初中历史与社会论文

基于核心素养，创设有效教学——让学生在历史与社会课学习中学会提出问题，真正成为学习的主人内容摘要：本人结合自己的实践，就如何让学生真正成为学习的主人，提高课堂教学的有效性？谈四方面粗浅的看法：一、钻研教材，认真备课——有效教学的基本点；二、关注学生，了解学生——有效教育的出发点；三、加强师生合作——有效教学的关键点；四、巧用教学资源——有效教学的发展点。

前言：古人云：“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进，而“疑”又是经过深入思考主动探究后才能产生的。

质疑是培养自主探究的起点，是创造思维的第一步。

心理学表明：疑，是易引起思维的不断深入。

在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情的鼓励、学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径,有利于增强学生自主学习的能力。

当然，在教学过程中要处理教师主导与学生质疑的关系，引导学生有选择的问，在质疑中不只重结果，而应重意识、重过程、重质量。

如对诸葛亮这一人物的评价，学生的反响会有所不同，有的学生认为诸葛亮有其智慧过人之处，有运筹帷幄之能事；也有学生认为所安排的连年征战，使天府之国经济凋敝、百姓苦不堪言，这些种种说法学生有疑义。

所以，让学生学会质疑，学会提出问题，这条道路任重而道远。

某日，一个朋友发信息问我：太监跟宦官是不是一回事？我毫不意外，她突然问这个问题并非她本人有兴趣，而肯定是她上小学的儿子在与她辩论。

果然，是因为小朋友看了《三国演义》，里面讲到宦官专权，然后有此一问。

我不禁赞叹：这孩子真是有探究精神啊！因为之前就看过这位小朋友自己写的一篇历史小论文《我是一把剑》（见附录）——讲的是名剑青虹剑和倚天剑的前世今生，言语虽然稚嫩，但诙谐幽默，用一个孩子的视角将这两把剑的故事娓娓道来，让观众耳目一新！用个小学生尚能提出此类历史问题，我们的初中生却对历史毫无兴趣，连上课都不想听，怎么可能还会提出问题？我想，还是因为兴趣吧！如果我们不能调动学生的兴趣，不要说提出问题，恐怕连作业本上的问题他们都懒得去做，靠老师的权威压迫他们做，也一定是没有效果的。

没有效果的教学，从要我们进行教育改革，课程改革。

我经常对学生们说，如果你课堂上打瞌睡，无外乎两个原因：一是你昨晚没睡好，实在太累了，那你今晚应该早点睡；二就是老师讲的课实在是太枯燥乏味，与催眠曲无异，那我就应该反省。

所以对此我从不大肆批评和教育，学生也表示我说的很对，反而我的课堂上很少有睡觉的人。

确实，我们做老师的有时候太武断，总觉得学生如果有违纪现象肯定是学生的问题，而不去反省自己有没有问题。

现在深化课程改革的文件，最核心的一个词就是：核心素养。

教育部正在组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

教育的定位提的很清楚，教育不是孤芳自赏，教育是根据社会的需要、要求和人的发展要求，根据这个来的。

要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。

还有一个说法，核心素养就是一个纲，这个明确了，所有教育要围绕这个东西来做。

提问是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法，恰倒好处的提问，可以揭示学生认识中的疑问，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，课堂提问同时也是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。

然而现在有大部分学生不愿意举手回答课上老师提的问题，更不用说自己提问了。

作为教师，我们不能把大部分时间用在教学生怎样回答问题上。

虽然回答问题也是教学过程的一个重要环节，但学会提问才能引导学生真正投入到探究学习的过程中，才能深入地了解、掌握知识深层的东西。

学会提问，也是开启学生创新之门的钥匙。

所以，让学生学会提问对学生掌握学习方法，提高学习能力是非常重要的。

那么，在初中历史与社会课堂教学中应如何使学生学会提问呢？下面，就我在教学中的做法谈一些体会。

目前，随着新课程的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实成为可能。

但无论如何改，“有效的课堂教学”应该是我们永恒的追求。

课堂应该是快乐的场所，改变历史与社会课枯燥、冷漠的面孔使之趣味盎然，一直是众多教师为之努力的方向。

教师作为课堂教学的组织者，其使用教学策略的水平关系到课堂教学中学生活动的有效性，影响着学生的学习成绩甚至思想品质。

因此在新课改中，教师起着至关重要的作用。

教师必须有效发挥教师的主导作用，将新课程的理念落实到教学工作中的每一个环节中，树立与新课程理念相一致的课程观、教材观和学生观。

如何在有限的45分钟内提高课堂教学的有效性呢？本人结合自己的实践，谈自己粗浅的看法。

一、钻研教材，认真备课——有效教学的基本点如果在教学中没有对具体知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的教学就不具有有效性。

但我们不能机械地“教教材”，而是要“用教材来教”，可以对教材作出合理、适度的加工与改造。

但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材、不用把握教材意图。

我认为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。

首先，理清教材中的各个内容的编排体系，善于将某一知识点放到整个知识体系中来审视，明确该知识点在教学中的地位、作用，为后面知识的学习做准备。

其次，细节上应学会推敲。

教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言，都要做到“深入浅出”，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。

最后，教学上采取“灵活设计”的策略。

教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应情况，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。

例如我在讲“议会对王权的胜利”时，刚分析完革命的背景后，就听到有几位同学在讨论：与法国大革命背景有相似之处。

一部分同学也把眼光转向这几位同学。

我灵机一动，布置了一个思考题：同时期同在欧洲的法国，当时的社会状况又是如何呢？这样一来就打破了原来的教学预设，让同学们自己去比较探究英、法两个国家两场革命的背景、经过、结果及影响。

显然，我没有被自己的预设方案所束缚，而是鼓励学生发表自己的见解和看法，从而激发起学生强烈的追根究底的欲望，激活了课堂教学。

二、关注学生，了解学生——有效教育的出发点解读教材固然重要，解读学生同样不可忽视。

学生的学习过程不是知识的简单接受的过程，而是学习的主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动构建过程。

认识学生，把握学生原有的生活经历和知识背景已经成为我们开展教学的重要前提。

如今，学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，以有了相当丰富的生活经验和实践积累。

如我在教学“秦朝一统”时，考虑到部分学生已经通过各种媒体对秦始皇有了一定了解而调整了教学顺序。

上课时我先把“对秦始皇的评价”这一环节提前，让学生从影视中谈谈对皇帝的认识，通过师生谈话，很自然地引出了秦始皇一统天下的意义和建立中央集权的措施。

为了突出重点，突破难点，从与学生的生活联系密切的文字、货币和度量衡入手，设计一幕历史剧：有一布商，从楚国买布匹，到秦国贩卖，买卖方再加上一解说员共四为演员，随着剧情的发展涉及到战国时楚国、秦国两国不同的度量衡、货币和文字，这幕剧既反映了战国时代各国经济交往的情况，也说明了秦始皇统一文字、货币、度量衡的意义。

我们教师只有充分尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态，才能使每一节课都让学生有实实在在的认识收获和学科感悟。

三、加强师生合作——有效教学的关键点爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。

因此，我在教学中常鼓励学生敢于怀疑，敢于提出自己的见解。

“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”，是新课程标准所强调的历史教育目的。

要实现这一目标，就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。

所以，我在课堂教学中努力创造—个合作探究的课堂，拓展思路，培养思维的批判性。

在教学中，我倡导小组合作学习，上课时我常常并不是按照以前“一对几十”的面对面讲授方式，而是将学生分作若干小组。

上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是以小组为单位聚集在一起。

我认为，在新课程的实施中教师必须由过去的以教师中心，变为以学生为主体，创设民主、融洽、和谐的学习氛围，让学生自由表达和自主探究学习才能成为现实。

在《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史，探索不同的救国救民道路。

这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。

每个小组的学生都认真积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。

实践证明，这样的教学方式是有效的，每一个学生都在“动”：动脑(想)、动嘴(说)、动手(整理)。

他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。

这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的授课方式，真正地让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性。

四、巧用教学资源——有效教学的发展点在传统的的教学中，教师在准备教案时的大量资料及信息主要是通过书本、挂图和录像等有限的手段向学生传送信息，这样的信息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。

随着电脑科技的普及，教师可以通过电脑，从网络中查找到学科的多方面的信息，使教学内容更加丰富、完整，教学方法更加多样、灵活。

甚至教师还可以制作出丰富的课件，借助先进的多媒体工具，想学生展示图、文、声、像相结合的课件。

利用多媒体进行教学，可实现教师与学生、学生与学生之间的点对点、面对面的学习。

还有为了更好地促进学生的发展，要善于与学生的生活联系起来，善于利用课堂教学过程中出现的“机遇”。

如学校周围和社区附近的历史遗迹、展览馆或博物馆等，可安排调查、参观等活动；可利用某个历史纪念日，如“九·一八”、端午节等布置学生画一幅画，表达自己最想说的话等等。

面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。

”我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主、合作、探究的学习。

学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。

只有营造浓厚的自主学习氛围，教会学生科学的学习方法，建立良好和谐的师生关系、唤起学生的主体意识，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。