反思型教师的培养路径

做反思型的教师

------读红蕾教育文摘《品味大教育的幸福》有感

当我拜读完了2013年第二期姚俊松老师关于《品味大教育的幸福》的文章后，感触颇深。叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”喜欢写作和反思的姚老师，每天都会写出一两千字的日志和感想，终成河南省名师。

再想想自己，工作至今，一晃也已近二十个年头了，觉得积累了一些经验，满以为可以较好地完成教学任务。蓦然回首，却只觉两手空空，遗憾多多! 曾经的我一次又一次与学生促膝而谈，那曾经的喜悦，现在已无从描述；曾经的我课堂上的精彩一瞬，那曾经的经典语句，现在已无从查找；曾经闪现在脑子里的点滴灵感，也已无从捕捉。曾经的美好，曾经的感悟，曾经的学生，曾经的自己……十几年就这样过去了，总觉得自己每一步都走得很踏实，今天想来却如此的遗憾，如果从教以来自己能坚持写教育日志，把工作中精彩的瞬间、典型的事例、成功的教育、失败的教训记录在案，今天我将是一个多么富有的教师呀！

美国著名的教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一位教师只顾埋头拉车，几十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么充其量他只能成为一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家！教学重在反思，要学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。如果只知重复，一味照搬，按以往的老调子跳舞，教学工作“年年岁岁花相似”，又哪会出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？

我愿意，上完一堂课后，静静的坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学时某个细节，及时记下课堂中精彩的小插曲或倏忽而至的灵感。工作之余，平静从容的悠游于书籍之中，写下自己的读书感悟。在读书中反思，在书香中成长，让教育名著擦亮自己的双眼，炽热自己的教育情感，改变自己的教育观念。虽然这样会累，我愿意在享受的心态下，向教育规律靠近。

一　

高职院校新手型教师教学反思能力的培养　

黎　瑛　

（浙江师范大学，浙江金华３２１００４）　

摘　要：教学反思对新手型教师专业发展有促进作用．而教　学反思能力的培养途径包括以教师自身教学技能的反思为切入　

点，培养新手型教师的反思习惯，以一定的外部措施来加以保证　

教学反思，以及创设校本环境下反思氛围等。　关键词：高职院校新手型教师　教学反思能力　培养途径　

孔子日：“学而不思则罔，思而不学则贻　”由此可以看出　自古反思在学习过程中就扮演着极其重要的角色。谈及反思　

性教学，诸多教育工作者、学者及一线教师普遍认为教学反思　

是教师提升自我，实现教师专业发展的有效途径。美国学者波　

斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、　系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态．不　

仅无助于，反而阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足　

于获得经验而不对经验进行深入的反思．那么他的教学水平　的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验．　

也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经　验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学　

只有经过教学反思，不断地审视、修正、强化原始的教学经验．　

取其精华，弃其糟粕，去伪存真，教师才能完善和提升教学经　验。教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学　

实践的过程，优秀教师的成长除了不断积累教学经验外．还离　

不开不断地进行教学反思这一重要环节　然而，在实践过程当中，许多一线教师尤其是高职院校新　

手型教师的教学反思能力并不乐观，因此培养教学反思能力　

已经成为他们迫切的要求　

一、关于教学反思　

１．教学反思的涵义。　

把反思与教学融合起来的先驱人物是杜威．他对教学反　思作了萌芽和启蒙层面的开拓：反思“能够使我们的行动具有　

深思熟虑和自觉的方式，思维是把单纯情欲的、盲目的和冲动　

的行动转变为智慧的行动”。对此作出突破性认识的关键人物　则是萧恩，他首次提出了“反思性实践”这一概念．强调在问题　

新课程理念下教师的自我培养

新课程是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式；在新课程背景下，中小学教师要学习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应新课程的教学；目前针对新课程，国家基础教育司已经组织了大量人力、物力和财力编写了相关的教师新课程继续培训教材.

新课程要求教师要成长为思想型的教师，就是要求教师要对自己的教学行为、教学效果不断地进行反思，进行调整，以达到一个比较适合学生发展的一个状态.这样的教师也称反思型教师.反思型教师的自我培养，比较有效的途径有：在自己的教学实践中自我培养，在学生学习表现反思的实践中自我培养，不管哪个学科的教师，只要能结合教学坚持不懈地沿着这个途径走下去，就能在教会学生会学的同时，使自己逐步成长为一名会教的反思型教师.我从事初中数学教学二十多年了，我觉得教师自我培养相当重要，只有树立“终身学习”的理念，在学习和实践中不断地反思，才能使自己不在改革的浪潮中被淘汰.

一、课程改革对教师专业发展的挑战

随着新课程改革步伐的不断深入，有识人士都逐渐认识到教师才是课程改革的关键，教师是课程改革的实践者，是新课程实施中的关键要素.教师的角色产生了很大的转变，从教师与学生的关系看，教师已开始从知识传授者的角色中解放了，变成了学生学习能力的培养者和激发者，学生的引路人.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者.在传统的教学中，教师被排斥在课程之外，新课程改革条件下，教师要有较强的课程意识和创新意识，不断更新以往的学科本位论的观念和消极的做法.教师角色转变给教师的专业发展提出了新的挑战，也对教师专业发展以及发展的途径，都提出了更高的需求，一个不会反思的教书匠是不能适应新课程理念的要求的.

二、新课程理念下教师的自我培养

教师的培养有多种途径，比如参加各级部门组织的教师继续教育培训是一个相当有效的培训途径.但最为有效的途径还是自我培养，因为自我培养相对来说，更为经常、具体且具有针对性，能伴随着教师的日常教学工作而进行.反思是与自我的概念紧紧联系在一起的，反思是自我反思，决不是他人所能代替的.没有反思的经验是褊狭而肤浅的，是不能使教师得到很好培养与发展的.只有通过自我反思，教师把经验与自己的知识、情感、态度与价值观以及学生、社会的期待结合起来，才能促使自己逐步成长.可见，培养反思型教师的有效途径应该还是自我培养.那么，如何进行自我培养呢？

如何做一名反思型教师

反思性教师就是在教学实践中用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反思自己的思想、观察与行为，并做出理性的判断和选择的教育工作者。要成为一名反思型教师，需要在以下几方面做些努力：

（一）转变教育观念，消除对反思型教师认识的偏差，教师反思能力的培养不仅仅局限在听课、开会、写文章、做题上，而更重要的是立足教学实际创造性地解决实际问题。

(二)构建交流平台是培养反思型教师的必要条件。交流平台是一种开放的、心理相容的、合作学习的宽松环境，培养反思型教师必须在这样的环境中进行经常的、众多的信息交流，教师在彼此交流的冲撞中得到启示，产生新的理，新的思想火花。。

（三）利用科研方法促进教师反思能力的形成。提倡教师编写案例，把教育教学过程中的喜悦、困惑和问题记录下来，内容要包括课堂教学、班级管理、师生在心课程中的成长历程等等。重视教育教学案例的收集、分析、积累是培养反思型教师的有效方法。