如何做到把课堂还给学生

把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人

摘 要 转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。调动学生

学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为

学习的主人。

关键词 主体地位 主观能动性 现代教学理念 情境 教学 启发如何提高思想政治课的吸引力和实效性，这个问题实实在在的摆在了每一位政治老师的面前，要想解决这个问题，就要对教学方式方法进行改进，在教学工作中， 我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法, 新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与

目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。因此，就需要我们广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《初中思想政治课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

如何真正把课堂还给学生

一、渲染情景，导入新课

为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。

二、自主学习，获取新知

预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。这样才符合学生的认知规律。学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。

三、预习交流，合作学习

交流的过程要求学生全部参加。然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。

四、展示提升，明理导行

展示环节是一个生生、师生互动的过程。它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。真正地把课堂还给学生。

五、拓展练习，强化能力。通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。 当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。

把课堂还给学生（通用5篇）

把课堂还给学生（通用5篇）

把课堂还给学生 篇1 [教学案例]

信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。

在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。

课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：

“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”

“我们能学会吗？”

“我想做出别的样儿，行吗？”

学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”

这一番话真的起了作用。“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。

看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。

自学后的自由发言，积极踊跃：

有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。”

有的说：“老师，我不是那样做的。那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。”

如何把课堂“还”给学生

过去传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，扼杀了学生的想象力，束缚了学生的发展，新课改后的教育不再是灌输式的教育，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。因此，把班级还给学生，让班级充满成长的气息，把课堂还给学生，让课堂充满焕发的活力，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探索的家园。

怎样把课堂“还”给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作。

1. 备课有预谋

要把课堂真正的还给学生，教师在备课中要有“预谋”，也就是说在备课中，要提前想到在哪个环节想让学生充分的展示，学生可能说出哪些答案，对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果。学生的思想是开放的，可能会说一些异想天开的答案，所以特别是对于那些开放性的题目，还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去琢磨。

2. 课堂需引导

上课把课堂还给学生，教师要及时隐身，适时现身。教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式。

要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点，让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半，所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。

3. 教师要点评

不要简单地肯定和否定，在课堂教学中老师需要有自己的教学语言，可是有一种语言很多人善于说：“对”或者“不对”，总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中答案的时候，老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于任何正面的肯定，更不能做定性的评价。