冀教版数学三年级上册《估算》教学反思

乘法估算教学反思
估算在实际生活中有着广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。

估算教学培养了学生的估算意识，提高了学生在估算时根据具体问题选择策略的能力。

由于有了前面的学习，本课教学对于估算的方法学生们马上就能找到，培养了学生用估算解决实际问题。

这节课学生有个难点就是：在解决问题当中，有很多学生不明白什么时候用估算解决什么时候用准确计算解决。

从现在学生们的情况来看，他们习惯于精确计算，对估算的意识很淡薄，对估算在生活中的应用价值与作用，还没有真实的体验和感受，从而使他们在认识和行为上都“不太习惯”。

具体表现在：估算方法的运用不灵活，要求估算结果却进行精确计算等，因此如何让学生明白估算的作用与价值，弄清精算与估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习生活中自觉运用估算，是我们进行教学的目的。

但估算意识的培养，不是一下就能完成的，需要有一个长期的练习与积累的过程，需要我们教师经常的给学生创设估算的情景与机会，作为估算的起始课，我认为最重要的就是让学生掌握估算的方法，在此基础上，让学生感受估算的意义与价值。

估算教学反思估算教学反思1本节估算课中，孩子们能够仔细观察、认真思考、合作交流，发现了知识，领悟了方法，品尝到了成功的喜悦，他们各个能投身于探索知识宝库的活动中。

最重要的是培养了他们的.数感，学会了估算，并能在日常生活中灵活应用估算。

１、创设情境，激发兴趣课一开始，我便出示相关的情境图，为学生呈现了许多信息，使他们从中体会解决生活中估算的乐趣，迸发出了合作的欲望。

例如：由科技馆引入，先让生看图后搜集一些信息，我便问：＂你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？＂从而引发了估算的需要。

２、自主探索，学习估算数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的途径。

因此在整个课堂中，我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算，这样孩子们经历了估算的过程，还增强了估算意识，提高了估算能力。

例如：５７４÷３该怎样估算呢？生合作后会有许多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较，再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。

３、运用估算体现“生活化”接下来的各个环节中，我都创设生活化的情境，揭示数学来源于生活，并与生活密切联系的理念。

例如运用雷老师分书、估算捉田鼠的只数等等日常生活中的具体事例，使学生感受到了估算在生活中的广泛应用。

估算教学反思2乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。

这一节的内容是同学学习乘法估算的开头，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，因此这节课的目标定位于估算意识在前，方法在后。

教完这节课，有以下的反思：1、一节好的课，不仅应追求近期的学问力量目标，更应追求高远的育人目标。

在上“乘法的估算”这节课前，查阅了不少资料，了解到了别人已经做到了什么，还有什么没有做到，而我觉得又是应当做的，比如：大家都做到了将估算与生活紧密联系，而缺乏通过估算来培育同学的问题意识，于是围绕这个目标我开头进行课的设计，把估算力量的培育与同学生活问题的思索联系在一起，不仅使同学养成良好的估算习惯，而且通过估算还要学会思索问题，常常保持对四周事物有关数据的敏锐性。

估算教学的教学反思1、估算教学的教学反思估算在生产和工作中的应用十分广泛。

估算是人们在日常生活，工作和生产中，对一些没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估算的一种方法。

在小学数学的教学中，估算的重要性不言而喻。

除此之外，估算应用在生活中的方方面面，因此对估算教学的重要性的思考是有其必然性与实用性的。

在估算教学中我们也存在着许多困惑。

例：内容：人教版小学数学三年级上册第70页的估算教学，是教学的一个难点。

题目大意是：每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？教材通过创设带的钱够不够买门票的情景，使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。

教材中呈现的解法是：“因为29接近30,30×8=240。

所以29×8≈240（元）。

” 困惑：本课的教学目的是让学生结合具体情景进行估算并解释估算的过程，使学生体会到估算的必要性，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的'方法。

也就是把29×8估算成30×8，刚好可以解决问题。

但是如果数据改成32×8，而仍用刚才四舍五入的方法估算，取估算值240进行判断，会造成估算结果与实际情况相矛盾的情况，用这种方法估算显然就不可行了。

然而走进鲜活的课堂时，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种低效或无效现象，估算教学确实不给力。

现在的估算教学“教材很重视、教师很为难、学生很迷惑。

”往往学生对于估算技能掌握是没有问题的，但在没有明确要求“估算”的情况下，学生比较喜欢用精确计算来解决问题，他们体会不到估算的价值，估算意识比较缺乏。

学生一是不知道在什么情况下选择用估算，往往一看见有“大约”“大概”等字样，就开始用估算。

二是学生不知道在什么情况选择用什么样的估算策略，怎样的估算方法才是合理的。

估算现状描述：1、算后再估多，估后再算少如：二年级上册第31页，加减法估算。

3种生活用品，28+43+24,100元够吗？很多学生准确计算后在比较。

三年级估算课后反思估算是数学中一个非常重要的概念，通过估算我们可以在不使用精确计算的情况下，快速地得到一个近似的答案。

在三年级的学习中，我参加了估算课程，并获得了不少经验和收获。

在本文中，我将反思我在三年级估算课后的学习过程以及对自己的成长所作出的评估。

首先，我想谈谈我在估算课程中取得的进步。

在开始学习估算之前，我对这个概念并不了解。

然而，在课程中，老师通过举例和讲解，让我明白了估算的目的和方法。

我学会了如何通过观察、类比和调整数字的大小来进行估算。

例如，当我需要估算35 + 27的和时，我可以估算为30 + 30，得到的答案是60，再将两个估算值相加，得到一个近似的答案。

这种估算方法让我在日常生活中更加灵活地运用数学知识，解决问题的能力也得到了提高。

其次，我认识到在估算过程中，需要保持一定的灵活性和创造力。

每个问题都有多个解决方案，我可以采用不同的估算方法来验证答案的准确性。

例如，在估算65 ÷ 7时，我可以估算术法为70 ÷ 7，得到的商是10；而如果我采用近似法，我可以将65估算为70，7估算为10，得到近似的商也是10。

通过尝试不同的方法，我能够更好地理解数学的灵活性和多样性。

此外，估算课程还提高了我的数学思维能力。

在进行估算时，我需要快速分析问题，并选择适当的方法和策略。

通过反复练习，我的数学思维逐渐变得灵活而敏捷。

我学会了运用不同的数学概念和技巧，更高效地解决问题。

例如，当我需要估算0.25 × 36时，我可以先估算0.25为0.3，36估算为40，然后计算得到0.3 × 40 = 12，得到近似的答案。

这种思维方式在解决数学问题时非常有效，也对提高我解决实际问题的能力有很大帮助。

最后，我也发现了我在估算课程中的一些不足之处。

一方面，我在估算过程中有时会过于依赖精确计算，而追求绝对准确的答案。

这导致我在估算的过程中消耗了较多的时间和精力，无法快速得到一个近似的解决方案。

小学三年级上册数学估算教学反思6篇小学三年级上册数学估算教学反思1在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随教学反思。

所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。

在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，让学生掌握并熟练除法估算的方法。

1、复习引入，提出问题。

《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的。

乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。

教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。

紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。

2、自主探索，解决问题。

课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。

也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。

怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。

很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。

没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。

3、注重培养学生数学交流的能力。

教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。

估算的教学反思估算的教学反思1学习了有关估算教学的有关问题，触动很大。

教学中应敬重每一位学生的特征，允许不同的角度熟悉问题，采纳不同的方法表达自己的想法，用不同的角度熟悉问题，解决问题。

促进了每个学生用不同的方法进展估算。

1、教师要重视估算，并将估算意识培育作为重要的教学目标。

只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培育学生的这种估算的意识。

2、要选好题，提出好问题，让学生体会估算的必要性。

即设计一个表达估算价值的情境。

3、鼓舞学生利用估算来验证计算结果，养成好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。

计算前进展估算，可以估量出大致结果，为计算的精确性创设条件；计算后进展估算，能推断计算有无错误并找出错误的缘由，准时订正。

4、引导孩子在问题情境的比照中，体会估算与准确计算。

我们要搜集或者捕获一些好的素材，在详细的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决肯定要算出准确值。

估算的教学反思2小学数学比拟重视培育学生的估算意识，提高估算的力量。

上学期我们已经学习了两位数乘两位数的乘法估算。

（四舍五入法求近似数再估算）在此根底上学习本单元的估算乘法比拟简洁。

运用学生身边的生活素材，提出问题，引导学生思索沟通，总结方法，表达以下特点。

1. 创设生活情境，提出问题，让学生产生估算的需求。

估算在我们日常生活中应用广泛。

课始，出示学生郊游的画面，每套车票和门票49元，一共需要104套票，提出问题：应当预备多少钱买票？学生分析题意，列出算式后，引导大家能否估算？赐予充分的时间，学生独立思索，小组沟通后汇报，消失了多种方法。

在练习中设计了打字的题目，一篇文章16000个字，每分钟打83个字，20分钟能否打完？还有依据商店三天的销售量，估量一个月的销售量等等，学生解决问题的过程中感受乘法估算在生活中应用的价值。

2. 表达估算方法多样，促进学生共性进展。

《估算》教学反思估算是数学教学中非常重要的一环，它在实际生活中也十分实用。

在教学中，我们需要让学生学会利用数学知识进行简单的估算，以便更好地解决现实中的问题。

在本文中，将对我在教学中的一些反思进行探讨。

一、对估算的认识不足在教学中我发现很多学生对估算的理解和认识是不足的，他们认为估算只是粗略地猜测一个答案，没有严谨的数学方法，只是在一些实际问题中起到辅助性作用。

其实这种理解是不正确的，估算是一种重要的数学方法，对于我们解决实际问题有很大的帮助。

在教学中，我们应该要加强对估算的教学，让学生更深入地了解估算的定义和意义，以及它在实际问题中的应用。

同时，让学生对估算这项工具进行必要的反思和评价，使学生在实际问题中能够更好地应用估算方法，达到解决实际问题的目的。

二、对估算的教学方法落后在教学上，我们常常采用的方法是让学生背诵和记忆公式，然后进行一些简单的练习。

这种方法并没有把估算的概念和意义传递给学生，只注重让学生背诵和记忆。

这种教学方法既没有培养出学生良好的思维习惯，也没有提高学生解决实际问题的能力。

因此，在教学中我们应该采用更为灵活的教学方法，从实际问题的需求出发，结合具体的数学知识，选取合适的方法进行教学。

如给学生提供实际的例题，让学生运用自己掌握的知识进行求解，从而培养出学生主动思考的能力，并帮助学生更好的理解和掌握估算方法。

三、对于实际问题缺乏实战训练在教学中，我们通常默认学生对估算的记忆和理解没有问题，但实际上在解决实际问题的时候，很多学生依然会感到迷惑和无助。

这主要是因为学生缺少实际问题的训练，对估算的应用不够熟练。

我们应该在教学中重视实际问题的训练，让学生从实际问题的需求出发，运用数学知识进行求解，让学生在练习中逐步掌握估算的方法和技巧，增强解决实际问题的能力。

四、介绍估算的三个重要环节不足在教学估算时，介绍估算方法时，我们往往只介绍了估算的三个步骤，而忽略了估算的三个重要环节：（1）估算的前提：估算的前提是了解所估算的对象和估算的目的，以及利用统计学方法对估算对象进行分析，得到估算的标准和范围。

冀教版小学数学
3年级上册教学7 乘法估算
教学反思
估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。

本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。

教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织数学活动，让学生学会估算的方法。

特别值得强调的是，估算意识和能力需要逐步培养。

这就要求教师有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，逐步提高估算能力。

另外，教学中要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。

要做到三算互相促进，达成共同提高的目标。

更要鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。

这样，可以培养学生“能为解决问题选择适当的算法”的能力，从而发展学生的数感。

小学三年级估算的教学反思小学三年级估算的教学反思史俊永本节新课开始多媒体展示情境图，让学生说一说从情境图中读到了哪些数学信息：，笑笑同学想组织500名同学去看电影，电影院共有21排座位，每排可坐26人，每张电影票12元。

问题:估一估：电影院的座位够吗？新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。

于是我给予同学们充足的发言机会和时间，各抒已见，畅所欲言，交流讨论。

然后让每小组推出一位代表说一说他们估算的结果并解释估算的过程。

根据同学们的发言，我总结了一下，他们的估算情况大致可以分为三种：1根本不知道什么是估算，怎样去估算，无从下手。

不知道座位总数=每排座位数*排数，更不知与数字500相比较。

2估算数值偏大，找不到比较方向，盲目比较。

把21或者26看成30进行估算，导致估算范围太大。

这部分同学知道座位总数=每排座位数*排数，但不知把两数的积向500引导，把21排看成20排，每排26人，20*26=520人，够了。

或者把21排看成20排，每排看成25人，20*25=500人，也够了。

3先精确计算出准确数值，再去估算，为了估算而估算。

这部分同学计算能力很强，在估算前先算出正确答案，而后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏对估算的理解。

认为只要知道精确值根本不需要估算。

于是针对这一题我从座位数和排数的关系，数据的特殊性，比较的方向性逐步分析慢慢讲解，而效果也不理想，由此可知小学生的估算能力很差，这是我们教学中对这部分内容的不重视造成的，我们忽视了估算的能力，而将小学生计算能力偏窄地理解为精确计算能力。

那么为什么要进行估算？它有什么意义呢？估算可以使学生及时发现错误可以考查计算是否正确。

有助于培养学生的思维能力，提高他们的观察、处理解决实际问题的能力。

有助于调动学生学习的积极性，培养学生的数感。

实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。

在教学中该如何处理这部分的内容，是我们教师应该思考的问题。

小学三年级上册数学《估算》教学反思【篇一】小学三年级上册数学《估算》教学反思在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随教学反思。

所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。

在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，让学生掌握并熟练除法估算的方法。

1、复习引入，提出问题。

《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的。

乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。

教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。

紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。

2、自主探索，解决问题。

课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。

也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。

怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。

很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。

没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。

3、注重培养学生数学交流的能力。

教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。