小学语文课堂多媒体教学论文

论多媒体在小学语文教学中的运用优势

近年来，多媒体在教学中的运用已经非常广泛了，有了多媒体的辅助，许多课程的教学变得更加丰富、高效和简单了。教师运用多媒体可以节省教师教学时间，从而留出更多的时间给学生自主思考与锻炼，或腾出更多的时间向学生扩充新的内容，以增加学生的知识积累，扩大学生的知识范围。对于语文教学而言，多媒体更是起到了不可磨灭的重要作用，在具体教学实践中显示了强大的生命力和广阔的应用前景，并对语文教学改革产生了深远影响。比如教学中许多只可意会不可言传的内容经多媒体的展示，问题就变得迎刃而解，并激发了学生学习语文的兴趣。多媒体在小学语文教学中的优势还有很多，本文主要对以下三点进行了具体分析。

一、多媒体可以创设情景，吸引学生投入课堂

在小学语文教学中，运用多媒体技术创设教学情境，可以全方位地激发学生的兴趣。如在《让我们荡起双浆》一课中，我以本班学生的年龄与心理特点为出发点，根据具体的教学内容运用多媒体制作了生动有趣的课件。教学伊始，我首先让学生回忆自己在公园划船的经历或者在电视上观察到的划船的景象，接着打开多媒体让学生欣赏了一段小小船儿水中游的视频资料：五月的天空晴朗，万里无云，太阳像个红球，一点儿也不耀眼……微波荡漾的江面，一切都那么安静……画面中从江面划过一条小船，几名学生坐在船上，唱着歌，其中还夹杂着几声清脆的鸟叫。生活在都市中的孩子很难体会这些，在声、光、色、像创设的情境中，学生的积极性被调动起来，并对“划船”这一美丽的现象有了基本了解，感受到了荡起双浆的真实情境，产生了浓厚的兴趣，学习课文的有利心理因素被激活了，求知欲在这种情况下自然而然地转向了对课文内容的学习。

二、多媒体应用于小学语文教学中，有利于发展学生的智力

多媒体可以对复杂事物或现象进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生能较快地通过思维活动形成概念，并且从中学到正确的思维方法。例如，在教看图学词学句《鸡鸭鹅》一课时，为了更好地使学生认识“这边”“那边”所表示的位置不是绝对不变的辩证关系，初步懂得辩证地看问题，并丰富和发展学生的语言，在课本插图的基础上，我设计了观察者在岸上、水中的辅助课件。我在教学时先出示一幅画面，让学生思考第一句话：“这边少，那边多”是观察者站在哪里看的？学生正确回答后，我呈现观察者在岸上的图像，启发学生思考：这句话还可以怎么说？有的说：“鸡少，鸭和鹅多。”有的说：“近处少，远处多。”还有的说：“岸上少，河里多。”然后我变更观察者乘着船在水上看的短片，学生经过观察和思考，很快便说出：“这边多，那边少。”“近处多，远处少。”“岸上多，河里少。”最后师生共同小结：“这边”与“那边”所表示的位置关系不是绝对不变的，随着观察者的位置变化，这两个词所代表的位置也会相应地发生变化。这样，既更好地完成了学词学句的教学任务，又初步培养了学生的辩证思维，发展了智力。 三、应用多媒体技术可以化抽象为具体，释疑解难

多媒体教学在语文课堂的应用

摘 要：多媒体教学是语文传统教学的必要补充，它有其独特的优点，也存在许多不足。笔者认为要根据语文学科特点，具体情况具体分析，针对不同的情况做出相应选择，促进语文教学改革的深入开展。

关键词：多媒体教学；语文； 应用；反思

多媒体教学以其教学优势走进语文课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。

通过这几年的语文多媒体教学教学实践，分析一下多媒体应用于语文教学的优势及弊端。

一、优势

1、能创设教学情境，激发学生学习兴趣 。

传统语文教学属于语文知识层面教学，教师采用粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟， 课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，创设一个更为生动活泼的教学情境。例如教《观潮》时，上课伊始，切入钱塘江涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新。这样学生就对钱塘江大潮有了一个直观的认识，对于文章理解就有了一定基

础。

2、有利于优化教学手段，提高教学效率

传统的语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂40分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。例如《琥珀》这一课， “松脂球”、“化石”的形成，以及地壳的运动，离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的松脂球、化石的形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。

多媒体论文：浅谈多媒体在语文教学中的应用

[摘要]近几年，多媒体技术被广泛应用于语文教学的实践中。毋庸置疑，多媒体教学手段的应用给传统的教学手段带来了一场革命。它集声、图、文于一体，充分调动了学生的学习积极性，增强了对学生的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识，好评如潮。然而，任何事物都有它的两面性，如果应用不当，它的种种弊端就会显露出来。就现代多媒体技术在语文教学中应用时所出现的弊端谈谈看法。

[关键词]多媒体 语文教学 应用

近几年，多媒体技术被广泛应用于语文教学的实践中。毋庸置疑，多媒体教学手段的应用给传统的教学手段带来了一场革命。它集声、图、文于一体，充分调动了学生的学习积极性，增强了对学生的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识，好评如潮。然而，任何事物都有它的两面性，如果应用不当，它的种种弊端就会显露出来。就现代多媒体技术在语文教学中应用时所出现的弊端谈谈看法。

一、多媒体教学的弊端

1.多媒体教学禁锢了学生的想象能力和创新思维能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”没有想象就没有发明创造。语文教学的一个很重要的方面就是着力培养学生的想象能力和创新思维能力。文学作品是以形象思维为主要特征的。这些形象是学生依据自己的生活经验通过想象获得的，正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。然而，我们在语文教学时，大量的使用课前老师已经设计好的课件，老师只需要移动鼠标，课文中大量的文学形象就会出现在屏幕上，学生不需要想象和思考，就看清楚了这些形象是什么样子，而且，这几十名学生所认识的这个形象就一个样式。这样长期以往学生就会养成一个习惯——读书可以不思考。这种定向式的、模式化的教学就会扼杀学生的想象能力和创新思维能力。

2.多媒体教学忽视了语文学科的特点

工具性和人文性的有机统一是语文学科的重要特点。语文教学的根本任务是提高学生对祖国语言的理解能力和文字的应用能力。其方法是通过听说读写来获取知识的。现在的情况是教师不去给学生示范朗读，而是让学生听录音，忽视对学生朗读能力的培养，课堂上学生的读书声也越来越少了，甚至听不到校园里那朗朗的读书声了，这是一件很可怕的事情，难道我们要培养一代“哑巴”学生吗？现在的一些公开课、示范课等，一味追求课件的美感、生动性和感染力，有了多媒体教学手段，教师也没了板书，从头至尾教师只需用手操作鼠标，一个字也不写。要知道，板书一方面可以帮助学生理解课文内容，另一方面教师的板书给学生起到书写的示范作用，现在我们有的年轻教师，不在基本功上下功夫，一味依靠多媒体，汉字也写不好，甚至错误的认为现在电脑技术已经很发达了，不需要学习写字了，自己不会写，甚至不懂得汉字的笔画顺序，其结果是学生的写字水平越来越差，一级不如一级。

小学语文教学中多媒体教学探讨

摘 要：在小学语文教学中利用多媒体教学，可以让小学生在课堂上轻松自由地学习。在愉悦的氛围中， 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用， 突破了原有的课堂局限， 拓展了师生的信息量， 寓教于乐。本文谈谈多媒体在小学语文教学中的作用。

关键词：多媒体；小学语文；语文教学

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-213-01

传统的小学语文教学只能教授学生抽象的语文知识，而在教学中引入多媒体技术就可以有机整合文字、符号、声音、图像、影像等多种媒体信息，通过屏幕或投影仪呈现出来，由计算机和教师的人机互动来完成形象化的教学。教学中的光、声、影像、色彩等多媒体技术往往让语文课堂上的小学生兴趣盎然、气氛活跃。我在多年的教学实践中深深体会到， 在小学语文课堂教学中，恰当地运用多媒体技术，不仅丰富了课堂教学手段， 大大提高了学生的学习兴趣，而且优化了课堂教学结构， 使课堂教学效率得到很大程度地提高。

一、形象直观

兴趣是推动学生探求新知、获得成功的一种推动力。在语文教学中结合具体教学内容，巧妙设计情境，使学生如身临其境，从而激发学生浓厚的求知欲望，充分调动他们学习的积极性。例如在教学

《乌鸦喝水》一课时，我首先播放动画：烈日炎炎、田地干枯，一只乌鸦落到井沿上，不远处有一个瓶子，里面装有一些水。这时老师向学生提问：你看到了什么？乌鸦这时心里想干什么？你知道它是怎么喝到水的吗？这样一下子激发了学生学习的积极性，共同共同探讨、 积极发言，课堂气氛马上活跃起来， 收到了很好的教学效果。

二、创设情境

培养学生内心情感儿童的认知活动是伴随着一定情感的，而孩子们的情感是最容易被激发起来的他们对客观世界的认识更主动、直接在课堂上，教师生动的语言，有感染力的眼神和个动作，教师所营造的课堂气氛，都作用到每个学生的心灵。多媒体无疑为学生创造情境，激发学生内心情感提供了最大的可能。例如在教学《香港，一颗璀璨的明珠》一课时借助多媒体技术制作一幅幅生动画面，把学生带到课文中所描绘的境界中去，那么课堂一定会出现意想不到的效果。在讲香港夜景一段时，首先让学生闭上双眼，关掉电灯，拉上窗帘。老师边倒数五个数边放课件，当学生睁开双眼，一幅霓虹闪烁、车水马龙的香港夜景展现在学生眼前，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生仿佛置身其中， 喜爱之情油然而生。