反思型教师的培养路径

反　思　型　教　师　培　养　策　略　

买雷雷　沈维凤　

（湖南农业大学，湖南长沙４１０１００）　

摘　要：教师专业化作为教师教育的核・　问题，反思型教师教育是时下教师专业化的重要策略，得到极大关注。反思型教师　总以教学过程和教育目的为思考对象，对自身各阶段教学行为、教学方式和教学效果进行科学而合理的审视，从而改进教学实　践，增强教学效果。其发展符合目前教育改革的重要趋势。反思型教师培养可以借鉴瓦利提出的五种反思与反思型教师教育模　式，即技术性反思模式、行动中反思模式、缜密性反思模式、人格性反思模式和批判性反思模式。　

关键词：教育改革　教师教育　反思型教师　

教师专业化作为教师教育的核心问题，教师专业化路径　较为丰富，反思型取向是教师专业化的重要路线之一，并且时　下已成为国内教师教育改革的重要策略。目前，教师专业化出　现诸多策略，有职业道德道德提升、职业门槛准入、职前实践　培训等，纷繁不一。而在这些培养策略群中．各种培养策略并　未取得预期效果，反而使部分教师迷失在专业化发展过程中，　严重阻碍其发展步伐。此时，对教师专业化发展进行及时性反　思．“提高教师的反思意识和反思能力，实现由‘经验型’向‘反　思型’的转变，是提升教师专业水平和素质的有效手段和方　法”．并借此反思进行专业化提升显得尤为必要。同时，反思型　培养策略有效抵御错综复杂的专业化发展途径带来的诸多弊　

端，成为一种有效培养策略。　

一、反思型教师内涵　当前教育改革正热烈开展，教师专业化是其中一个重要　议题。其巾，教师专业化的一个重要指标是教师职业能力的提　升和培训。因此，技术型教师俨然已经成为时下主流教师发展　的类型。所谓技术型教师多指在教学过程中，严格根据教学论　和课程论，规划课程目标、重难点、教学方式与技巧等，实现预　期教学课程目标。这种类型的教师在技能方面要求极为严苛，　同时形成对教学和课程标准的依赖，以至于陷入技术标准而难　以超越，成为一名综合素养较高的教师。而反思型教师正好与　此相对，更关注教育目的，以及教育过程与教育环境的互动。　美国学者泽兹纳和雷斯顿（Ｚｅｉｃｈｎｅｒ＆Ｌｉｓｔｏｎ）曾经归纳出　反思型教师的５个特征：１．观察、提出并试图解决课堂教学中　的两难问题：２．能有意识地将解决问题的方法运用到教学中　

教学反思助推教师专业成长

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教学反思助推教师专业成长

教学反思助推教师专业成长

摘要：体育教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，处于不同发展水平的教师，对教学反思内涵的理解是不一样的。本文试着从教师的教学行为和学生的学习行为两个方面论述了基于教学过程的反思，并且从叙事反思、日记反思与教案反思三方面阐述了教学反思的常用方法。

关键词：教学反思 教学行为 学习行为 反思方法

体育新课程标准的实施，要求教师的专业水平必须适应课程标准的要求，而教师专业水平的提升离不开教师的教学反思。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：经验+反思=成长。教师经验的积累固然是一个很重要的方面，在实际的教学中，很多老师也是凭借着经验，在教坛驰骋多年。但是如果一个教师仅仅满足于经验的积累，而不对经验进行反思和提升，要想在专业发展方面有所进步，几乎是不可能的。实践证明，教师的教学反思是促进其专业发展的重要因素。

成为反思型的教师是学校对教师专业发展的要求，更应成为教育者自身的职业追求。教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，那么作为体育教师应从那些方面来进行教学反思呢？下面从以下几个方面进行探讨。

一、基于不同类型教师的反思

对于体育教师来说，教学理念、教学技能、教学策略都应成为教师反思的主要内容。但是对处于不同发展水平的教师，对教学反思内容理解的深度是不一样的。这就需要不同年龄段的教师，处于不同专业发展水平的老师，能够正确定位，找准自己专业发展的方向。

新手型的体育教师，首先应该考虑的是如何站稳讲台，如何锤炼自己教学的基本功；适应型的体育教师更多的需要针对教学策略进行反思；成熟型的教师需要在教学经验的基础上，进行教学理念的反思；专家型的体育教师则需要进行教育科研的反思，提升自己理论研究的水平。

二、基于教学过程的反思

1、教师教学行为的反思

教师的教学反思是基于教学活动过程中出现的问题，构建解决问题方法的过程，是教师对自己课堂教学行为的一种自省和修正。因此，教师反思行为的有效性，决定了教师对课堂教学掌控的程度。教师的教学反思有时候不单单是教师个人的行为，更多时候还要借助外界的力量，组内同行的指导和建议，相互间的研课和评课。记得我曾经上过一节公开课，我按照自己的思路和设计，先试上了一遍，然后请组内经验丰富的老师给予指导和帮助，对我的课存在的问题进行剖析，以及需要改进的地方提出了很多宝贵的建议。在整合备课组老师意见的基础上，我重新审视了这节课，发现存在诸多的问题。有些很常见的问题，自己就是没有发现。这节课后来我做了重新设计，开设的公开课也得到了同行的认可。

高教研究　现代教育科学　ＭＯＤＥＲＮ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＳＣＩＥＮＣＥ　２０　１　２年第ｌ期　从被动到主动：浅析　经验型教师向反思型教师的形象转变　杨　晰　［摘　要］２Ｏ世纪８Ｏ年代以来，随着反思性教学在世界范围内的兴起，反思型教师也成为这个时代　的转型品。教师在由以往的经验型向反思型转化的过程中，经历了教学理念、教学理论与实践关系观念、　教学决策和教学方法上的转变，这种转变体现了反思型教师对严重依赖经验与技术的经验型教师的超越，　是一场具有跨时代意义的教育变革。如何使反思型教师走向成熟，是现今教育亟待解决的问题。　［关键词］教师形象　反思型教师　经验型教师　培养模式　［中图分类号］Ｇ６４５　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５一－５８４３（２０１２）０１—０００９—０４　［作者简介］杨晰，兰州大学教育学院（甘肃兰州　７３００００）　教师形象是人们对教师仪表、教学举止、教学　语言和礼仪表现上的一种宽泛意义上的界定。前苏　联著名教育学家乌申斯基说过：教师的言谈举止是　任何一本教科书、任何的道德箴言和任何的惩奖制　度都不能替代的一种强大的教育力量。同时，教师　形象折射出不同时代和社会赋予教师的期望，并且　反映了其特定的教育理念和价值追求。在２Ｏ世纪　崇尚“科学理性”的西方世界，教师的形象被赋予　“技术的、理性的、经验的”等整体性特征。２０世　纪８Ｏ年代以来，受后现代主义哲学思潮中解释学　与后结构主义的影响，不少学者对现代范式下传统　的学校教育以及课程设置与教学结果进行解构，并　对经验型的教师形象进行了批判反思，由此提出了　“反思型教师”的新概念。　反思型教师是对以往经验型教师的超越，是指　教师正在成为一个能不断地进行自我审视、自我总　结和自我提高的教育者，即成为真正意义上的教育　反思者。从实然的历史角度出发，宏观意义上的教　育的每一次飞跃都是建立在人类反思的基础上，是　对旧有模式的创新；教师的每一次进步，也同样是　反思过程的升华。因而，反思型教师是教育发展的　必然要求，也是完善教师角色的新定位。　一、经验型教师探源　教师作为一门古老的职业，在古今中外几千年　的历史时期内，都是以“经验型教师”的形象深人　大众心中的。在这种固有的教师形象背后，却隐含　着对经验的极度依赖。在教学过程中，教师作为　“话语的权威者”在很大程度上扮演者学习材料的　传递者的角色。在西方古老的语言体系中，“教师”　为两个单词所表示，一个是“ｔｅａｃｈｅｒ”，词根为　“ｔｅａｃｈ”，意为“教授，讲解”；另一个是“ｉｎ—　ｓｔｒｕｃｔｏｒ”，词根为“ｉｎｓｔｒｕｃｔ”，意为“指示，指　导”。这两个单词都蕴含着教师是“传道、授业、　解惑”的角色扮演者。由此可见，教师被赋予“经　验型”的形象已有着悠久的历史和生长发育的深厚　的土壤。　随着生产力的普遍发展，劳动者在客观形势上　需要接受更多的教育以从事相应的职业，进而推动　社会生产力的发展，这就加速了教师职业培训的制　度化进程，教师也由此成为教育普及的衍生品。然　而，最初一段时期内，经验型教师仍然是教师职业　培训目标的一种潜在性假设。１８世纪末、１９世纪　初，美国受到行为主义理念和科学主义思潮的影　响，以崇尚技术理性的哲学思想引导教师成为拥有　熟练传授知识技术和方法的技术员，按照科学主义　的教学规律塑造符合“社会理性”的标准化公民。　因而，当时的教师教育更加注重对教师的技能训　练，从而使教师掌握一定熟练的技能应用于学校教　育，为学校教育带来新的改观。“技术型教师”也　因而成为当时美国教育所塑造的新教师形象。　然而，经验型教师过度崇尚科技与经验带来的　９

・　回跑・　

新　２００６年第ｌ２期（总第１５４期）　

课程下¨反思型＂　

教师群体的形成与发展　

鲍宗武　陈杏生　

（浙江省遂昌县实验小学，浙江遂昌３２３３００）　

［摘要】学校管理要最大程度地促进教师的成长与发展。面对高速发展的社会与时代，面对新课程改革对教　

师素质的新要求，现代教师耍成长为“反思型”教师是必然的选择。为促进“反思型”教师群体的成长，应以掌握并　运用教学反思的方法为起点，从而激发教师的反思意识，引导教师在积淀中反思、在研讨中反思、在交流中反思、在　

合作中反思、在日志中反思、在展示中反思、在研究中反思，并引领教师将教学反思逐步转化为教学的自觉行为。　教师在持续不断的自觉的反思实践过程中。为自身的可持续发展创造了条件，形成了以“学习＋反思”为核心的教　师培养新模式，提升教师专业发展水平，真正成长为“反思型”教师群体！　

［关键词】新课程；教学反思；教师　

［中图分类号］Ｇ４５１．２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００２—１４７７｛２００６）１２—００３９—０３　

面对高速发展的社会与时代，面对新课程改　

革对教师素质的新要求，现代教师要成长为“反思　

型”教师是必然的选择。“反思型”教师的培养是　

教师自身专业发展的关键，是学校塑造师德规范、　

业务精湛、善于学习、勇于创新教师队伍的关键，　

也是新课程改革能否成功的关键。在“反思型”教　

师培养的研究与实践中，关键是学会教学反思，所　

谓的教学反思是教师借助行动研究，通过写反思　

日记等形式不断反思探究自身教学过程中各方面　

存在的教学问题，设计修正方案，并在教学实践中　

尝试解决问题，实现教学的优化，使自己成长为　

“反思型”教师、“学者型”教师的过程。在掌握并　

运用教学反思的方法的过程中，构建教师教学及　

行为反思体系，引导教师在积淀中反思、在研讨中　

反思、在交流中反思、在合作中反思、在日志中反　

思、在展示中反思、在研究中反思，更为关键的是　

引领教师的教学反思逐步转化为教师教学的自觉