小学数学教研(同课异构)

“同课异构”教研活动实施方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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一、活动背景为了提高小学数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组于近期开展了“同课异构”教研活动。

本次活动旨在通过教师之间的相互交流、研讨，探讨不同教学策略，优化教学设计，提升教学效果。

二、活动目的1. 通过同课异构，展示教师的教学风格和教学特色，促进教师之间的相互学习与交流。

2. 探讨不同教学策略，优化教学设计，提高课堂教学效果。

3. 促进教师专业成长，提升教师的教学能力和综合素质。

三、活动过程1. 课题选择本次活动选择了人教版小学数学四年级下册《乘法分配律》这一课题进行同课异构。

该课题是小学数学中的重点内容，旨在帮助学生理解和掌握乘法分配律，为后续学习打下基础。

2. 教学设计本次同课异构活动，共有四位教师参与。

每位教师根据自己对教材的理解和教学经验，设计出不同的教学方案。

（1）教师A：以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。

通过小组合作、探究学习等方式，让学生在活动中理解和掌握乘法分配律。

（2）教师B：注重知识的迁移，将乘法分配律与其他数学知识相结合，提高学生的综合运用能力。

（3）教师C：以情境教学为载体，通过生动有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握乘法分配律。

（4）教师D：注重学生的个性化学习，通过分层教学，满足不同学生的学习需求。

3. 课堂展示四位教师分别进行了课堂展示。

在课堂教学中，教师们充分发挥了自己的教学特色，展示了不同的教学风格。

4. 评课研讨课后，全体数学教师进行了评课研讨。

大家针对每位教师的教学设计、教学过程、教学效果等方面进行了深入剖析，提出了宝贵的意见和建议。

四、活动总结1. 同课异构活动取得了圆满成功，达到了预期目的。

2. 教师们在活动中充分展示了自身的教学能力和教学特色，为其他教师提供了有益的借鉴。

3. 通过评课研讨，教师们对教材的理解更加深入，教学设计更加合理，课堂教学效果得到了明显提升。

4. 活动促进了教师之间的相互学习与交流，为教师专业成长创造了良好条件。

第1篇一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校于近日开展了同课异构数学教研活动。

本次活动以“同课异构，共研共进”为主题，旨在通过教师之间的相互听课、评课、交流，激发教师的教学热情，促进教师之间的合作与交流，共同提高数学教学水平。

二、活动目的1. 通过同课异构活动，展示不同教师的教学风格和教学特色，促进教师之间的相互学习和借鉴。

2. 提高教师的教学设计能力和课堂驾驭能力，激发教师的教学创新意识。

3. 促进教师之间的合作与交流，形成良好的教研氛围。

4. 提升数学教学质量，提高学生的数学素养。

三、活动内容1. 课前准备（1）确定同课异构主题：本次活动以“同课异构”为主题，选定了小学数学三年级下册《分数的初步认识》一课作为研讨内容。

（2）分组：将参加活动的教师分成两组，每组由一名组长负责组织组内教师进行教学设计和准备。

（3）教学设计：每组教师根据教学内容，结合自身教学风格，进行教学设计。

2. 课堂教学展示（1）第一节课：由第一组教师进行课堂教学展示。

（2）第二节课：由第二组教师进行课堂教学展示。

3. 评课交流（1）听课教师对两节课进行点评，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价。

（2）教师之间进行交流，分享教学心得和经验。

4. 总结反思（1）活动主持人对本次活动进行总结，肯定了教师们的努力和成果。

（2）教师们针对本次活动进行反思，提出改进意见。

四、活动总结1. 本次同课异构数学教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。

2. 教师们在活动中充分展示了自身的教学风采，为其他教师提供了宝贵的经验和借鉴。

3. 通过本次活动，教师们对同课异构有了更深入的理解，为今后的教学提供了新的思路。

4. 活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。

5. 在今后的教学中，教师们将继续努力，不断提高自身的教学水平，为提高数学教学质量贡献力量。

五、活动建议1. 建立长期稳定的同课异构教研机制，定期开展同课异构活动。

一、活动背景为了提高小学数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了小学数学教研活动——同课异构。

本次活动旨在通过同一教学内容，不同教师设计不同教学方案，展示各自的教学风格和教学方法，以此激发教师的教学灵感，提升教学质量。

二、活动目标1. 通过同课异构，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学方法，提高教学水平。

2. 丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

3. 通过观摩和反思，使教师认识到自己的教学优点和不足，不断改进教学方法。

三、活动内容1. 课题：《分数的意义》2. 参与教师：张老师、李老师、王老师3. 教学内容：通过实际情境，引导学生理解分数的意义，并能用分数表示生活中的事物。

四、活动过程1. 张老师授课张老师以“切蛋糕”为情境，引导学生认识分数。

她首先让学生动手切蛋糕，然后让学生观察切成的蛋糕块数，进而引出分数的概念。

张老师注重学生的动手操作，让学生在操作中感受分数的意义。

在教学过程中，张老师还注重培养学生的语言表达能力，让学生用自己的语言描述分数的意义。

2. 李老师授课李老师以“分糖果”为情境，引导学生理解分数的意义。

她首先让学生动手分糖果，然后让学生观察分成的糖果数量，进而引出分数的概念。

李老师注重学生的合作学习，让学生在小组讨论中探究分数的意义。

在教学过程中，李老师还运用多媒体课件，直观地展示分数的形成过程，让学生更容易理解。

3. 王老师授课王老师以“植树造林”为情境，引导学生理解分数的意义。

她首先让学生观察植树造林的场景，然后让学生思考如何用分数表示植树的数量。

王老师注重学生的生活经验，让学生联系实际，用自己的语言描述分数的意义。

在教学过程中，王老师还通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握分数的意义。

五、活动反思1. 教师们认识到，同一教学内容，不同教师设计的教学方案各具特色，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2. 通过观摩其他教师的教学，教师们发现了自己的不足，如教学环节的设计、教学方法的选择等方面，为今后的教学提供了借鉴。

一、教研背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组开展了“同课异构”教研活动。

本次教研活动选取了人教版小学数学四年级下册《三角形面积的计算》这一课进行研讨。

通过对比不同教师的教学设计、教学方法、教学效果，旨在找出教学中的亮点和不足，促进教师共同成长。

二、教研目标1. 了解同课异构教研活动的意义和目的。

2. 分析不同教师的教学设计、教学方法，找出亮点和不足。

3. 提升教师的教学水平和课堂教学效果。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高。

三、教研过程1. 教师A的授课（1）教学设计：教师A以学生生活经验为出发点，通过观察、操作、比较等方法，引导学生探究三角形面积的计算方法。

（2）教学方法：教师A采用情境教学法，通过图片、实物、动画等多种形式，激发学生的学习兴趣。

（3）教学效果：学生在教师的引导下，积极参与课堂活动，掌握了三角形面积的计算方法。

2. 教师B的授课（1）教学设计：教师B以三角形面积的计算公式为核心，通过小组合作、探究、总结等方法，引导学生掌握三角形面积的计算方法。

（2）教学方法：教师B采用合作探究法，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。

（3）教学效果：学生在小组合作中，培养了团队合作精神，提高了问题解决能力，掌握了三角形面积的计算方法。

3. 教师C的授课（1）教学设计：教师C以三角形面积的计算公式为线索，通过类比、推理、证明等方法，引导学生掌握三角形面积的计算方法。

（2）教学方法：教师C采用启发式教学，引导学生自主探究、发现规律。

（3）教学效果：学生在教师的启发下，逐步掌握了三角形面积的计算方法，提高了逻辑思维能力。

4. 教研讨论（1）亮点分析：三位教师在教学设计中各有特色，教学方法灵活多样，教学效果明显。

教师A：注重情境创设，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究。

教师B：注重合作探究，培养学生的团队合作精神和问题解决能力。

教师C：注重启发式教学，引导学生自主探究、发现规律，提高逻辑思维能力。

一、引言近年来，同课异构教学活动在我国中小学教育中得到了广泛推广和应用。

这种教学方式以同一教学内容为载体，通过教师的不同教学设计、教学方法和教学策略，展示不同的教学风格，为教师提供了相互学习、相互借鉴、共同提高的平台。

本文以某次数学同课异构教研活动为例，对活动进行点评，以期为我国数学教育教学改革提供参考。

二、活动背景本次数学同课异构教研活动以人教版小学数学四年级下册《分数的意义》为例，由两位教师分别进行教学展示。

其中，教师A采用情境教学法，教师B采用问题引导法。

两位教师的教学设计和教学方法各有特色，为参与者提供了丰富的教学案例。

三、活动点评1. 教学设计（1）教师A：情境教学法教师A以学生熟悉的生活情境为切入点，通过实际操作和观察，让学生在活动中感受分数的意义。

在教学过程中，教师A注重引导学生自主探究，培养学生的动手能力和合作精神。

具体表现在以下几个方面：①创设生活情境：教师A以学生熟悉的生日蛋糕为例，让学生在品尝蛋糕的过程中，直观地理解分数的意义。

②引导学生自主探究：教师A在教学中提出问题，引导学生通过小组合作、动手操作等方式，自主探究分数的意义。

③注重实践操作：教师A让学生亲自制作分数，通过实践操作加深对分数意义的理解。

（2）教师B：问题引导法教师B以问题为导向，引导学生逐步深入理解分数的意义。

在教学过程中，教师B注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

具体表现在以下几个方面：①提出问题：教师B通过设置一系列问题，引导学生逐步理解分数的意义。

②引导思考：教师B在教学中引导学生进行思考，培养学生的逻辑思维能力。

③注重学生参与：教师B鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的课堂参与度。

2. 教学方法（1）教师A：情境教学法教师A在教学过程中，运用情境教学法，通过创设生活情境、引导学生自主探究、注重实践操作等方式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握分数的意义。

（2）教师B：问题引导法教师B以问题为导向，引导学生逐步深入理解分数的意义。

同课异构在小学数学教学研究中的作用同课异构是指同一门课程的教师在不同班级中展示不同的教学内容和教学方法的一种教学模式。

在小学数学教学中，同课异构可以发挥重要的作用，有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

同课异构可以增加教师的教学策略。

在同一门课程中，教师可以采用不同的教学方法和教学资源来满足不同学生的学习需求。

对于理解能力较差的学生，可以采用更加直观生动的教学材料和教学方法，提供更多的实例和练习来巩固学习。

而对于理解能力较强的学生，可以采用更加挑战性的教学内容和教学方法，激发他们的学习兴趣和求知欲。

同课异构可以增加学生的学习体验。

通过不同班级间的比较和交流，学生可以更加全面地了解到不同的学习方式和学习成果。

学生还可以从他人的成功经验中学习，发现自己的不足之处，并通过与他人的交流和讨论来提高自己的学习成绩。

同课异构还可以激发学生的探究欲望和创新能力。

在同一门课程中，不同班级的学生可以使用不同的解题方法和思考角度来解决问题，从而培养学生的多元思维和创新能力。

学生在与他人的交流和讨论中，可以发现不同解题方法的优缺点，并通过思考和实践来创造出适合自己的解题方法，培养出独立思考和解决问题的能力。

同课异构还可以提高教师的教学水平。

通过观摩其他班级的教学过程，教师可以了解到其他教师的教学方法和教学策略，发现自己的不足之处，并进行及时调整和改进。

教师还可以与其他教师进行教学研讨和教学交流，分享教学心得和经验，共同提高教学水平。

同课异构还可以增加学生和家长的参与度。

通过不同班级间的交流和比较，学生和家长可以更加全面地了解到教师的教学内容和教学方法，对学生的学习情况有一个更加客观的评价。

学生和家长还可以与教师进行更加深入的沟通和交流，共同制定学习目标和解决学习困难。

同课异构在小学数学教学中具有重要的作用。

它可以增加教师的教学策略，增加学生的学习体验，激发学生的探究欲望和创新能力，提高教师的教学水平，增加学生和家长的参与度。

同课异构教研活动方案范文（通用11篇）同课异构教研活动方案篇1一、指导思想为了进一步做好“读懂教材”的实践研究，我们课题研究组精心准备了这次“同课异构”的教学活动，期望通过这种特殊的形式，加强大家对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的感知，在实践中完善“读懂教材”的研究。

二、活动目的“同课异构”力求能体现教师个性和风格。

在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。

为小课题的研究提供帮助。

三、活动形式同课异构。

即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。

四、活动时间：5月五、参与学科：数学六、参加范围：课题组全部成员及数学组部分老师七、活动程序1.第一周：参与教师根据教学内容进行教学构思，（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程）2.第二周至第三周：参与教师按要求和安排推出“同课异构”课堂教学；听课教师做好相关记录；3.第四周，组织老师们开展“同课异构”研讨活动，做好研讨记录。

4鼓励老师进行教学总结，将自己的认识和收获总结成文，形成教研论文。

同课异构教研活动方案篇2一、指导思想搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的平台，促进教师更新观念、转变思想、创新教学方式、提高教学能力,从而提高课堂效率。

二、参加对象第一阶段从高一、高二每个备课组中推选两名教师参加，要求其中一名为35岁以上，另一名为35岁以下。

三、领导小组组长：xx副组长：xx组员：xx四、活动保障1、为确保该活动的顺利、有序开展，特成立领导小组。

教务科为具体责任人。

2、建立评价机制。

学校对教师在教研活动中的各种情况及时通报，对各种教案、课件、反思、总结材料及时收集整理，从中评选出优秀作品。

五、实施步骤1、宣传发动利用备课组长会议进行有关动员、宣传和部署。

分二个阶段，第一阶段为备课组推选阶段，第二阶段为实施阶段。

第1篇一、活动背景为了提高小学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了同课异构教研活动。

本次教研活动以小学语文、数学、英语等科目为载体，通过同课异构的形式，让教师们在同一节课中展现不同的教学风格和教学策略，以此激发教师们的教学创新意识，提高课堂教学效果。

二、活动目标1. 通过同课异构教研活动，提高教师的教学水平和专业素养。

2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

3. 探索和总结有效的教学策略，为今后的教学提供借鉴。

4. 提升学生的课堂参与度和学习效果。

三、活动内容本次同课异构教研活动共分为四个环节：课前准备、课堂教学、课后研讨和总结反思。

1. 课前准备（1）教师分组：根据学科特点，将教师分为若干小组，每组由一名组长负责。

（2）确定课题：每组教师共同确定一节课的课题，并围绕课题进行深入研究。

（3）备课：各组教师根据课题，结合自身教学经验，设计不同的教学方案。

2. 课堂教学（1）教学展示：每组教师按照自己设计的方案进行课堂教学展示。

（2）观摩学习：其他教师观摩课堂教学，记录教学亮点和不足。

3. 课后研讨（1）交流心得：各组教师针对课堂教学进行交流，分享自己的教学心得和体会。

（2）总结反思：各组教师对课堂教学进行总结反思，提出改进措施。

4. 总结反思（1）评选优秀教学方案：根据课堂教学展示和课后研讨，评选出优秀教学方案。

（2）撰写教学反思：各组教师结合教学实践，撰写教学反思，为今后的教学提供借鉴。

四、活动效果1. 教师教学水平得到提升：通过同课异构教研活动，教师们相互学习、借鉴，不断改进自己的教学方法和策略，提高了教学水平。

2. 教研氛围浓厚：活动期间，教师们积极参与、热情高涨，形成了良好的教研氛围。

3. 学生学习效果显著：教师们在活动中不断探索有效的教学策略，提高了课堂教学效果，学生的学习成绩得到了显著提升。

4. 教学资源丰富：活动结束后，各组教师将优秀教学方案进行整理、汇编，为今后的教学提供了丰富的资源。

第1篇一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了数学同课异构教研活动。

本次教研活动以“同课异构”为主题，旨在通过对比不同教师对同一课题的课堂教学，探讨教学策略，优化教学设计，提高教学质量。

二、活动目标1. 通过同课异构，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

2. 探索不同教学策略，优化教学设计，提高课堂教学效果。

3. 培养学生的数学思维能力和创新能力。

三、活动内容本次教研活动以人教版小学数学四年级下册“分数的加减法”为课题，由两位教师进行同课异构。

四、活动过程1. 第一课时（1）教师A的课堂展示教师A以“生活中的分数”为切入点，引导学生观察生活中的分数现象，激发学生的学习兴趣。

接着，通过小组合作探究，让学生自主发现分数加减法的计算方法。

在课堂上，教师A注重学生的动手操作和合作交流，鼓励学生大胆表达自己的观点。

（2）教师B的课堂展示教师B以“分数加减法的计算”为主题，通过多媒体课件展示分数加减法的计算步骤，让学生直观地了解计算方法。

在课堂上，教师B注重学生的计算练习，通过设置不同难度的题目，让学生在练习中巩固所学知识。

2. 第二课时（1）教师A的课堂展示教师A以“分数加减法的应用”为切入点，通过解决实际问题，让学生体会分数加减法在生活中的应用。

在课堂上，教师A注重学生的思考和分析能力，鼓励学生提出自己的解题思路。

（2）教师B的课堂展示教师B以“分数加减法的拓展”为主题，引导学生探究分数加减法的性质，如交换律、结合律等。

在课堂上，教师B注重学生的探究能力，鼓励学生自主发现规律，提高学生的数学思维能力。

五、活动总结1. 两位教师在课堂教学中都注重学生的主体地位，通过创设情境、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

2. 教师A在课堂上注重学生的动手操作和合作交流，引导学生自主发现分数加减法的计算方法；教师B在课堂上注重学生的计算练习和探究能力，让学生在练习中巩固所学知识。

小学数学同课异构方案小学数学同课异构方案篇一：小学同课异构活动方案张高小学同课异构活动方案一、指导思想为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。

二、活动目的“同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。

“同课异构”课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。

在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。

提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。

“同课异构”力求能体现教师个性和风格。

三、活动形式同课异构。

即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。

四、活动时间：4月五、参与学科：语文、数学、英语3个学科六、参加范围：全体教师七、活动程序：1. 设计教案。

参与教师根据提供的教学内容进行教学构思，并于规定时间将教学设计上交教导室（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节说明设计意图）。

要求五六年级上课老师参照“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式备课、上课，构建学习小组，授课体现精讲精练。

2、教学观摩。

由三位老师执教同一篇课文，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。

3、教学研讨。

听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。

讨论是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。

鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。

数学“同课异构”教研活动方案一、活动目标1.提高教师的教学水平，增强教学效果；2.加强教师之间的交流与协作，促进教研活动的开展；3.探索“同课异构”教学模式，为学生提供更广泛的研究机会和方式；4.促进学生的主动研究，培养他们的创新思维和问题解决能力。

二、活动内容1.确定教研课题：选择一个合适的教学内容作为研究课题，例如：整数加减运算。

2.安排教师“同课异构”教学：根据教研课题，分组安排教师进行“同课异构”教学实践。

每组教师根据自己的教学风格和特点，设计不同的教学方案和教学活动。

3.实施教学活动：安排特定时间，让教师按照自己的方案进行教学，同时记录教学过程中的关键点和感受。

4.教师交流与分享：在活动结束后，组织教师进行交流与分享，每位教师介绍自己的教学方案和活动设计，并分享教学过程中的心得体会和教学效果。

5.教师合作研究：教师根据自己的实际情况，对教学方案进行优化和改进，开展共同研究，提出更好的教学策略和方法。

6.学生评价：组织学生参与教学评价，收集他们对不同教学方案和教学活动的反馈和意见，从而为教师的教学改进提供依据。

三、活动计划时间。

| 内容。

|第一周。

| 确定教研课题，分组安排教师 |第二周。

| 教师设计教学方案和教学活动 |第三周。

| 实施教学活动，记录关键点和感受 |第四周。

| 教师交流与分享，开展合作研究 |第五周。

| 学生评价，总结活动成果 |四、活动评估1.教师评估：根据教师交流与分享的情况，评估教师对“同课异构”教学模式的理解和应用情况。

2.学生评估：通过学生的评价反馈，评估“同课异构”教学对学生研究兴趣和研究效果的影响。

3.教研总结：根据教师和学生的评估结果，总结活动的优点和不足之处，并提出改进方案。

五、活动资源准备1.教师教学资源：准备相关的教学课件、题练等教学资源，供教师使用。

2.学生教学资源：准备不同难度和类型的题，满足不同学生的研究需求。

3.活动场地：为教师交流与分享提供合适的场地和设施条件，确保活动的顺利进行。

同课异构在小学数学教学研究中的作用同课异构是一种以教授同一门课程的不同老师在同一时间、同一地点、或不同时间、不同地点上进行教学的方法。

在小学数学教学研究中，同课异构具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：1. 提高教师素质：同课异构可以让教师们在教学过程中相互观摩、交流经验，从而提高自身的教学能力和水平。

通过观摩其他老师的教学，教师能够学习到新的教学方法和策略，拓宽自己的教学思路，提高教学效果。

2. 促进教学改进：同课异构能够让教师们在教学中发现问题、解决问题。

通过观摩其他老师的教学实践，教师们可以发现自己在教学中存在的不足之处，并及时进行改进。

同时，教师们也可以学习到其他老师优秀的教学经验，吸收其中的有益因素，进一步提高自己的教学水平。

3. 促进教学研究：同课异构可以为小学数学教学研究提供实证数据和案例。

教师们在同课异构中的教学实践可以作为研究对象，通过观察和分析教师们的教学行为和学生的学习情况，可以得出有关教学方法、教学策略和学习效果等方面的研究结论，为小学数学教学提供科学的理论依据。

4. 促进教育资源共享：同课异构可以促进教育资源的共享和交流。

在同课异构中，教师们可以分享各自的教学资源、教学设计和评价方式，相互借鉴取长补短，提高教学质量。

此外，同课异构还可以促进学校之间的交流与合作，形成教育共同体，共同提升教学水平。

5. 丰富学生的学习体验：同课异构可以给学生提供多样化的学习体验。

在同一门课程中，学生可以接触到不同教师的教学风格和教学方法，从而更全面地理解和吸收知识。

同时，同课异构也可以给学生提供互动和合作的机会，培养学生的团队合作能力和交流能力。

综上所述，同课异构在小学数学教学研究中起着重要的作用。

通过教师观摩交流、教学改进、教学研究、资源共享和丰富学生学习体验，可以提高教师的教学能力和水平，促进小学数学教学的发展。

因此，在实际的教学工作中，应积极推动同课异构的开展，充分发挥其在小学数学教学研究中的作用。

同课异构在小学数学教学研究中的作用
同课异构是指在同一教学单元中，教师针对不同学生的学习特点，分别采用不同的教
学方法、策略和手段，使每个学生都能得到恰当的指导和支持的教学模式。

1. 满足学生个体差异：同课异构能够针对不同学生的学习特点，对学生进行个性化
教育，满足他们在知识、技能、兴趣、习惯等方面的差异。

例如，对于那些在数学方面表
现出众的学生，可以采用拓展性的教学方式，让他们走在整个班级的前列；对于那些数学
薄弱的学生则可以采用简化教学、重点突破等方法，让他们更好地理解数学概念。

2. 提高课堂互动效果：同课异构能够提高课堂教学互动的效果，使学生和教师之间
的交流更加顺畅和有效。

例如，教师可以对不同的学生采用不同的教学策略，在课堂上与
学生进行积极的互动和沟通，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

3. 提高教学质量：同课异构能够提高数学教学的质量，促进学生的学习兴趣和成绩
的提高。

例如，通过采用不同的教学方法和手段，能够帮助学生更快地掌握知识，并且使
学生在学习中获得更多的成就感和自信心，进而不断提高学习的积极性。

4. 增强班级凝聚力：同课异构能够增强班级凝聚力，促进班级和谐和稳定发展。

例如，在采用同课异构方法时，教师能够更加关注每个学生的成长和发展，建立良好的教育
氛围，使学生之间的关系更加和谐和亲密。

总之，在小学数学教学中，同课异构是一种非常有效的教学方法，能够提高教学质量、增强学生的学习兴趣和班级凝聚力，满足学生的个性差异，有利于学生的全面发展。

小学数学同课异构教研活动简报12篇小学数学同课异构教研活动简报1（1675字）为切实加强智慧课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，帮助科任教师更为合理地进行教学内容的处理，教学方法的选择，教学流程的设计，教学媒体使用，深入研究课堂教学的有效性。

近日，西关小学举行数学组同课异构教研活动。

在活动中，每个年级至少2名数学教师参加同课异构，其中优胜者参加学校的优质课竞赛活动。

马洪霞执教的是六年级数学《倒数的认识》第一课时。

马老师的课前铺垫细致入微，她用倒影的汉字和图片引入新知，这种形象示意法让学生对倒数有了直观的认识。

为了使学生深入了解倒数的意义，马老师引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1，倒数的两个数把分子和分母颠倒位置”。

巩固环节的习题紧扣重点，教师关注了学困生，进而发现问题，解决问题。

马美红执教的也是六年级数学《倒数的认识》第一课时。

马老师精心设计了一组算式，让学生通过计算发现积的规律，此时她并没有急于总结归纳出倒数的概念，而是给足学生自主学习的时间，让他们观察算式、结果，并思考有什么发现，通过师生一系列的互动问答，让学生发现互为倒数的数有何特点，然后出示了概念，接着让学生讨论倒数的求法。

这样的教学方法使得学生能很好地掌握倒数的知识，也充分调动了学生自主学习的积极性，提升了学生自主探究知识的能力。

丁丽萍执教的是三年级数学《吨的认识》第一课时。

丁老师从出示生活中常见物品的图片、学生已有的生活经验和认知能力出发，让学生初步形成概念的表象，为下一步充分感受和体验吨打下坚实的根底。

练习环节教师主动寻找数学知识与生活情景有机联系的切入点，灵活地开展教学，使枯燥的数学问题生活化，同时加深了学生对概念的理解。

马兰英执教的也是三年级数学《吨的认识》第一课时。

马老师紧紧围绕生活是数学的源泉这一原则，大量运用了学生熟悉的生活素材，让学生借由生活中的例子感受吨、认识吨、运用吨，这不仅帮助学生深刻地建立了吨的概念，也使他们深切地感受到了数学与生活的密切联系。

一、活动背景为了进一步深化课堂教学改革，提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校于近期开展了“同课异构”数学教研活动。

本次活动以人教版数学四年级下册《三角形》一课为例，由两位教师分别进行了课堂教学展示，全体数学教师参与了观摩和研讨。

二、活动过程1. 课堂教学展示教师A：采用情境导入，通过展示生活中常见的三角形，激发学生的学习兴趣。

接着，引导学生观察、比较、分析三角形的特征，让学生在自主探究中发现三角形的定义和性质。

在课堂教学中，教师注重培养学生的动手操作能力，通过让学生动手拼搭三角形，进一步理解三角形的稳定性。

教师B：以游戏的形式导入，让学生在轻松愉快的氛围中认识三角形。

在课堂教学中，教师注重启发学生的思维，通过提出问题、引导学生思考，让学生在合作探究中掌握三角形的性质。

同时，教师还注重培养学生的空间观念，通过让学生观察、比较、分析不同类型的三角形，培养学生的空间想象能力。

2. 课后研讨课后，全体数学教师对两位教师的课堂教学进行了深入的研讨。

研讨过程中，大家首先对两位教师的课堂教学给予了充分的肯定，认为两位教师都能根据学生的实际情况，设计出符合学生认知规律的教学活动，课堂气氛活跃，学生参与度高。

在肯定的同时，老师们也提出了一些改进意见。

例如，教师A在课堂教学中，可以更多地关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同的学习任务，使每个学生都能在课堂上有所收获。

教师B在课堂教学中，可以适当增加一些数学文化知识的渗透，让学生在学习数学知识的同时，了解数学的发展历程。

三、活动反思1. 同课异构，异彩纷呈通过本次“同课异构”数学教研活动，我们深刻体会到，同一节课，不同的教师可以呈现出不同的教学风格和教学效果。

这充分体现了“同课异构”活动的魅力，也为教师提供了相互学习、共同进步的平台。

2. 关注学生，注重实效在课堂教学中，我们要始终关注学生的需求，注重培养学生的核心素养。

教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

第1篇一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组于近日开展了“同课异构”教研活动。

本次活动旨在通过对比不同教师对同一课题的教学设计和实施，探讨教学方法，提高教学效果，为教师提供交流、学习、提升的平台。

二、活动主题本次教研活动主题为“同课异构”，选取人教版小学数学三年级下册《分数的初步认识》这一课题进行研讨。

三、活动流程1. 课前准备：各教师根据自己对教材的理解，结合学生实际情况，精心设计教学方案，并制作课件。

2. 课堂教学：分别由两位教师进行课堂教学展示。

3. 课后研讨：听课教师对课堂教学进行点评，提出改进意见，共同探讨教学方法。

4. 总结提升：教研组长对本次活动进行总结，提出今后教学工作的改进方向。

四、教学展示1. 第一位教师教学展示教学内容：人教版小学数学三年级下册《分数的初步认识》教学目标：（1）知识与技能：让学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。

（2）过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的动手能力和合作精神。

（3）情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维。

教学过程：（1）导入：通过图片展示生活中的分数，激发学生学习兴趣。

（2）新授：讲解分数的意义，引导学生观察、操作，掌握分数的表示方法。

（3）巩固练习：设计不同难度的练习题，让学生巩固所学知识。

（4）总结：回顾本节课所学内容，强调分数的意义和表示方法。

2. 第二位教师教学展示教学内容：人教版小学数学三年级下册《分数的初步认识》教学目标：（1）知识与技能：让学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。

（2）过程与方法：通过小组合作、探究等活动，培养学生的合作精神和探究能力。

（3）情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维。

教学过程：（1）导入：通过视频展示分数在生活中的应用，激发学生学习兴趣。

（2）新授：讲解分数的意义，引导学生进行小组合作，探究分数的表示方法。

（3）巩固练习：设计小组合作探究的练习题，让学生在合作中巩固所学知识。

小学数学同课异构教研活动计划一、活动目标本次小学数学同课异构教研活动旨在通过不同教师对同一课题的深入研究和异构教学，探索适合学生发展的多样化教学方法，提升教师的教学能力和专业素养，推动小学数学教学的创新与发展。

二、活动对象全体小学数学教师及相关教研人员。

三、活动内容1.确定课题：选取小学数学教材中的一节重要课题，确保课题具有代表性和普遍性。

2.教师分组：将参加活动的教师分为若干小组，每组选取一名组长负责协调和组织工作。

3.异构教学设计：各小组根据课题内容，结合学生实际和教学目标，进行异构教学设计。

教学设计应体现不同的教学理念、教学方法和教学手段，注重创新性和实效性。

4.教学实施：各小组按照异构教学设计，分别进行课堂教学实践。

教学过程中，要注重学生的参与和体验，关注学生的学习过程和效果。

5.教学反思与总结：教学结束后，各小组进行教学反思，总结异构教学的优缺点，提炼教学经验。

同时，各小组之间进行交流与分享，相互学习、借鉴和提高。

四、活动时间安排1.课题确定与分组（第X周）：确定活动课题，完成教师分组工作。

2.异构教学设计（第X-X周）：各小组进行异构教学设计，完成教案编写。

3.教学实施（第X周）：各小组按照异构教学设计进行课堂教学实践。

4.教学反思与总结（第X周）：各小组进行教学反思与总结，进行经验分享与交流。

五、活动要求1.教师应积极参与活动，认真完成异构教学设计和教学实践任务。

2.教学过程中要注重学生的主体地位，关注学生的学习需求和兴趣点。

3.教学反思与总结要深入、具体，提炼出有价值的教学经验和启示。

4.各小组之间要加强交流与合作，共同推动小学数学教学的创新与发展。

六、活动效果评估1.通过学生的课堂表现和作业情况，评估异构教学的实际效果。

2.收集教师的教学反思和总结，评估教师的专业素养和教学能力的提升情况。

3.对活动整体效果进行评估，总结活动经验，为后续教研活动提供参考和借鉴。

七、活动保障1.提供必要的教学资源和设备支持，确保异构教学的顺利实施。

一、教研背景为了深入探讨和践行新课程改革理念，提高教师的教学水平和学生的数学素养，我校数学教研组开展了“同课异构”教研活动。

本次教研活动选取了人教版小学数学四年级下册《分数的意义》这一课作为研究对象，旨在通过对比不同教师的教学设计、教学方法和教学效果，促进教师之间的交流与学习，共同提升教学质量。

二、教研目标1. 通过“同课异构”的形式，探讨不同教学策略对教学效果的影响。

2. 提高教师对教材的理解和把握能力，促进教师专业成长。

3. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

4. 推动数学课堂教学模式的创新。

三、教研内容本次教研活动主要围绕以下三个方面展开：1. 教学设计对比：对比分析两位教师的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等。

2. 教学方法探讨：分析两位教师在课堂教学中所采用的不同教学方法，探讨其优缺点和适用范围。

3. 教学效果评估：通过课堂观察、学生反馈、教学反思等方式，评估两位教师的教学效果。

四、教研过程1. 课前准备：两位教师分别根据教材和学情，设计了各自的教学方案。

教研组组织教师集体研讨，对教学方案进行修改和完善。

2. 课堂展示：两位教师分别进行了课堂教学展示。

其他教师认真观摩，做好记录。

3. 课后研讨：课后，教研组组织教师进行集中研讨，分别对两位教师的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行点评。

五、教研成果1. 教学设计方面：两位教师的教学设计各有特色，都充分考虑了学生的认知规律和兴趣，教学目标明确，教学重难点突出。

2. 教学方法方面：第一位教师采用了情境教学法，通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究；第二位教师则采用了启发式教学法，通过提问、讨论等方式，引导学生思考，培养学生的思维能力。

3. 教学效果方面：两位教师的教学效果都较好，学生能够积极参与课堂活动，掌握分数的意义。

六、教学反思1. 教学设计方面：教师在设计教学方案时，应充分考虑学生的认知规律和兴趣，合理设置教学目标，突出教学重难点。

同课异构在小学数学教学研究中的作用同课异构是指在同一节课中，针对不同学生的不同学习需求和兴趣，设计并实施不同的教学活动。

在小学数学教学中，同课异构可以发挥以下作用。

同课异构可以满足不同学生的不同学习需求。

每个学生的数学学习能力和兴趣不同，同课异构可以根据学生的情况，设定不同的教学目标和教学内容。

对于数学基础较差的学生，可以通过更多的练习和反馈来强化基础知识；对于数学能力较强的学生，可以设置更高级的思考问题和解决问题的任务。

通过同课异构，可以更好地满足每个学生的学习需求，提高学习效果。

同课异构可以激发学生的学习兴趣和主动性。

针对不同学生的兴趣和特点，设计多样化的教学活动，可以使学生更加主动参与学习。

对于喜欢竞争的学生，可以设置一些竞赛性质的游戏和活动；对于喜欢艺术的学生，可以让他们通过绘画或手工制作来表达数学概念。

通过激发学生的兴趣和主动性，可以提高学生的学习积极性，使他们更加愿意参与到数学学习中。

同课异构可以促进学生之间的合作与交流。

在同课异构的教学环境中，学生在解题过程中会面临不同的困难和问题，他们可以通过合作来互相帮助解决问题。

学生在合作中也可以分享自己的思考和解题方法，从而丰富了解题的思路和方法。

通过合作与交流，学生之间的相互影响和互动可以促进学习效果的提高，并培养学生的团队合作精神。

同课异构可以提高教师的教学效果和专业发展。

在同课异构中，教师需要对不同学生的学习需求进行深入了解，并设计合适的教学活动。

这要求教师具备良好的教学设计和组织能力，同时也需要不断进行教学反思和改进。

通过同课异构的实践，教师可以不断积累丰富的教学经验，提高自身的教学能力和专业水平。

同课异构在小学数学教学研究中具有重要的作用。

它可以满足不同学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的合作与交流，并提高教师的教学效果和专业发展。

在小学数学教学中，应该推动同课异构的教学模式的应用和研究，以更好地促进学生的数学学习。