对目前语文教学的几点思考

温儒敏谈语文教学几点注意问题
温儒敏是现代语文教育中的知名学者，他对于中文教学有着很深的
研究和思考。

在语文教学方面，他提出了几点重要的注意问题。

下面
我们将会对此进行详细介绍。

一、突出思维能力的培养
在温儒敏看来，语文的核心在于“言语思维”，即通过语言来表达自己
的思维。

因此，语文教学应该强调创造性思维的培养。

他认为，教师
应该通过各种方式激发学生的积极性和思考能力，引导学生通过自身
的思考和表达来掌握语言和知识。

二、注重语境教学
温儒敏认为，语言的意义是在语境中产生的，而不是孤立的单词或语句。

因此，在语文教学中，教师应该注重语境教学的方法，通过生动
的语境描述以及情景模拟等方式来帮助学生更好地理解和运用语言。

三、探究交际功能
语言是用来交流的工具，因此，语文教育应该不仅注重语言形式的传授，还要注重交际功能的探究。

教师应该帮助学生通过各种交际情境，掌握不同的语言表达方式，并学会在不同情景中恰当地运用语言。

四、培养文化意识
中文不仅仅是一种语言，还是中华文化的重要组成部分。

因此，在语文教学中，教师应该通过传统文化教育，帮助学生了解和认识中华文化的内容，培养他们的文化意识和文化自信心。

这样，学生在学习语言的同时，还能更好地认识自己的文化渊源。

温儒敏对于语文教学的思考和探究，对于现代中文教育有着重要的启示作用。

通过注重思维能力的培养、语境教学的方法、交际功能的探究和文化意识的培养等措施，可以提高学生的语言水平和综合素质，使得语文教育真正地实现其培养人的宏伟目标。

关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。

在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。

阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。

在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。

二、注重培养学生的阅读理解能力。

阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。

在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。

三、鼓励学生进行多元化的阅读。

阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。

通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。

四、注重培养学生的写作能力。

高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。

通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。

我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。

五、重视课堂互动和学生主体性。

在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。

我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。

高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。

只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。

对目前语文教学的几点思考作者：余剑君来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第01期语文是什么？语文教学的特点、功能、手段、目的等到底是什么？几十年来，人们似乎从来没有给过它一个恰切的、有说服力的定位。

语文教学在争论中，在不断的否定中，在犹豫不决中，摇摇晃晃地向前走着。

回首我们走过的道路，很难为它的“光辉历程”唱赞歌，倒是有许多东西值得我们去思考。

几十年来的传统语文教学，重视知识的传授，忽视能力的培养，过于强调语文的工具性，忽视语文学科丰富生动的人文特点，把语文课上成政治课、历史课、科学课，形成了太多的教条，失去了语文学科原本生动的灵性震撼和心灵熏陶。

尽管素质教育已经推行了近二十年，但受传统教育思想侵染，有不少语文教学工作者仍然摆脱不了过去传统模式的影响，仍然自觉不自觉地走着老路、熟路，运用着老师的老师传下来的“套版反应”，而不敢或不会越雷池半步。

我们应该真正地解放思想，从过去解释字词、介绍作者、交代背景、划分层次、归纳段意、概括中心、辨析语法修辞、总结艺术特点的刻板的“八股”教学思路中彻底解放出来，回归到语文教学的根本上来，即在重视知识能力的前提下，培养学生的思维能力，在大量阅读品味中，在丰富而有灵性的人文精神熏陶中，形成健全的、完美的人格，在潜移默化中，掌握阅读、写作的能力，从而形成良好的、综合的语言感受能力，真正达到提高语文素质的目的。

语文教学从某种意义说，是一门具有丰富的人文精神的美学教程。

语文教学首先是引导人们从古今中外大量优秀文章中，发现美、品味美、感染美、联想美、应用美的过程中，以丰富生动、充满情趣的人文内容和美的熏陶，代替枯燥、单调、乏味的唯理性的传授，激发学生的学习兴趣，在美的陶冶中，学得知识、习得语感，从而提高文化素养，形成完美的人格。

应当明确，培养学生丰富的人文美感，是语文教学担负的重要任务，语文教学的过程，就是引导和培养学生发现美、感知美、领悟美、欣赏美、运用美的过程。

对“小学语文教学”的几点思考新课程改革对教师教育素养提出了新要求：转换课程理念，提高教学能力、课程教学与现代教育技术整合的能力、学习指导能力、教育研究能力、拓宽国际教育视野等等，我们不难看出，教育类课程从不同侧面担当着教师从理念到操作能力的培养任务，根据新课程对小学语文教师的要求以及本课程的目标，既要奠定教师扎实的从教基础，又要培植发展潜能。

一、教学内容的理论框架要清晰。

符合教师的学习起点教材是教师实施教学的凭借，是学生所学知识内容的载体，毫无疑问，教材对教师的教和学生的学应具有实际的指导意义。

小学语文教学论(以下简称小语教)的教学对象是初学者，他们没有本学科或其他学科教学论的基础，对小学语文教材、课堂教学环节、教学艺术等等没有经验，因此，教学实施不能急于求成，应从最基本、最常规、最一般的知识教起。

二、学习过程中要加强与专业基础课程的联系小语教是在学生学习了大学语文、现代汉语以及教育学、心理学之后开设的课程，这些学科的知识以及在学习过程中获得的学习方法，都应成为学习小语教的基础，并对本课程的学习具有指导意义。

由于师范教育分科教学的限制和教师采用的教学方法的局限，使学生学习到的各种专业基础知识与专业知识之间缺乏联系，学与用之间脱节。

教师可以在适当的时候进行点拨，以期达到学科知识的融合贯通。

三、学习的方式要建立在大量的实践基础上小语教作为学科教学论的一个分支，应该具有理论与实践的“双重性格”。

从形态上来说，学科教学论是以理论的形态而存在，它是对教学实践的理论性把握，所以它具有“理论性格”；从生成上来说，学科教学论是从教学实践中走来，而当其理论形成后又将走向教学实践，所以它又具有“实践性格”。

这两种性格决定了本学科的教学，必须坚持理论与实践的统一。

大量接触教学实例不仅有利于学生形成丰富的积淀，更利于学生从中抽取一般性的知识，形成规律性的认识，进而由模仿走向创造。

长远地看，这也是培养反思型教师的必由之路。

谈谈对中学语文教学的几点思考在中学教学中，最易教的是语文，最难教的也是语文。

语文教学在中学教学中有着举足轻重的地位，因为它是学好其他学科的前提和基础。

那么如何教好语文课，如何让学生在课堂上尽快掌握课文的内容呢？笔者经过多年的教学实践，下面就语文教学在指导思想上的改革，或是说语文教学观念上的发展等问题的几点认识。

一、教师教学观念的转变的必要性。

（1）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。

随着历史的发展，社会的进步，语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映，我们应该清楚准确的认识到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极无利的；凭借新课改“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。

（2）在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。

老师的教，不是把教材完全嚼烂，一口一口地喂给学生。

一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想；诗人作诗，言有尽而意无穷。

能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。

初中语文教学反思〔6篇〕初中语文教学反思篇一在推进语文教学改革的过程中，我发现了语文教学的严峻问题，也敢到了自我在作为一个母语教师肩头职责的重大。

于是不断的进行探索和思考、总结，和大家共同交流。

对自我在工作中的一些体会做一下小结。

一、教学方法要稳中求变因为单一的教学模式容易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能构成规律，无“法〞可依，所以教学就成了一个需要不断思考和改善，既需要象做饭一样要变换把戏，来引起学生的求知欲望，又要构成必须的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。

例如每一天的预习，需要有必须的方法和规律，让学生明白就应做什么。

生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是务必掌握的。

而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自我朗读的最好的段落录下来，让学生透过读体会人物的性格和思想。

二、教学主体要调动激活要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。

有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天能够培养的。

从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。

尤其是此刻的孩子他们从小理解良好的教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，如果要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要相信学生的潜力，给学生一个施展自我的平台。

例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所期望看到的美景的病人，他会怎样样呢？同学们纷纷的去说。

有的说，他懊悔之极，之后自杀了；有的说，他也旧病复发，痛苦而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他之后遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个美丽的公园……学生的想象潜力是超出老师的想象的。

三、教学重点要突出表达语文课堂要突出重点，表达亮点。

其实新课本每单元根本有一个重点，但是每课又有各自的特点。

对当前初中语文课堂教学的几点思考在新课改的推动下，初中语文课堂教学出现勃勃生机，重视人文教学，强调自主学习，鼓励合作探究……但是，随之而来的一些问题也值得我们去思考。

一、突出人文性不能淡化工具性“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。

语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。

有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。

课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。

课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。

试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。

如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。

对小学语文教学的几点思考小学语文教学是培养学生语言文字能力和文化素养的重要环节。

在对小学语文教学进行思考时，我认为应从以下几个方面加强和改进教学。

首先，需要注重培养学生的阅读能力。

阅读是语文学习的基础，也是学习语言文字的主要途径之一、然而，很多学生对阅读乏味，缺乏阅读的兴趣和能力。

为了改变这种现状，我们可以采用多种方法来激发学生的阅读兴趣，例如展示多样化的文学作品，引导学生积极参与阅读活动，开展有趣的文学创作等。

同时，也要注重培养学生的阅读理解和批判思维能力，让他们能够在阅读中领悟到深层次的意义，并运用自己的思考进行分析和判断。

其次，需要注重培养学生的写作能力。

写作是语文学习的重要内容，也是学生语文素养的体现。

然而，很多学生在写作方面存在一些问题，如表达能力不足、语言组织能力差等。

为了提高学生的写作能力，我们可以采取一些有效的教学策略，例如引导学生多读优秀的范文，掌握写作的基本技巧，激发学生的写作灵感等。

同时，也要注重给学生提供写作的实践机会，鼓励他们勇于表达自己的想法和感受，培养他们的创造力和思维能力。

第三，需要注重培养学生的口语交流能力。

口语交流是语文学习的重要组成部分，也是学生语言能力的重要体现。

然而，在小学语文教学中往往忽视了对口语交流能力的培养。

我们可以通过课堂演讲、小组讨论、角色扮演等活动来培养学生的口语表达能力，让学生有机会多说、多听、多交流。

同时，也要注重培养学生的听力理解能力，让他们能够听懂和理解他人的意思，提高他们的互动和沟通能力。

第四，需要注重培养学生的思维能力和创新能力。

语文学习不仅仅是记忆知识点和掌握技巧，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。

我们可以通过启发式教学、问题导入等方式，激发学生的思维潜力，培养他们的思辩和创新精神。

同时，也要注重培养学生的批判思维能力，让他们能够独立思考和分析问题，并提出自己的观点和解决方案。

最后，还需要注重培养学生对语言文字的文化感知和情感体验。

对语文课堂有效教学的几点思考随着新课程改革的不断深入和实践，“有效教学”已成为最关注的热门话题，可以说有效性是所有教育、教学改革的共同追求，所谓的改革也是针对传统的低效和无效而开展的。

笔者认为，语文课堂教学改革还存在形式化和低效化的问题，很多教师认为语文课堂热闹了，内容花哨了，感官刺激了，就是素质教育，但课堂没有展开积极的教学思维，学生没有实实在在的收获，这样的课堂也是低效的，甚至是无效的。

下面笔者谈谈自己对语文课堂有效教学的几点思考。

一、用好教材资源，精选教学内容叶圣陶先生早在几十年前就指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”如何使用并且用好教材这个“例子“，尤其是如何用新理念驾驭教材，在实施新课标的今天，已经成为我们教师不可回避的重要课题。

那么，在新课程下，如何用好教材，使我们的课堂教学得到有效提高呢？首先，教师在使用教材时，要了解课时、单元、年级、全套教材的知识体系，要追问教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握、有效挖掘与合理运用教材。

同时要结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生需要什么？学生喜欢怎样学？学生能不能觉得懂？再进行教学二次设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，教时才能有的放矢。

其次，教师可以以教材为扩散点拓展阅读空间，让学生接触与之相关的各类教材。

例如，教学完《钱塘湖春行》后，教师可以为学生提供一些与春天有关的诗，或让学生自己查找一些与春天有关的诗来阅读，以扩大学生的知识面。

学生通过拓展阅读，就会使认识得到解决升华，情感得到熏陶。

二、了解学生学情，让教学更贴近学生教师的角色必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材，目中无活人”。

因此教师要了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习态度和个性特点。

同时还要了解学生之间的基础差异，让每一个学生都能觉得学有所获。