初中历史教学中的历史生命教育关注

２０１　３　ＮＯ　３６　ｅｎ　Ｆｎａ　Ｅｃｌｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔ１ｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　如何让历史课活起来　科教论坛　

生命教育理念下历史学科教学策略的研究　

范晓英　（吉林省大安市红岗子乡中学　吉林大安　１　３１　３１　７）　

摘要：在教学中，观察到很多学生无论是对老师对同学，甚至是对家长都很漠然，几乎看不到感恩之心的体现，处处唯我独尊，社会责任　感淡薄，生命的色彩和价值黯然，实属教育之殇，教育的根本价值在于引导“人”的生成；教育的全部内容应当是“生命意艾的教育”。　而历史学科的育人功效是其他学科无法取代的，所以我们一定要利用历史学科的教学，有效地培养有生命力和有价值的学生，那么采用怎　样的方法和策略来实施教学呢？那就是让历史活起来，走选学生心里，增长智慧，促进思考，升华感情，形成正确的人生现、价值观，使学　生的生命更精彩！曼有意义！　关键词：激活历史　组织探究　亲身体验　知识竞答　调查历史　激发感染　中图分类号：Ｇ４　２　０　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ６　７３—９７　９５（２０１　３）ｌ２（ｃ）一０１　５４－０１　

以往的历史课难以走进学生的心里，　

学生不欢迎，原因调查：那是老师在诵经，　

时间、地点、人物、事件、历史意义、甚至是　观点也要强加记忆；老师很认真，一遍又一　

遍，老师倒是不厌其烦，Ｉｑ口声声为我们　

好，是的，不能辜负老师的一片好心，背它，　

只是为了考试得分，剩下的离我们远着呢，　

都过去的事了，学它何用？浪费心情！　听一听！学生们对历史学科的无视与　

厌烦难道不值得我们深思吗？这种机械化　

的学习，的确，除了得点分，还能留下什　么？！留下的惟有扼杀老师和学生的时间，　

那是在图财害命！完全背离了历史学习的　

本意！而历史教育的本意那就是对人性的　

培养和对理性的呼唤！使学生有正确的情　

感，懂得生命的价值！一个民族忘记历史就　

等于背叛过去！如著名史学家王斯德所言：　“诚如个人如果丧失了对过去的一切记忆，　

初中历史课的育人功能浅探

历史是一部社会教科书，它具有多方面的社会教化和人文精神滋养功能，是人类认识世界的知识宝库，也是人们认识自我、超越自我的一面镜子，因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。通过学习历史，学生培养了文化素质、人文素质和科学精神。下面笔者结合教学实践，谈谈自己对初中历史课任务的认识。

1 培养学生正确的世界观、人生观、价值观

历史课程标准提出：“学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”由此可见，历史学习影响学生对世界、对人生的看法。历史上形形色色的人，多种多样的史实，体现着不同的价值观和人生态度。通过学习，学生应该树立正确的世界观、人生观、价值观。纵观历史，不同时代孕育出了各自时代的不同代表人物。这些历史人物，有的是名垂青史的英雄，有的是运筹帷幄的领袖，有的是学富五车的大家，有的是发明创造的巨匠。他们的辉煌业绩、坚韧意志、好学习惯、以天下为己任的博大胸怀……无不是陶冶学生情操的典型材料。展示这些典型材料，对学生世界观、人生观、价值观的形成具有重要作用。

2 培养学生的历史思维能力

苏霍姆林斯基指出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在初中历史教学中，除了要完成传授历史知识和进行思想教育这两大

任务外，另一个重要任务就是培养学生的历史思维能力。培养学生的历史思维能力，既是教学中的一个现实的实践问题，又是一个需要不断探讨和研究的理论问题。历史思维能力是指再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、分析和评价历史客体的能力。如海外华人居住区为什么称“唐人街”？因为唐朝时期中国非常强大，对世界有巨大影响，成为其他国家学习的榜样。近代，中国落后了，成为任人宰割的对象，海外华人也饱受欺凌。“唐人街”这种叫法反映了中国人渴望强大，渴望得到尊重的心理。通过这些分析，能促进学生历史思维能力的发展。

教给学生有生命的历史

——关于历史课堂生活重建问题的思考

许多年之前，人民教育家陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”由此，我们可以再追问一句：就课堂教学而言，如果没有生活做中心，那又会怎样呢？

据2001年一份来自我国某地重点中学的问卷调查材料显示，有69.6%的学生反映，他们上历史课“习惯于照抄教师板书的内容”，而不是主动探寻问题的答案；有71.4%的学生认为，“历史就是一门死记硬背的功课”；另有许多学生则坦率地承认，“上历史课不是做其他的作业就是打瞌睡”（注：高宇：重点中学理科学生历史学习情况调查分析及对策，中学历史教学参考，2001.5），等等。尽管这份调查主要是在高二年级中进行的，有一定的客观影响因素，但是，其中所折射出来的历史课堂教学中所存在的问题却是显而易见的。即我们过去传统的历史课堂，大多数充其量只不过是机械灌输僵死的历史知识和对学生反复施以机械式的所谓“强化训练”的场所，而非生命活力不息涌动的生活场所。直言之，这样的课堂与学生的生活世界显然是完全割裂开来的！

由是观之，究竟如何基于学生个体生命发展的需求而重构我们的历史课堂生活，以便教给他们“有生命的历史”，也就成了历史教育工作者必须认真加以探讨的重要课题之一。

历史是有生命的

毋庸讳言，在很长的一段时间里，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”。就“历史”机械地说历史、死背历史，已成为大多数人的习惯。我们常常可以听到一些历史教师在一遍又一遍地向学生强调，“某某问题很重要，一定要背过”“某某问题特别重要，一定要死死地背过”，等等。这种做法，显然是把历史看成了僵死的东西。这就难怪，为什么在学生的心目中，学习历史就等于机械地死记硬背了。可是恰恰相反，事实上，“历史”原本是有生命的。

早在1923年11月29日，著名史学家李大钊先生在他发表的《研究历史的任务》一文中，就明确提出：浩如烟海的“史书”，并非历史，而仅是研究历史的材料。“历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的、固定的。”“吾人研究有生命的历史。”“历史学虽发源于记录，而记录决不是历史。„„我们研究历史的任务是：整理事实，寻找它的正确的证据；理解事实，寻出它的进步的真理。”

＠吉林教育　ＫＥＣＨＥＮＧＧＡｌＫＥ　

让缤纷的花　绽被在生命的角落　

——浅谈历史教学中生命教育的渗透　

山东省淄博市临淄区皇城一中　李秀笠　

历史教育中，如何挖掘隐藏在历史课程中有利于渗透生命　青少年学生的人生观和价值观潜在着巨大的隐患：对人生前途　

教育的知识，来启迪学生的心灵，使学生在学习中自觉地接受生　信仰缺失，而且其所谓理想越来越功利化；人生理想向世俗化　

命教育熏陶，进而能让学生认识生命的尊严，激发生命的潜能，提　发展；公德心和社会责任感淡薄……如何利用课堂主阵地唤醒　升生命的品质，实现生命的价值，是历史教师义不容辞的义务。　学生沉睡的意识，激发他们树立远大理想是我们实施课堂教学　

在教学中，为了使课堂充满关注生命的气息，我在渗透生　的～项不可推卸的责任。在教学中，我深入挖掘教材，利用古今　

命教育方面做了不少努力：　中外的许多名人故事来教育学生树立远大理想。如讲到《孙中　

一、思辨历史得失。倡导合作意识　山和他的民主追求》，我引导学生从他上书改革碰壁，立志用革　

《普通高中课程方案（实验）》中“普通高中教育的培养目　命代替改良挽救危机——奔走呼号，建立革命政党，踏上资产　标”充分体现了新课程对人的主体价值和生命意义的关注：“正　阶级革命道路——建立资产阶级共和国，结束君主专制时　

确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解　代——颁发《中华民国临时约法》，促进中国民主进程——实现　文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。”因此，在教学　国共合作，推动国民革命的发展……让学生从伟人的身上体会　

中，挖掘教材中的各种因素来培养学生增强合作竞争意识，并　到只有树立高远的志向，才能引领时代的潮流，只有胸怀为民　

学会与他人合作学习与共事，在合作中健康、快乐地成长至关　的理想，才会扎根人们的心中。　

重要。如《新民主主义革命与中国共产党》一课中贯穿了国共两　四、挖掘魅力人生。奏晌人格乐章　党的两次合作，讲课时，我让学生把两次合作做对比：第一次合　人格是生命的最高层次，也是其核心，关注生命的主旨就是