小学语文教材分析与教学设计

设计内容 《猫》 姓 名 李老师

年 级 四三 学 科 语文

教材分析 《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文，细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。本课语言通俗易懂，内容风趣生动，再加上学生对猫又特别的熟悉和喜爱，所以，凭借学生的生活体验和对猫的情感基础，他们对课文内容的理解是没有多少困难的。因此，教学重点是引导学生通过多种形式、多个回合地读，走进课文的字里行间去感受猫的形象以及作者对猫的喜爱之情，引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。

学情分析 四年级的学生语言相对贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。而积累是一个长期的过程。因此教学时，鼓励学生多角度、有创意地阅读，利用多种方式读书，发挥学生个性化特点，产生“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的教学效果。

设计意图 重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受到语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。读书是语文教学的特质，只有让学生实实在在地读，真真切切地读才能使学生感受老舍先生的爱猫之情，才能使学生与老舍先生产生情感共鸣，才能使学生与文本对话，体会作者的表达方法。

教学目标

1．能有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的。

3．激起学生热爱生活的情趣，激发学生课外观察动物的兴趣。

教学重难点

重点：体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。

难点：在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动。

教学设计流程

第2课时

一、复习旧知

1．分组合作比赛，默写生字。

2．上节课我们已经初步了解课文了，请大家回忆下，课文讲了什么事？这节课就让我们深入学习猫是怎样古怪、淘气、可爱的。

二、深读感悟

用自己喜欢的方式读课文，并画出自己喜欢的语句，同桌交流下课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感情。

《我和祖父的园子》教学设计

教学目标：

1. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语 言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。

2. 多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快 乐，理解“园子”的精神意义。

教学重点：

能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体味“我” 的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了 “我” 的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法淡忘的“精神家 园”。

教学难点：

学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的 写作方法。

教学过程：

一、走进园子，感受园子里一切都活了。

1、这节课让我们走进一一学生读题：《我和祖父的园子》。

萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖 父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此 恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本即将回 来。

指名说（2和13自然段直接描写了园子的美景） 2、 让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静 地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？（教师范读第二小节）

3、 你们宛然看到了怎样的画面呢，指名说。

4、 指名学生读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅需要 边读边想象，还要边读边思量，读出疑问来。你读这一自然段时有疑 问吗？

5、 这里，萧红为什么把白胡蝶、黄胡蝶都写进来了，你是怎么 想的？指名说。

小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板 书：自然之园）

6、 让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。 读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？

同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园 子里的一切都活了。（出示第13小节）

教师领读红色部份。

7、 同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔划下来， 指名说。

A、（倭瓜……也没有人管。）

浅谈小学语文教学设计

小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。 如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果不实事求是，不全面地看问题，不变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。下面，我谨以个人教学谈谈对小学语文教学的几点意见。

一、提倡学生展示自我

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

二、张扬学生学习个性

个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。

叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的存在的问题，教师需引导解决。在教学中教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学会学习。

三、教师要善于提出恰到好处的问题

什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。

1 人民教育出版社一年级下册

语文第六单元第14课

《要下雨了》教学设计

【教学目标】

1、会用多种方法认识“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、闷、消、息、搬、响”12个字，学会读准多音字“空”的读音。

2、能正确、规范地书写“呢、呀、吧”3个生字。

3、能正确、流利地朗读课文，读好带有“呀、呢、吧、吗”语气词的问句和感叹句；能分角色读好课文的对话。

4、在多种形式的朗读中直接提取信息，理解课文内容，了解下雨前会出现“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家”这些自然现象，并初步知道产生这些现象的原因，激发学生观察大自然的兴趣。

【教学重难点】

本课教学的重难点是识字写字、与文本对话理解文意，主要从以下几点进行突破：

1、激励学生自主识字。比如，让学生通过交流识字方法，加一加、换一换、同偏旁、顺口溜、猜字谜，生字与熟字比较，识记字形，读准字音。

2、写字指导。

（1）观察发现“呢、呀、吧”这三个字都是“口字旁”。

（2）“呢”字的右边是个“尼”字，以前没学过，重点指导这个字的笔画占格位置及书写笔顺。

（3）“呀、吧”的右边分别是“牙”和“巴”，“牙”和“巴”上册学写过，鼓励学生按照书写笔顺和自己积累的写字经验自己写好“呀”和“吧”。

3、朗读指导。正确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，特别是指导读好带有疑问语气、感叹语气的句子。

4、本节课适当引导学生自主学习，通过图片、各种形式的读,以及交流等,训练语言、积累语言、感悟语言，在理解课文内容的基础上，自编儿歌。如：

燕子低飞捉虫子，蚂蚁忙着搬东西，

小鱼水面来透气，大雨不久就来到。

2 【教学过程】

一、联系生活，儿歌导入

1、播放PPT，谈话导入：同学们，我们开始上课了，大家要专心听讲。听，老师把什么声音带进了教室？（雷声）

2、边看边听，老师先读一首儿歌，师生齐读儿歌。从儿歌中我们知道——（要下雨了）

3、出示课题，齐读课题。

二、课文欣赏，整体感知