称定语从句难点分析从知识角度分析定语从句是中考常考考点，作为复合句中的一种，关系词有很多，既要知道每个关系指代的事物或者人，也要根据关系词在从句中的成分才能正确使用关系词。
从学生角度分析对于复合句中句子的成分分析是大多数学生的弱项，并且定语从句的关系词和宾语从句的引导词有相同的地方，学生更容易搞混，所以对学生来说定语从句关系词的用法是难点。
难点教学方法PPT 直观讲解法，练习法教学环节教学过程知识讲解 1.定语从句的含义在复合句中修饰名词或代词(先行词)的句子He is a man that likes smoking.2.观察句子，理解宾语从句和定语从句的区别I don't know what they are going to do.I hope that I can receive your e-mail.This is the best book that I have read.English is the subject which I like .3.关系词含义在定语从句和先行词之间，起到联系作用，又作定语从句的一个成分的词。
A doctor is a person who looks after people's health .先行词 主语 谓语 宾语4. 关系代词和关系副词用法5.课堂练习( )1.The boy lost is crying there.A.whoseB.whoC.who’s( )2.-Is this the new dictionary ______ you got yesterday?-Y es. Now it's very convenient for me to look up words.A. thatB. whyC. what( )3.A kind of shared bike _____ is called bluegogo is getting more and more popular in Jiangxi．A．who B．what C．which( )4.The woman is singing on the TV show is our English teacher.A.whoB. whichC. Whose1.Do you know the girl often comes here ?2.A dictionary is a book gives meaning of the words.3.What is name of the girl father is a teacher ?4.He's the boy I talked with just now.6课堂小结step 1：确定定语从句step 2：先行词是人/物step 3：引导从句缺主/宾/定。
Unit9 定语从句优质课教案传统的英语语法教学通常是教师在课堂上先讲解相关的语法规则，再配以大量的练习进行操练并对典型的题目进行分析，最终达到教学目的。
可是学生在实际运用中却屡屡出错。
究其原因，不是教师没把语法点讲清楚，也不是学生没有记住语法规则，而是由于学生对相关的语法规则只是停留在浅层面的认识，即背下了语法规则，却远远没有达到灵活运用的程度。
新课标要求：英语教学要注重实际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。
这就要求教师能把语法教学和语境结合起来，在具体的语境中传授语法知识，让学生活学活用。
不久前，我就以上的语法教学思路进行了一次尝试。
本文将结合本次语法教学课例，阐述如何通过创设真实的语境，让学生在具体的语境中感悟语法知识的意义；如何按照“感知、发现、总结、练习、运用”的语法学习程序，帮助学生在充分理解语言意义的基础上归纳语法项目的使用规则，并通过一定的语言实践活动，使语法规则内化成语言表达的习惯。
一、学习背景分析1.教材分析：教材原文是以“描述你所喜爱的音乐及歌手类型”为话题展开语言教学的。
由于上课时间刚好是圣诞节前夕，而本班学生正在准备一个圣诞晚会，于是我就结合学生的生活实际和兴趣点，设计了“准备Christmas Party”这一话题来替换教材中原有的话题。
学生在完成一张“晚会计划调查表”的同时学习语法项目；保留了教材需要呈现的语法点：定语从句中的基本的概念及关系代词who, which, that的用法。
将原教材需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时内进行，其它课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容不再局限于原有教材提供的语言结构和语言现象，而是根据学生的表达需要进行适当地拓展。
2.学生分析：本节课的授课对象为九年级学生，学生的英语水平存在差异。
由于口语水平较差，多数学生不敢在课上表达自己的观点，所以教师要创设真实的学生感兴趣的情景才能逐步引导他们开口；由于开学初已与学生商量本学期要举行一个English party,学生对此有无限的期待，本节课的教学内容能引起他们的兴趣；在知识储备方面，初二时学生已学习了定语，也学过条件状语从句和宾语从句，对主从句有一定的认识。
定语从句教学设计与反思《定语从句教学设计与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！初中定语从句基本用法教学设计格尔木市第五中学初中定语从句教学设计设计主题1.整体设计思路、指导依据说明在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。
对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，所以教学难度较大.鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。
我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。
我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。
教学内容分析：本课是人教版英语教材九年级unit 9 I like music that i can dance to的第一课时，为了便于学生对本话题的学习，我对本话题的教材进行了适当的取舍与拓展，调整了部分教学内容呈现的先后顺序，增加了导入，谜语和图片等教学，目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。
保留了教材中需要呈现的语法点：who，which,that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念；将原教材中需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行，其他课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象，而是根据学生的表达需要适当讲解和拓展。
教学目标分析语言知识目标：•了解定语从句的概念及基本用法；•区别并正确使用关系代词who, which, that.•③了解关系代词与先行词之间的位置关系。
•2、能力目标：•①能在交际中正确，恰当地使用定语从句；•②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。
•3、情感目标：•①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神；•②增进师生了解，增强情感交流；•③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度；•④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。
九年级英语定语从句教学反思（大全五篇）第一篇：九年级英语定语从句教学反思九年级英语定语从句教学反思九年级的第六单元，要掌握的语法知识点是定语从句，而本单元的教学目标为以下三点：第一，学会谈论自己的喜好；第二，学会用定语从句介绍自己喜欢的书籍、音乐、电影等话题；第三，学会表达自己对某事物的好恶。
我讲过一次这个单元，上一次，我是专门拿出一节课来讲解得这一语法要点，而结果是我讲得很辛苦，学生听得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在这一次的教学中，我并没有单独讲这一讲法知识，而是在教学过程中，我首先让学生学会本单元所需要掌握的重点词汇，并能说出单词的意思。
接下来就是教授新课。
在教授过程中，我先让学生明确本单元的语言目标，我拿出这几个句子做例子:I like food :I like subject: I like music.I like friends.进而展开对定语从句的认识与练习，学习们理解得很好。
说得也较流利。
由于本单元的话题是谈论个人的喜好，所以我主要采用的是任务型教学法，让学生自由组合，利用目标语言来谈论自己的喜好，进行对话练习。
再完成书中的指定任务时，学生们学生们采用小组合作学习以强带弱，便于大家都动起来。
通过这样的设计，让学生的主观能动性在课堂上得到充分的发挥。
通过自由组合对话，使学生的口语得到很好的锻炼，学生真正成为课堂的主人，而老师在课堂中扮演的是引导者的角色。
同时也能够从教学过程中发现优生与差生的区别，并不论基础上是否一致，学生们都是有所收获。
对学生存在问题的反思1.学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，而大部分学生对书本知识不够重视，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
3.基于以上情况，我们认为作为学生中考的把关者，九年级英语教师首先要有正确地意识，应充分认识到：并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
英语定语从句教学反思（6篇）定语从句是指一个简单的句子在另一名词、代词（主语）之后进行的修饰和限定。
以下是我为大家收集整理的英语定语从句教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
英语定语从句教学反思第1篇教学反思及建议：（1）教学反思①本节课教授过程中，大多数同学能够理解和汲取本节语法课的教学内容，并做出积极的回应，总体效果较好。
②部分同学对于定语从句的了解和认得还不足深刻，因此听课比较吃力，效果甚微。
今后教学中还需要讨论一些富有针对性的教学策略，以便快速提携基础较差的同学。
③教学检查中发觉同学普遍表现出一种惊人的健忘，重点班的优等生也不例外。
这一方面说明同学没有形成常常复习、不绝巩固所学学问的良好习惯，另一方面则反映出教授者忽视了反复练习、适时巩固的必须性和紧要性。
④实在而言，某些语法点把握不全面、不足坚固。
⑤整体来说，关于定语从句关系代词和关系副词（尤其是关系副词）的精准应用以及翻译等方面尚需分门别类强化记忆，以求全面提升。
（2）教学建议①从教学效果上讲，因本节专项语法复习课效果比较明显，故以后可尽量开设或加添专项讲解练习课程。
②就教学形式而言，选择、改错与填空及汉译英和写作等五种不同练习题型杂糅并存的训练形式适合同学从不同角度、各个方面谙习某一语法项目，简单加深印象和记忆，可以说是一种值得推广的教学模式。
③从教学规律这一角度上来看，从易到难、由浅入深，不但符合学习习惯，也可加强同学的自信念，孕育欢乐学习的氛围和心境，有益于提高做题的精准率和速度。
由此而言，应当提倡遵从学习规律的教学手段和方法。
④不足之处亦很明显，导入步骤缺失，直接进入主题，略显突兀；结尾收束过快，时间布置和整体设计缺乏全盘审慎的考虑，今后应尽力躲避。
思考使用生动活泼的导入活动来激发同学的学习爱好，引发同学的积极思考和自动搭配。
⑤考虑加入一段同学感爱好的电影视频（3分钟左右），当然视频内容必须和当节课紧密相关，如此，便有望可以实现动静结合、寓学于乐的教学境界。
关系代词that或which及who引导的定语从句学习目标1.了解定语从句的概念。
2.学习并掌握关系代词that或which及who引导的定语从句，选择正确的引导词并理解引导词在句中所充当的成分。
学习重难点选择正确的引导词教学过程Step 1 定语从句的定义定语从句是指在复合句中作定语的从句，定语从句所修饰的词叫先行词。
定语从句通常放在先行词的后面，由关系代词或关系副词引导。
Step 2 观察例句，得出结论which, that和who是定语从句中重要的引导词。
下面的例句是由which, that 和who引导的定语从句。
请仔细观察，补全结论部分所缺内容。
【例句】1. China is a country which / that has a long history.2. This is the book which / that my mother bought me yesterday.3. The man who / that is standing by the door is her brother.4. I like the boy who / whom / that I met at the party.Step 3 结论1. 观察例句1和2可以看出，which引导的定语从句修饰的是____（人/物）。
由例句3 和4可知，who引导的定语从句修饰的是____（人/物）。
2. 由例句1和3可知，which和who在定语从句中可以作_____语；观察例句2和4可以看出，which和who在定语从句中还可以作____语。
3. 观察例句1和2可以看出，which在定语从句中作主语或宾语时均可由________代替；由例句3可知，who在定语从句中作主语时，可由____代替；由例句4可知，who在定语从句中作宾语时，可由________或________代替。
Step 4 学以致用选用that, who, whom 或which填空。
学习目标：1.通过总结归纳，习题训练等形式巩固定语从句用法。
2.通过纠错，例文欣赏等形式学会如何写调查报告来描述人们最喜欢的音乐。
学习重点：1.通过总结归纳，习题训练等形式巩固定语从句用法。
2.通过纠错，例文欣赏等形式学会如何写调查报告来描述人们最喜欢的音乐。
学习难点：通过纠错，例文欣赏等形式学会如何写调查报告来描述人们最喜欢的音乐。
教学设计Step1.Free Talk.( Topic : Invention: Mobile phone )(要求：发言一人次奖3分。
语言丰富，声音洪亮者再加奖3分)（4’）Step2.Review:定语从句用法（5’）（1）：提问定语从句的句型结构及用法（2）：让学生一人说一个含有定语从句的句子。
（3）：总结归纳定语从句用法概念：修饰某一名词或代词的句子叫定语从句；被修饰的词叫先行词；先行词和定语从句之间的是关系代词。
关系代词在定语从句中所做的句子成分that 指人或物做主语或宾语which 指物做主语或宾语who 指人做主语或宾语whom 指人做宾语注意：（1）关系代词在定语从句中做的有一定的句子成份，若做宾语时关系词可以省略。
Eg: I lost the book( that) my father bought （2）当关系词在定语从句中做主语时，定语从句的谓语动词要与先行词的人称和数保持一致。
Eg: She loves music which is quiet and beautifulStep3练一练（要求：做完后小组内统一答案，4发言，有错误的其他学生补充，组长组织）（5’）tep4.语法拓展：(6’)定语从句中关系代词只用that ,不用which 的情况（1）先行词前被序数词或形容词最高级修饰时只能用that Eg: This is the first book that he wrote.（2）当先行词同时包含人和物时只能用thatEg: The boy and his bag that I saw was by the window.当先行词是everything, something 等不定代词时只能用thatStep5.火眼金睛：找出下列文章中的错误并纠正。
定语从句语法课复习（一）教学设计保沙学校庄桂娣一、设计背景1．初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述2．本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。
二．教学目标（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。
在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。
（2）情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。
2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。
三、教学方法以学生为主体，用多媒体辅助教过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学复习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。
四、学法指导、自主学习、合作学习五、信息技术运用本次活动所用到的软件制作平台和软件：１、PowerPoint：制作幻灯片课件的展示页面，用于连贯活动的各环节和渲染气氛。
２、Moviemaker：用于编辑视频、合成音乐.３、Flash：制作图文并茂插件，用于展示一些视频或多媒体插件,可以收到更好的视觉听觉效果。
六、教学过程(播放英文歌曲I believe I can fly. 课前播放，用于活跃课堂气氛)第一环节：1. 引入本节课的课题。
定语从句。
今儿导入本知识点的概念：（以扇形模式打开）eg. Mary is a beautiful girl. (湖蓝色的背景，用来反衬白色和黄色的字，非常醒目，红色的标识用以注释)Mary is a . girl who has long hair .(句子作定语，修饰girl叫做定语从句2．合并句子（动画跳跃进入）1. The man is a farmer.2.The man is speaking at the meeting.The man who is speaking at the meeting is a farmer2. 1）Mary is a girl 2）Mary has long hair.Mary is a girl who has long hair.3. 针对上幅图片中的句子，进行讲解，定语从句关系词Mary is a girl who has long hair. 关系词分为关系代词（which, who, whom,whose, that）和关系副词（where，when, etc）导入：通过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。
教学设计案
王志强 乌鲁木齐市第十五中学
一、教学目标
人教版，九年级全一册，英语，The Attributive Clause定语从句
二、教学重难点
1.掌握定语从句的基本用法
2.定语从句的三要素，先行词，定语从句和关系词的选择
三、教学方法和手段
通过简单句引入定语以及定语从句，观察定语从句的位置以及构成，进而逐步讲解定语从句的三要素，关系词的选择取决于先行词，同学们观看教学视频掌握其重要用法，能轻松解答同类型题，中考时不再丢分。
学习方法建议：建议同学们先看视频，然后再去做题，再看视频。
四、教学过程
Step1 Lead in
简单句导入定语以及定语从句的概念和句型
Step2 Presentation
展现并逐一讲解定语从句的三要素考点以及特殊情况
Step3 Practice
通过练习运用所学技巧，掌握巩固定语从句的考点以及解题技巧
Step 4 Summary
通过讲解和练习总结定语从句需要注意的三要素以及考点分析归纳并且总结。
五、总结反思
通过讲解和练习，可以自己总结和归纳定语从句的考点、用法以及解题技巧，从而在考试中有的放矢，轻松应对。
定语从句语法课教学设计和反思
一、设计背景
1．初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2．本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。
二．教学目标
（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。
在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。
（2）情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。
2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。
三、教学方法
以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。
四、学法指导、自主学习、合作学习
五、教学过程
第一环节：观察以下例句：
1. The red pen is broken.
2. The pen on the desk is broken.
3. The pen that I bought yesterday is broken.
导入：通过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。
通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。
例句分析：
I like to have friends who are like me.
I like to have friends who are different from me.
He is the only one who is studying French.
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.
You can’t wake up a person who pretends to sleep.
He who can’t get to the Great Wall is not a true man.
I like musicians who play different kinds of music.
Another that he found very difficult is grammar.
The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.
I like music that I can sing along with.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can dance to.
得出结论1)当先行词是物时
a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用which/that引导，且不能省略.
b. 关系代词代替先行词在定语从句中作宾语时，用which/that引导，且可以省略.
2)当先行词是人时
a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that引导，且不能省略.
b. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that/whom引导，且可以省略.
第二环节：在学生对定语从句有了初步的了解后，创设情境，学以致用，让学生分组活动，根据多媒体呈现的情境，有创造性地造句：
This is a singer who/that …
Øwho is a boy.
Øwho is very shy.
Øwho writes his own songs.
Øwho has a song called Qinghuaci.
ØWho I like best.
It’s an animal that/which is very strong.
It’s an animal that/which has long nose and big ears.
It’s an animal that/which I like very much.
第三环节：在学生对一般的规律都把握好以后，把学生的易错点和定语从句的考点呈现在屏幕上，让学生仔细观察并作出总结，该环节设计得很好，很好地训练了学生的观察能力和主动探究的能力，效果较好。
仔细观察：你会发现什么？
1) I prefer shoes that are cool.
2) I like a pizza that is really delicious.
3) I love singers who are beautiful.
4) I have a friend who plays sports.
学生观察后得出的结论为：
who/that在定语从句中做主语时,谓语动词的单复数应与先行词保持一致。
第四环节：小节本堂课的内容
什么是定语？
什么是定语从句？
定语从句的结构是什么？
关系词有几重作用？
此环节让学生对所学的知识加以升华，并在大脑里形成知识框架，把知识系统化。
第五五环节：巩固练习---以检查学生是否真正掌握本堂课的知识，实践证明，学生掌握得很好。
第六环节：合作探究
留给学生的问题
1.如果先行词既有人又有物，用什么关系词？
2.如果先行词是时间，用什么关系词？
3.如果先行词是地点，用什么关系词？
4.关系词whose怎么用？
通过此环节给学生留下思维拓展的空间，也为以后的学习做好铺垫，体现学习的延续性。
课堂小结：通过例子让学生总结定语从句的规律和特点，同时总结不同关系词的用法。
在这节课中，学生对定语从句这一语法项目有了不同程度的巩固和深化。
六、课后反思：
提倡任务型教学活动，是为了让学生们在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与合作等方式，力求最大限度地把语言能力的培养落实到教学过程的每一个环节，逐步实现预定的任务目标并感受成功。
我在这堂课的设计里要求自己新颖别致，突出故事的完整性，要有一气呵成的感觉，重点落实，定语从句自始至终贯穿每个环节，活而不乱，生动有趣，贴近生活，气氛活跃。
能发挥学生们的主体互动性和能动性，在完成任务的过程中能积极参与。
课后感觉任务型教学有所体现，学生们积极性高，参与面广，训练量较大，能初步运用定语从句。
但在教学过程中，我意识到：有个别学生基础太差，虽在课堂中他们也积极参与，但有时很盲目，甚至不知道老师和同学们在进行什么内容，从他们的目光和神态中，我了解到他们对知识的渴求，我暗自告诉自己，一定要帮助他们，这很难，但一定要坚持，决不放弃。
