浅谈小学语文课堂教学的辩证思考

用辩证的目光看待小学语文教学自从头课改以来，就像打开了潘多拉魔盒，各类语文教学思想、教学理论蜂拥而来，语文教学以其独特的魅力吸引了一批优秀的语文教师来研究，一批语文教学大师得以展现，如：王崧舟的诗意语文，窦桂梅的主体教学，孙双金的情智教学，于永正的简简单单教语文………等等，再加上各级各类的语文教学大师们，他们都总结出自己的语文教学心得。

我恍如回到了战国时期，一个百家争鸣的时期。

这时，若是没有一个冷静的心来看待语文教学，盲目跟从，就如邯郸学步，一无是处了。

所以咱们要用辩证的目光来看待语文教学。

一、用辩证的目光看待小学语文教学中的情感教育。

咱们诞生在一个“万万不要忘记阶级斗争”的时期，接受的是又红又专的教育。

那时候语文教学是以“爱祖国、爱人民、爱社会主义”为特征的语文教育，几乎所有的课文都是以揭露资本主义罪恶作为情感教育的核心。

当蓦然回顾时，咱们感到了一种缺憾，恍如每一个人没有自己的思想了，于是在上世纪九十年代语文教学又以提倡注重自身感受，注重思想自由的教育理念。

发展到今天，更是有过之而无不及，恍如一节语文课尤其是公开课，不说几句语不惊人死不休的话便不是一节好课了。

我肯定语文课应该给学生一个情感的家园，但总不能从一个极端走向另一个极端。

所以咱们应该辩证的看待语文教学的情感渗透，“语文课程应该从对人的终身发展、对民族的未来负责的高度来选择教学内容”。

（王崧舟《教学思想与经典课堂》）从王老师的课堂教学实例中就贯彻了这一思想，《一晚上的工作》、《我的战友邱少云》、《万里长城》、《圆明园的毁灭》等等无一不是这些情感教育的融合。

所以，语文教学中的情感教育不是单一的，应是多元的，辩证的。

若是咱们顾此失彼，就会失去母语教学的根本意义所在，母语教育若是没有民族教育，没有人性教育，从根本上说，这种语文教育是失败的。

二、用辨证的目光看待小学语文的工具性和思想性。

语文是一门工具性学科，小学语文教学可以说是给学生终生学习奠定了阅读能力、写作能力、表达能力的基础，一样小学语文教育为学生树立正确的世界观、人生观、价值观起着重要的作用。

初探小学语文教学中的辩证思维发展语文教育在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅仅是传授知识，更是培养学生辩证思维的关键时期。

辩证思维是指通过对事物的全面、矛盾的认识，理解其中的联系和发展规律。

本文将从小学语文教学的角度来探讨如何促进学生辩证思维的发展。

首先，小学语文教学应注重培养学生的观察力和思考力。

观察力是辩证思维的基础，只有通过细致入微的观察，才能发现事物的本质和矛盾。

因此，教师可以通过让学生观察身边的事物，如花草树木、动物、人物形象等，引导他们发现事物的特点和变化，并提出问题引发思考。

例如，让学生观察一朵花的生长过程，然后让他们思考为什么花会开放、为什么花会凋谢，从而培养他们辩证思维的能力。

其次，小学语文教学应注重培养学生的分析和综合能力。

辩证思维强调对矛盾的认识和解决，而分析和综合能力是解决矛盾的关键。

教师可以通过教学材料的选择和设计，引导学生进行细致的分析和综合。

例如，在阅读一篇文章时，教师可以提出一些问题，让学生分析文章的结构、主题和情节，然后综合各个要素，形成自己的理解。

通过这样的练习，学生将逐渐培养起分析和综合问题的能力，进而提高辩证思维的水平。

再次，小学语文教学应注重培养学生的批判和创新能力。

辩证思维要求学生能够对事物进行批判性思考，并能够提出新的观点和解决方案。

因此，教师可以通过让学生参与讨论和辩论的方式，培养他们的批判和创新能力。

例如，在阅读一篇文章后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就文章中的观点进行批判和辩论，激发他们的思考和创新能力。

通过这样的活动，学生将逐渐养成批判性思维的习惯，同时也能够培养出创新思维的能力。

最后，小学语文教学应注重培养学生的综合应用能力。

辩证思维的发展需要学生能够将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题。

因此，教师可以通过设计一些综合性的任务，让学生将所学知识应用于实际问题的解决中。

例如，让学生在写作文时，引用课文中的素材并结合自己的观点，写出一篇有逻辑性和辩证性的作文。

小学语文课堂教学的理性思考语文是小学教育中非常重要的一门课程，不仅对学生的阅读能力和写作能力有着直接的影响，更是培养学生综合素质的重要途径之一。

然而，小学语文课堂教学在实践中也存在一些问题和挑战。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行理性思考，旨在为小学语文课堂教学提供一些建议和思路。

首先，教学目标是语文课堂教学的核心。

在小学语文课堂中，我们应该注重学生语言能力的发展，培养他们的语言表达能力、思维品质和审美能力。

这就要求我们在教学目标的设计上要注意多元化，不仅要注重语言知识的传授，更要注重培养学生的实际运用能力。

比如，在课堂教学中，可以设置一些与生活相关的话题，引导学生进行实际交流和写作。

同时，我们还要注重培养学生的文学素养和人文素养，通过教学引导学生阅读优秀文学作品，培养他们的审美情趣和美感。

其次，教学内容的选择也是小学语文课堂教学的重点。

在小学语文教育中，要注重教学内容的选择和深度挖掘。

不仅要涵盖常规的语文知识，如课文中的字词、句子和篇章结构等，还要有一定的拓展，比如中国古代文学、现代文学、传统文化等。

通过设计多样化的教学内容，不仅能够培养学生的兴趣，还能丰富他们的知识储备。

同时，要注重教学内容的系统性和连贯性，将不同知识点进行有机组织和编排，使学生能够形成系统的语文知识结构。

再次，教学方法的灵活运用是小学语文课堂教学的核心要素之一。

语文课堂教学的教学方法要从学生的实际情况出发，注重灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

在小学语文课堂中，既可以采用直观形象的教学方法，如现场教学、实物教学等，也可以利用多媒体教学手段，让学生通过感官感受、辨析、概括等方式进行学习。

此外，我们还要注重培养学生的学习方法和学习策略，不断引导他们形成主动学习的习惯和能力。

最后，评价体系的建立和运用对于小学语文课堂教学的完善也至关重要。

评价不仅是对学生学习情况的了解，更是对教学质量的检验。

小学语文课堂教学的理性思考随着国家对教育质量的不断要求以及教育改革的深入推进，小学语文教学也得到了更多的关注。

作为小学教育的重要组成部分，语文课堂教学必须具备一定的专业知识和教学技巧。

在实际教学中，我们需要根据小学生的认知特征和学习需求，进行合理的教学设计，注重学生的主体地位，促进学生全面发展。

本文将从以下几个方面进行浅析。

一、注重课堂教学的实效性小学语文是学生语言发展的重要阶段，教师应该在课堂教学中注重提高实效性，使学生能够在短时间内掌握基本语言技能。

在设计教学计划时，教师需要根据小学生的认知特点，结合教材内容，采用多种教学方法，优化教学资源，制定问题性教育任务等，提高学生语言表达和理解能力。

同时，教师还要帮助学生树立正确的语文学习态度和价值观，引导他们从兴趣出发，主动学习，不断探索，提高学习积极性和效率。

二、加强与学生的互动交流小学生处于语言学习和认知发展的关键时期，教师应该注重与学生的互动交流，创设愉悦、和谐、积极的课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性。

此外，教师应该耐心倾听学生的诉求和疑问，鼓励学生提出自己的见解和想法，以此促进学生之间的互助和交流。

在教学实践中，采用个案教学、小组合作学习、分层教学等多种方法，激发学生学习的主动性和积极性，增强课堂互动交流的效果。

三、注重培养学生的语文运用能力小学生语文学习的关键目标是培养他们良好的语言运用能力，使其能够用语言表达和思考，解决实际问题。

因此，在课堂教学中，教师应该注重培养学生的语文综合运用能力，帮助学生掌握各种语言技能，如朗读、写作、听说等，培养学生的语感、思维能力和创新意识。

同时，教师还应该通过实践活动、角色扮演、实际案例等方式，帮助学生把语言技能运用于实践中，提高学生的实际应用能力。

四、促进学生思维的发展小学生的思维能力处于发展状态，教师应该注重促进学生思维的发展，培养学生的分析、判断、思考能力。

在课堂教学中，教师可以采用讨论、对话、提问等多种方式，引导学生进行深度思考和探索，激发学生学习的兴趣和潜力。

小学语文教学中的辩证思维培养近年来，辩证思维在教育界逐渐被重视起来，被认为是培养学生综合思维能力的有效手段之一。

在小学语文教学中，辩证思维的培养也越来越受到重视。

本文将探讨小学语文教学中如何培养辩证思维，并提出相应策略和方法。

一、培养学生多角度思考的能力在小学语文教学中，教师可以通过让学生学习不同观点、理解不同维度的问题和现象来培养学生多角度思考的能力。

例如，当教师讲解文学作品时，可以引导学生从不同人物的角度来理解故事情节，并帮助他们思考不同角度下的冲突和解决方法。

这样的训练可以增强学生对问题的分析和评判能力，促使他们形成辩证思维的习惯。

二、引导学生矛盾分析和解决问题的能力辩证思维强调矛盾分析和解决问题的能力。

在小学语文教学中，教师可以通过设计有关矛盾的问题和情景，引导学生发现并分析问题的矛盾点，探索解决问题的方法。

例如，在阅读课上，教师可以给学生提供一段矛盾的情节，然后要求他们进行讨论和解答。

通过这样的练习，学生可以逐渐培养自己解决问题的能力，培养辩证思维的思维方式。

三、鼓励学生运用对比与类比的思维方式对比与类比是辩证思维中常用的思维方式之一。

在小学语文教学中，鼓励学生使用对比与类比的思维方式有助于培养他们的辩证思维能力。

例如，在作文教学中，教师可以给学生展示不同风格的优秀作文，并引导他们比较和分析作文之间的差异和优劣之处。

在学习古诗词时，教师可以引导学生将古诗和现代诗进行对比，观察和分析两者之间的差异。

这样的对比与类比训练有助于学生抓住问题的本质，形成全面、深入的思考能力。

四、提供实践机会培养学生实践辩证思维的能力学以致用是培养学生辩证思维的关键之一。

小学语文教学中，教师可以提供各种实践机会，让学生将辩证思维应用到实际生活中。

例如，教师可以组织学生进行辩论赛，让他们在辩论中锻炼思维、表达和争论的能力。

此外，教师还可以引导学生分析生活中的各种问题，鼓励他们提出不同的解决方案，并通过实践来验证和改进自己的想法。

用辩证的眼光看待小学语文教学自从新课改以来，就像打开了潘多拉魔盒，各种语文教学思想、教学理论蜂拥而来，语文教学以其独特的魅力吸引了一批优秀的语文教师来研究，一批语文教学大师得以展现，如：王崧舟的诗意语文，窦桂梅的主体教学，孙双金的情智教学，于永正的简简单单教语文………等等，再加上各级各类的语文教学大师们，他们都总结出自己的语文教学心得。

我仿佛回到了战国时代，一个百家争鸣的时代。

这时，如果没有一个冷静的心来看待语文教学，盲目跟随，就如邯郸学步，一无是处了。

所以我们要用辩证的眼光来看待语文教学。

一、用辩证的眼光看待小学语文教学中的情感教育。

我们出生在一个“千万不要忘记阶级斗争”的时代，接受的是又红又专的教育。

那时候语文教学是以“爱祖国、爱人民、爱社会主义”为特征的语文教育，几乎所有的课文都是以揭露资本主义罪恶作为情感教育的核心。

当蓦然回首时，我们感到了一种缺憾，好像每个人没有自己的思想了，于是在上世纪九十年代语文教学又以提倡注重自身感受，注重思想自由的教育理念。

发展到今天，更是有过之而无不及，仿佛一节语文课尤其是公开课，不说几句语不惊人死不休的话便不是一节好课了。

我肯定语文课应该给学生一个情感的家园，但总不能从一个极端走向另一个极端。

所以我们应该辩证的看待语文教学的情感渗透，“语文课程应该从对人的终身发展、对民族的未来负责的高度来选择教学内容”。

（王崧舟《教学思想与经典课堂》）从王老师的课堂教学实例中就贯彻了这一思想，《一夜的工作》、《我的战友邱少云》、《万里长城》、《圆明园的毁灭》等等无一不是这些情感教育的融合。

所以，语文教学中的情感教育不是单一的，应是多元的，辩证的。

如果我们顾此失彼，就会失去母语教学的根本意义所在，母语教育如果没有民族教育，没有人性教育，从根本上说，这种语文教育是失败的。

二、用辨证的眼光看待小学语文的工具性和思想性。

语文是一门工具性学科，小学语文教学可以说是给学生终生学习奠定了阅读能力、写作能力、表达能力的基础，同样小学语文教育为学生树立正确的世界观、人生观、价值观起着重要的作用。

对小学语文课堂教学中几个问题的思考五篇第一篇：对小学语文课堂教学中几个问题的思考对小学语文课堂教学中几个问题的思考随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌，但笔者深入课堂听了几十节课后，发现小学语文课堂中还存在着不少问题。

一、课堂教学偏离了语文学科教育的特点《课标》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

这集中阐明了语文课程的性质、基本点和主要目标。

然而听课的过程中发现，有些教师不同程度地存在着忽视语文课程性质、迷失学科教学特点的现象。

例如有位教师在教学《晏子使楚》一课时，先让学生默读课文，思考文中讲了一件什么事，然后请同学们由结合，利用道具，排练课本剧，在全班表演，没有课文分析，而是用课本剧的方法帮助学生理解课文，课堂上学生倒是兴趣盎然，主体作用得到了发挥，然而作为一节语文课，对本课教学的重要目标，即要求认识和书写的生字、词语未指导学生认读、辨识、强化记忆和练习书写，对学生语言思维的训练及领悟晏子的智慧等忽视了，这样的课显然忽视了语文教学目标，使学生的主体作用未能作用于主要的教学内容，违背了语文教学的基本特点，使学生的语文素养和文化素养没有得到发展。

再如有些教师在教学《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》、《亡羊补牢》等课文时，往往在初读课文认认生字后，就抓住文中的创新思维训练点，让学生离开课文漫无边际地想象，寻找乌鸦喝水、司马光救人、曹冲称象及亡羊人补墙的新奇办法，把对课文文字、重点词句、整体内容、思想意义、思考与感悟轻易放过，这样既使创新能力的培养缺乏创新知识基础，又窄化了课程目标，难以提升学生的语文素质。

殊不知教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师进行教学设计、组织教学活动时，要心中装着教学目标，一切教学活动都要为教学目标的达成服务，否则教学是失败的。

小学语文课堂教学的思考一、语文课堂教学的重要性1. 语文素养对学生的影响- 语文是学生掌握其他学科的基础，具有综合性、抽象性和系统性的特点- 语文素养是培养学生思维能力、语言表达能力和良好人文素养的基础2. 语文教育的目标- 提高学生的阅读能力和解读能力，培养学生的文学欣赏能力和批判思维能力- 培养学生的写作能力和口头表达能力，提升他们的表达和沟通能力二、语文教学的方法与手段1. 直观化的教学手段- 利用图片、视频等多媒体资源，激发学生的兴趣和注意力- 进行实地考察和观察，让学生亲身体验和感悟2. 情感化的教学方法- 通过故事、诗歌和文学作品等，引发学生的情感共鸣- 创设情境，培养学生对文本的情感体验和理解能力3. 启发式的教学策略- 引导学生主动思考、探索和发现- 提问和讨论，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力三、语文素养的评价与提升1. 评价语文素养的标准- 针对理解能力的评价：理解文章的主题、结构和逻辑关系- 针对表达能力的评价：准确、流畅、得体的语言表达和写作能力- 针对批判思维的评价：分析和评价文学作品的深度和独立性2. 提升语文素养的途径- 培养良好的阅读习惯，多读优秀文学作品和课外读物- 练习写作，注重积累词汇、提高语言表达能力- 参加语文竞赛和活动，增加语文学习的积极性和兴趣四、教师的角色与素质要求1. 教师作为引路人的角色- 激发学生的学习兴趣和潜力，提供适合学生的学习资源- 给予学生正面的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心2. 教师的素质和能力要求- 具备扎实的语文知识和教学能力，不断提升自身综合素质- 具有较高的文化和人文素养，能够引领学生正确价值观的培养五、家校合作与语文教育1. 家庭对语文教育的重要性- 家庭是孩子语言环境的最重要来源，父母是孩子的第一任教师- 家长应与教师形成合力，共同培养孩子的语文能力和兴趣2. 家校合作的方式- 家长应重视孩子的语文学习情况，与教师保持沟通交流- 家庭提供语言环境和资源支持，鼓励孩子读书和写作六、面对挑战的语文教育1. 学生视觉化和碎片化阅读习惯的挑战- 学生过多关注网络和手机，忽视传统的纸质阅读- 教师应通过启发性教学方法，引导学生培养正确的阅读习惯和品味2. 评价方法和教学改革的挑战- 传统的笔试评价方式难以全面评估学生的语文素养- 探索多元化的评价方式，注重学生的综合能力和创造力的发展结语小学语文课堂教学的思考需要从多个方面来考虑，包括教学方法与手段、语文素养的评价与提升、教师的角色与素质要求、家校合作与语文教育以及面对挑战的语文教育等。

人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。

《左传》卢圣刚（巴东县溪丘湾乡黄大鹏小学湖北巴东444300）最近读到一些关于语文教学的文章，学到很多新理念、新方法，但同时也发现一些问题。

这些问题大多与语文教学方法有关，而语文教学方法论是和辩证法分不开的。

在这里我想从辩证法的角度谈谈小学语文教学方法论。

一、整体与部分有人提出“语文教育整体观”。

所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。

如何理解阅读教学的“整体输入、整体输出”？从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析，是可以理解的。

但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整体和部分的关系，因为整体是由部分构成的。

一般都是全篇阅读（整体）——分段阅读（部分）——全篇整理深化（整体）。

因为一篇文章是有结构的，是分段构成的，篇和段是整体和部分的关系；一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的关系。

读文章要一句一句地读、一段一段地读。

当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位；在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达的意思；最后达到对全篇的理解。

从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断，最后写整篇文章。

如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了？关于阅读课要“读整本的书”。

读书和学习阅读是否有区别？学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。

但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为教材。

阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。

不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体——部分——整体地去读。

二、分析和综合有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的……有机的思想的整体不能真正完全地被分析。

”这个问题和前面的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”。

这里将思想与思维方法混为一谈。

分析与综合是人的思维方法。

小学语文教学中的辩证关系摘要：结合学校的教学实际，就继承传统和改变教法、知识能力和人文教育、课堂生成和课前预设、多元解读和价值取向、文本语言和媒体图像、鼓励表扬和否定批评之间的辩证关系，与同行交流。

关键词：小学语文；教学；辩证关系课程改革实施后，作为从事过多年农村小学语文教学的老教师，和担任过小学语文教研工作的教育工作者，我深入各级各类学校，先后听了很多老师的语文课，既有青年教师的，也有中老年教师的，既有边远村校的，也有乡镇中心小学的，还包括城关学校的，并听了一些用老教材实施新理念的课。

随着听课数量的增加，我越来越强烈地感觉到：一些教师在具体的课堂教学实践中，存在着明显的误区，没有正确处理好相关教学问题之间的辩证关系，影响了新课程理念的真正落实，也影响了语文教学质量的提高。

下面，我想结合自己的教学实践以及听课中发现的情况，谈一谈自己对一些教学问题的思考和肤浅的看法。

一、继承传统和改变教法的关系新课程和新教材的确有许多新的理念，必须努力实践，比如三维目标、平等对话、尊重学生的独特体验等。

但我认为：实践这些新的东西，并不是必须把传统的东西统统抛掉，也并不意味着一切必须从头开始。

新东西的确立往往是以传统为基础的。

立，不一定必须建立在破的基础之上。

只要不是与新理念根本冲突的，许多传统的方法应该而且必须继承和发扬。

强调自主学习，并不就要彻底放弃接受学习。

强调自主体验，并不是一定要放弃教师的导向作用和启发作用。

有的教师把评判对与错、好与坏的权力完全交给了学生，以体现自己的民主与平等，结果严重偏离正确合理的价值取向，偏离作者的创作意图，偏离编者的编排目的。

其实，许多传统的教学方法是完全可以继续沿用的。

这些传统的教学方法是人们在长期的教学实践中积累起来的，是智慧的结晶，是科学的提炼。

教育和教学都需要创新，但这种改革和创新往往是建立在继承传统的基础之上的。

那种把旧的、传统的方法一脚踢开的做法，是违背教育规律和辩证法的，在具体的操作中，必定是行不通的。