学前教育名词解释和简答题

一、名词解释

第一章 学前教育的基本问题

1. 学前教育--是指旨在促进学前儿童<0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

2. 学前家庭教育--在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。

3. 学前社会

4. 托幼机构教育--是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。

5. 学前教育价值--指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育"应该做什么"、"应该具有什么作用"的问题，体现的是一种期待效应。

6. 学前教育价值取向--指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。

7. 学前教育的功能--指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育"具有什么作用"的问题，体现的是一种事实效应。

8. 学前教育的效益--指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。(P31>

9 .社区教育-- 把教育之于一定区域社会政治经济文化的大背景下，在地反政府和党的领导下，一地区为依托组织和协调社会各方面的力量，发挥自身优势，共同办好教育的新形势。

第二章 家庭、托幼机构、社区

1. 家庭教育--广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。 狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。

2. 社区教育--是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。

3. 教育生态学-- 是研究教育与其周围生态环境

第三章 幼儿教师的角色和专业发展

1. 儿童观--是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。

2. 教育观--是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。

3. 隐观念--是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。

4. 显概念--是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。

第四章 幼儿园物质环境创设的原理与策略

1. 环境-- 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。

2. 幼儿园的物质环境--主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教案器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。

3. 幼儿园的教育环境--是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。

4. 适合性原则--一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。

5. 挑战性原则--即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。

6. 启发性原则--在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。

7. 丰富性原则--要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。

8. 平衡性原则--环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内容要平衡。

9. 系统性原则--环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。

10. 动态性原则--环境布置的内容应随季节，节日，教案任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。

11. 主体性原则--环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。

12. 效用性原则--力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。

第六章 幼儿园班级管理和幼儿行为辅导

1. 混龄编班--指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

2. 行为辅导---对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为干预。208

3. 移情训练法--使幼儿山预提擦他人的情绪，理解他人的情感，并与之产生共鸣，这是改善幼儿社会行为的一种方法。214

第七章 幼儿园课程设计的原理与方法

1. 课程--课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。

2. 幼儿园课程--幼儿园课程即教案科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。

3. 课程模式--是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。

4. 课程设计--是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。

6. 单元主题活动--就是在一段时间内围绕一个中心内容

7. 工程活动

第八章 幼儿园教案活动的组织和指导

1. 教案--就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。

2. 幼儿园教案--是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。

3. 学习--就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。

4. 直接指导--由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。

5. 讲解--是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。

6. 讲述--是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。

7. 谈话--由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。

8. 演示--指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。

9. 示范--是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。

10. 间接指导--是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。

11. 观察法--是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。

12. 发现法--是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。

13. 实验法--是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。

15. 间接教案--是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。间接教案中幼儿的学习方式是以发现学习为主。

16. 支架式教案--是以维果斯基的"最近发展区"理论为基础的一种新型的建构主义教案模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。

17. 合作教案--是意大利瑞吉欧的教育在教案方面的特色。它主张师幼全通道式的多向交往，教案内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。分组教案是其主要的教案组织形式。

18. 集体教案--全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教案时就叫集体教案。

19. 小组教案--也叫分组教案，就是根据教案和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教案活动。

20. 个别化教案--可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。

21. 班级管理--就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学