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2011年版义务教育语文课程标准解读2011年版课标并不是另起炉灶而搞得一套新课标，而是在2001年版实验稿的基础上，针对实验稿在十年课改实践中取得的成果，以及出现的问题，并结合时代的发展而修订的。
这次解读我主要从两个方面进行阐述，一是对2001年版实验稿课标修订的依据是什么？二是修订版课标和实验版课标相比，主要变化有哪些？一、对2011年版实验稿课标修订的依据是什么？1、十年中，教育部组织了两次全国性的调查。
2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。
2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准(实验稿)征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。
这次调查规模大，内容丰富。
问卷分客观题与开放题两种。
对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。
修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。
2、修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断，召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解了实验状况，听取了各种意见，研究了教学中的新问题、新经验。
修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。
3、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。
4、研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。
从以上四点修订依据可以看出，修订稿的产生不是修订组专家闭门造车形成的，而是建立在大量的调查、了解、讨论的基础上，可行度应该是很高的。
2011版小学语文课程标准——第三学段习作课标解读一、总目标及内容：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”写什么？见闻、体验和想法“见闻”，就是看到的，听来的；“体验”，即亲身经历的过程和在这个过程中的感受；“想法”，即在精神成长和发展的过程中产生的一些思考。
新课标强调自己的“见闻”“体验”和“想法”，突出体现了以学生为主体，尊重学生生命成长，把学生习作和学生生活紧密结合起来。
怎么写？运用常见的表达方式(记叙、说明、议论、抒情、描写)目的？发展书面语言运用能力二、学段目标与内容第一学段（1-2年级）“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3-4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
崔峦（2011年版）课标解读四个坚持四个强调四个加强一、四个坚持1、坚持2011年版的“四个”课程理念。
A、全面提高学生的语文素养。
全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力（听、说、读、写），实践能力要“动天君”。
充分利用汉语言文字自身的特点（象形、会意、形声），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
加强词语教学，重视培养语感，注重文本内容的整体把握。
C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心：三级课程管理。
实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
4、坚持培养创新精神和实践能力。
二、四个强调1、更加强调语言文字的运用。
要重视理解，学是为了用。
培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。
B、为培养良好个性打下基础。
C、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。
识字写字是阅读和习作的基础。
是第一学段的教学重点，也是贯穿整够义务教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。
（2011年版）语文课程标准解读（2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施。
有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。
这是可以理解的。
但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。
它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。
因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。
新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，面对新课标, 不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理念、目标上的对照与思考。
接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法。
一、课标出台的背景是什么？那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。
这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。
2001年起, 语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行的10年。
课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学生学习过程。
注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢。
不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。
比如说把课标片面理解，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。
这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些理念和做法，坚持下来，体现出来。
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。
新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。
一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。
叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。
在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。
二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。
前者说的是工具性，后者则是人文性。
工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。
我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。
三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。
所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。
其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。
由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。
四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。
新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。
义务教育新课程标准（2011版）解读初中语文（蔡少军）义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：一、明确了语文课程基础任务在于语文文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。
在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。
二、进一步强调了传统语文的重要性新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。
在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。
三、强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。
在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。
四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
”五、提出了具体的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。
如关于语文教学中的语法修辞。
新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。
2011版义务教育语文课程标准解读金安区梅山路小学车福俊义务教育语文课程标准（2011年版）已正式颁布并实施。
新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写，等等，都说到了，但多是一些很精练的原则性的表述。
需要我们结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求。
更应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。
课标的学习，为我们更新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。
在解读之前，先了解下面三个方面的内容：一、课标的功能国家那么大，学校那么多，从管理上说总得要有一些基本的规范，课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。
教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。
中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标准。
中考的考试大纲要以课标为依据。
课标是有一定的政策约束力的。
对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有依据，做到心中有数。
应试教育仍在发挥其负面影响力，课标的功能就更加重要，它代表正面的力量，（正能量）对不良倾向起着抑制、抵挡的作用，引导教学往健康的方向走。
课标实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽。
10年前有过语文课标的实验稿，这个实验稿的推行，其实就是课改。
课标提出了一些新的先进的教育理念，现在学习新课标，也是为了深入课改。
有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。
这是可以理解的。
但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。
因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文件，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。
大家不要因此觉得课标是“务虚”的，与自己关系不大。
与新课标对话，合理制定教学目标要想上好一门语文课，“教什么”是首先要明确的问题，也就是我们所说的教学目标，教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教学活动的归宿。
教学目标犹如茫茫知识海洋中的灯塔，时刻指引着语文教学任务前进的方向，制定合理的教学目标，是教师上好每一堂课的前提。
通过研读新课标，笔者认为教学目标制定应注意以下四个方面。
一、三维目标的有机融合2001年版语文课程标准提出“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标之后，有很多教师在确定教学目标时会把三维目标分开来写。
但是，造成了很多教师的困惑，这三部分的目标界限很难清晰地区分开。
基于此，2011版新课标指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
”[1]与2001年比较，重点强调了“三者相互渗透，融为一体”。
这说明三维目标是有机联系，密不可分的。
机械地把教学目标分成知识与能力，过程与方法，情感态度价值观是不科学的。
与此同时，每一堂课的教学目标需要有针对性，切忌一味的追求三维的全面而泛泛而谈。
正如温儒敏教授所说：“新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。
情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。
一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。
”二、教学目标需体现层次性新课程标准体现了语文的整体性和阶段性，总目标之下又按学段分别提出学段目标与内容。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
新课标较之以前更加注重阶段性和层次化了。
这就要求教师在制定教学目标的时候，也需要体现层次性。
拿阅读教学来说，“阅读活动是在感知书面言语的基础上获取意义的心理过程。
理解是阅读活动的核心，也是掌握阅读技能的最主要的标志。
”需要注意的是，理解也是分层次的。
理解在阅读过程中主要是指正确地理解文章的语言形式，领会文章所阐述的道理，摸清作者的写作思路。
义务教育语文课程标准（2011年版）第一学段（1—2年级）阅读教学调整内容小学语文课程新标准第一学段，在旧课标的基础上，适当降低了难度，重视了阅读习惯的培养，更符合儿童的年龄和认知特点。
一、第一条：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
（将原第一条和第十条合并）培养儿童阅读兴趣并不是简单地指导如何阅读。
营造浓厚的阅读氛围，尽可能给学生创造读书的机会，让他们沐浴在书香里，浸润在文化中，让书籍赋予学生智慧，陶冶情操。
比如在班级建立图书角，让学生把家里图文并茂的儿童读物都带到班级中去，这样，学生和书靠得很近。
另外，可以根据各班情况，积极开展丰富多彩的读书活动比如：演一演。
通过综合实践课或阅读课，让学生表演课外书中精彩的故事，教师进行正面的评价，积极的引导，激发起广大同学阅读的热情。
画一画。
让学生动手把自己读到的精彩故事描画下来再与同学交流，既加深了对阅读内容的理解，又锻炼了思维。
读一读。
让学生诵读优美的故事、韵文，感受语言节奏、韵律的美。
小学生的阅读，是人生阅读的起始阶段，是“一张白纸画最新最美图画”的良机，一定要耐心细致的培养，教会他们爱护图书，在阅读时保持正确的姿势、注意用眼卫生等。
二、第二条：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读（原第二条、第三条调整）原第二条：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三条：学习默读，做到不出声，不指读。
新课程标准把其中的第三条放到了第二学段，本学段对默读的要求仅限于“学习”，大大降低了对默读的要求。
对于低年级学生的年龄和认知特点，默读内容和方法都应考虑循序渐进。
低年级学生的“指读”已经成了读书的习惯，如果一下子让学生抛开这种方法，学生很难适应。
所以无论是默读的方法还是内容都应考虑一个学习和训练的梯度。
默读学习内容可以依照“字—词—句—段—篇”的顺序逐步进行训练。
同时，默读方法也要由易到难，不应操之过急，比如可以大声指读——小声指读——不出声指读——不出声、不指读。
2011年版《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订解读一、修订中坚持的基本思路1、坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标系统。
2、坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。
3、坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点—人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。
4、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。
5、坚持《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）中提出的“素养—养成”的课程基本模式。
以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进了学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念等多方面的和谐发展。
6、坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。
7、坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免故步自封，适应时代的发展与变化。
二、修订的具体内容1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。
我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。
加强社会主义核心价值体系的教育，应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。
加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。
2、进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。
根据当今社会和教育事业发展的需要，《标准（实验稿）》的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整，在本课程里进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作，学会创新。
培养学生社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，而且还应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。
语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。
要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。
社会生活的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求。
例如，修订中提出了关于“非连续文本”的新要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
（第三学段课程目标与内容）阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
（第四学段课程目标与内容）所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。
它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分明显。
学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
除了应该学会借助传统的媒体阅读和表达，学生还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通，这也是实践能力的一部分。
同时，语文学科也应高度重视发展学生的创新能力。
在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。
学习语文，的确要展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字，掌握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。
培养创新能力，还必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分展示自己语文学习成果的机会。
3、进一步突出语文课程的核心目标—学习祖国语言文字的运用。
长久以来，教学大纲和课程标准都没有直截了当回答“语文课程是什么”的问题。
关于“课程性质”的表述，这次修订作了如下表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性”、“实践性”特点。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。
在语文教学中，我们经常发现一些背离核心目标的做法。
有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题。
根据《义务教育语文课程标准( 2011年版）》（以下简称《标准（2011 年版）》）“教学建议”的要求，阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。
总之，要紧扣语言文字的运用。
还有的教师，特别注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。
其实，一味追求把课文“讲深讲透”并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是问题。
使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会将所学的词语运用到自己的表达中去。
有的教师对语言文字很重视，但他们立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。
语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。
学习语文的功夫，首先应该花在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生已经具备的对语言文字运用现象抽象提升的条件），帮助学生认识语文运用规律。
开设语文课程的目的不是要让学生个个成为精通“语言”“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者。
语文课程目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，课程内容不是语音学、词汇学、语法学、语用学、文字学、文章学、文学的知识拼盘。
而是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好语言文字。
4、进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。
广大语文教师对于课程标准的修订最突出的意见和建议集中在具体的内容上，希望课程目标更加切合学生的实际发展状况，“教学建议”和“评价建议”能够增强可操作性。
根据儿童的认知发展规律和学习语文的特点，本次修订着重对相关内容的目标、建议进行了适当的调整。
对原先设定目标难度过高的部分适当降低；有的进行了补充说明，强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的修改了对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。
在“课程目标”和“实施建议”中，还进一步强调了关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。
读书是语文学习的第一要务。
《标准（ 2011 年版）》强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。
例如，“课程基本理念”、“课程设计思路”、“教学建议”中指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
所以，语文教学中一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，应该让学生养成朗读课文的习惯，一些重点课文要熟读甚至背诵；还要引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著产生兴趣。
《标准（2011年版）》提倡要高度重视积累。
阅读、诵读可以帮助学生增强积累，但是还要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。
在积累的过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，盘点领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。
在语文课程改革实验中，出现了一些实践上的偏差，这次修订特别提出要求予以改正，例如：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
再如，课程目标中关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”？修订后的“教学建议”和“评价建议”更加有可操作性：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。
5、针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强了改革力度。
关于汉字教育，是这次修订工作重点考虑的问题之一。
汉字教育，急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生识字写字学习负担过重。
要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。
学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。
在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。
