教育社 会学的视角分析

教育社会学.txt我这辈子只有两件事不会：这也不会，那也不会。人家有的是背景，而我有的是背影。 肉的理想，白菜的命。肉的理想，白菜的命。白马啊 你死去哪了！是不是你把王子弄丢了不敢来见我了。 教育社会学考复习提纲

1、法国的孔德主张建立社会学理论。（19世纪末至20世纪初，教育社会学初步形成）

2、纳托普在《社会的教育学》一书中指出，教育从根本上受制于社会，而社会上众多矛盾的解决又依赖于教育。教育的作用在于使人明白社会的真相，陶冶人的社会性，学会处世为人，达到与社会的统一。

3、杜威在《学校与社会》、《民主主义与教育》等著作中也论述了他的教育社会学观点。

4、涂尔干是运用社会学观点研究教育并发表有关论文和著作的第一人，是西方公认为教育社会学的奠基人。著作《教育与社会学》、《道德教育论》。

5、华德是美国社会学会的第一任主席，也是对美国教育社会学的形成有较大的影响的人。他提出“社会导进论”，著作《动态社会学》。

6、韦伯以冲突论的社会学观来看待和解释教育，是后期冲突教育社会学的开山祖。

7、1907年美国的苏扎洛在哥伦比亚大学第一个开设了教育社会学课程。（20世纪初至20世纪50年代，教育社会学正式建立）

8、1916年美国的司奈登在该校设置教育社会学系。

9、1917年美国学者史密斯出版《教育社会学概论》一书，是第一本正式用“教育社会学”命名的教科书，标志这门学科已经取得了一定的学术地位。

10、1928年美国学者裴恩首创教育社会学杂志。（20世纪50年代至20世纪六、七十年代，深入发展阶段）

11、三大主义理论（功能，冲突，解释）P7~10（简答题）

功能主义理论主要代表人物有美国的帕森斯、默顿、克拉克，功能主义以协调、整体、均衡和稳定的视角来考察和研究社会结构，把社会看成一个由各要素组成的具有自我调节能力和功能的和谐、均衡和稳定的结构体，他们认为整体大于部分、结构决定功能、社会决定个人、共识多于冲突。

第５卷第１０期　２０１３年１０月　当代教育理论与实践　Ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＶＯ１．５　ＮＯ．１Ｏ　Ｏｃｔ．２０１３　

社会学视角下的高校实践教育特征分析　

张海燕　

（长沙理工大学文法学院，湖南长沙４１０１１４）　

摘要：依据社会学研究中的社会化原理，高校实践教育是个人中早期社会化教育的理想模式之一。高校实践教育的　主要载体是工作单位和同龄群体，这为青年学生展现了真实的社会情态和工作环境；依据工作单位这一载体的规范性和现　

实感，得出实践教育的“实”特征，而同龄群体这一载体的特殊性使得“趣”特征也十分明显。　

关键词：社会化；工作单位；同龄群体；“实”与“趣”　中图分类号．．Ｇ６４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—５８８４（２０１３）１０－００２９一ｏ３　

实践教育作为课堂教育的延伸和理论教育的扩展，越　

来越受到高校教师、学生的重视，广大青年学生在实践教　

育中能够获得全新的感知和体验，从而锻炼能力、提升素　

质。但值得注意的是，实践教育在具体的操作中也存在不　

少问题，如外围支持力度不够，实习环境不够规范，指导不　

够得力到位，学生的表现参差不齐等。依据多年的实践教　

育经验和相关教育原理，我们认为高校实践教育的关键特　

质是“实”和“趣”；其中，“实”主要倡导将实践教育的社会　

化培养目的落到实处，“趣”则提倡实践教育的方法要生动　

有趣，让学生能够发自内心地接受实践教育的复杂多变，　

能够在相对艰苦的环境中磨练自己的意志。　

“服务社会”是高等教育的主要目的之一，我国的《高　

等教育法》第四条明确规定了我国高等教育“必须贯彻国　

家的教育方针，为社会主义现代化建设服务”。为实现这　

一目的，培养学生的社会化意识成为关键步骤，即逐渐改　

变他们自然层面的个性和特质，积极地贯彻一个社会人的　

应有素质和特质。　

瑞士社会心理学家皮亚杰曾说：“如果个人想要意识　

到自己的心理，社会生活是必不可少的”，由此他提出了个　

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教育社会学视角下的教育质量

作者：徐胜男

来源：《环球市场信息导报》2013年第10期

随着全球化的发展，经济增长不再是衡量一个国家和地区发展水平的唯一指标。教育质量也越来越深入的影响着社会发展的进程。面对这一新情况，针对“教育质量”这一主要问题，该文通过教育社会学的观点，对教育质量存在的问题进行解读和对照，意图从中得到一些有益的启发，从而为教育质量的提高和改善提供一个新的切入视角。

随着社会的发展，由联合国提出的提高教育质量“势在必行”也越来越得到人们的认可。邓小平在《把教育工作认真抓起来》中指出： “我们国家， 国力的强弱， 经济发展后劲的大小， 越来越取决于劳动者的素质， 取决于知识分子的数量和质量。一个十亿人口的大国， 教育搞上去了， 人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。”

但是，一个国家若想有所发展，它必须依靠高质量的教育来实现可持续发展和个体能力的提高。教育质量已经陷入了太多的框架里面，甚至已经误入歧途。 然而，平等、公正或者包容的观念作为定义基础教育的核心概念已经深深地植入了人们的心中。因此，不管教育质量的定义是清晰明了的还是含蓄不明的，任何关于基础教育质量的理解都与社会发展联系在了一起。

一、功能主义的理论视角

功能主义（也叫“结构功能主义”）的基本原则是在生物学占据统治地位的19世纪发展起来的。功能主义最早可以追溯到早期的社会学理论家如奥古斯特.孔德、赫伯特.斯宾塞、埃米尔.涂尔干的著作。功能主义强调这样一种模式，即社会的每一个部分都对总体发生作用，由此维持了社会的稳定。[1]它认为认识事物的实质、本质或第一原因是不可能的，只能认识事物的现象和属性；主张排除实体概念，在相互依存构成整体的诸因素和诸事物的联系中把握对象，而对事物的现象和属性的认识在于了解其功能。结构-功能主义认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。整体是以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会趋于新的平衡。在理论上不重视行动个体，而是强调社会制度，大多数社会和文化现象都可以被认为是具有功能的，因为它们为维持整个社会结构做出了贡献。

教育社会学教育视野

教育社会学：教育视野

教育是一个社会主义国家发展的基础，是一个国家和民族振兴的关键。随着我们国家的发展，教育也逐渐被人们所重视。不仅是教育人员，学生们也在尝试了解教育隐含的意义，仔细探究它所占据的地位和责任。教育不仅是国家发展的基础，也是时代前进的重要支柱。那么教育社会学是什么？它与教育有怎样的联系呢？

一、教育社会学的概述

教育社会学是将社会学与教育学结合起来，研究教育与社会相互作用的学科。教育社会学是对教育与社会关系的研究，通过对社会的理解以及社会对教育的影响，为提高教育的质量提供科学依据。在教育过程中，教育机构不仅传递知识，还要传授一些道德、规范等社会文化相关的内容。而教育社会学主要研究的是这种教育过程中的社会文化相关的因素。

二、教育社会学的内涵 教育社会学主要研究教育与社会之间的相互关系、教育与人之间的关系、教育与文化之间的关系以及教育与社会变迁之间的关系。

1、教育与社会之间的相互关系

教育是社会的一个基本子系统，它与社会紧密相连。教育的目的是要为社会培养出人才，这些人才又要为社会做出贡献。因此，在教育与社会之间的相互关系中，教育不仅是被动的接受者，也是积极的参与者。同时，社会也要为教育提供必要的支持和保障，这就是教育与社会之间的相互关系。

2、教育与人之间的关系

教育与人之间的关系是教育社会学的主要研究领域。人是教育过程的主体，因此，教育要与人的身心发展相适应。教育应该不仅是传授知识，更应该是培养人的思维能力、创新能力和独立自主的人格。这就是教育与人之间的关系。

3、教育与文化之间的关系 教育与文化之间是一种互相影响的关系。教育是文化的重要承载者，也是文化的传承者。通过教育，人们能够了解到不同的文化形态，进而形塑自己的价值观和文化认同。

4、教育与社会变迁之间的关系

教育与社会之间的关系是一种相互适应的关系。在社会变革的过程中，教育必须不断适应社会的需求和变化，以充分发挥其在社会中的作用。教育与社会之间的这种关系，需要教育机构不断更新教育手段，与时俱进，以帮助社会更好地适应社会变革。