对小学语文有效教学思考

小学语文课堂教学有效性之思考新课程改革使教师的教育观念得到了更新，给语文课堂教学带来了更多的诗意，课堂教学更加彰显了语文的人文性，教学资源的开掘更深更广，课堂容量更大，教学形式更趋多样。

但是在具体的课堂教学中，却也出现了一些“过犹不及”的现象，使语文教学偏离了语文的轨道，与新课程貌合神离，课堂教学实效性差，这不得不引起我们一线教师的关注和思考。

一、无效语文课堂教学之现象（一）课堂内容过“全”中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾这样一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”。

的确，我们在教学中总是认为学生的潜力是无限的，只要给他们吃，多少都能吃下，总想面面俱到，一节课里，既要训练朗读，又要感悟情镜，还要落实语言……总之，听、说、读、写各个层面都要涉及到。

殊不知，面面俱到，往往一面不到，因为一节课的时间毕竟是有限的。

所以课后我们经常有这样的感慨：“这些内容我在课堂上都讲过的，怎么还有那么多学生不懂（不会）啊。

”不难发现，这样的课堂教学收效甚微。

其二：课堂探究过“深”新课程提倡探究性学习，所以现在的许多语文课堂教学中，老师经常会引导学生向更深更广处探究。

看一个案例：师：小朋友，怎记菜字？生：上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是菜字。

师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。

师：很好，还有其他的方法吗？生：菜，上面是辛苦的去掉古，下面是彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。

师：很好，还有其他的方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字。

师：很好，还有其他的方法吗？······看起来老师好像一直在引导学生用各种方法记住这个“菜”字，但这种为探究而探究的教学有效果吗？它只会使学生越记越复杂，越学越糊涂。

小学语文有效教学的思考随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式，已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。

然而，用心观察便可发现，某些所谓的”新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学，在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。

一、创设和谐的课堂教学环境,树立服务意识。

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。

从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。

努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

（一）创设问题情境，激发探索欲望。

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。

利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。

提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。

教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。

关于小学语文有效教学的实践与思考摘要：有效教学是非常具有艺术性的。

如今，小学语文课堂教学改革在持续进行之中，以往小学语文课堂教学中存在的问题开始不断显现，这些问题已经对小学语文教学的有效性产生了严重的影响。

怎样使小学教学的有效性得以大大提升是每一个小学语文老师都无法回避的问题。

本文对小学语文教学现状进行了深入分析，并且提出了提升小学语文教学有效性的具体对策。

关键词：小学语文有效教学教学策略1.提升小学语文有效教学的意义随着社会经济的快速发展，改革步伐的加快，采用以往的小学语文教学方式出现了各种各样的问题和弊端。

主要体现为：教学模式过于固定化、模块化，教学方式方法过于单调陈旧，不能做到与时俱进，从而不能有效吸引学生的注意力。

这种情况使语文教学效率大大降低，教学活动的开展也大受影响。

提高教学效率，使学生在一个快乐的氛围中学习，在课堂上巩固和深化所学知识，进而减轻负担。

另外，学习效率的提高有助于增强学生的成就感和其自信心，进而使学生的学习积极性得以大大调动，使以后的语文教学活动顺利开展。

因此，小学语文教学效率的提高对促进学生的学习有重要的意义。

2.小学语文教学的现状当今小学语文课堂教学片面强调形式化，而新课程标准则重视对学生创新能力和自主学习能力的培养。

形式化的教学方式严重影响了学生的学习效率，老师剥夺了学生自主学习的时间，只是一味地给学生灌输知识，学生整节课都显得较为紧张，无形中便给学生造成了较大的压力，灵活多变的教学方式不能得到有效实施。

另外，还有很多老师只是不断地给学生布置大量的作业，这种作业的布置缺乏针对性，学生在完成作业的过程中，只是机械地追求快速完成，没有进行更深入的思考。

老师一味追赶教学进度，忽视学生的学习效果，使学生不理解的地方越来越多。

3.提升小学语文教学有效性的具体策略3.1充分认识小学语文课堂教学的特点人文性与工具性的统一是语文课堂最为突出的特点。

小学语文老师应该从这个最为突出的特点出发，然后仔细揣摩理解教材的编写目的和意图。

语文有效教学心得体会（精选5篇）语文有效教学心得体会1通过《小学语文有效教学理论及实践》这一专题的学习，我知道了课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是教师追求的目标。

一、正确理解课堂教学有效性不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？学生会不会学，能不能创造性解决问题？思考的广度与深度怎么样？学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。

同时，我们应该明确好的课堂不仅有质，而且有量，如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂；如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。

高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。

讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。

二、提前布置学生预习事半功倍语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。

课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。

三、合理分配课堂教学时间效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。

其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。

这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因。

因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力，而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。

对小学语文教学的几点思考小学语文教学是培养学生语言文字能力和文化素养的重要环节。

在对小学语文教学进行思考时，我认为应从以下几个方面加强和改进教学。

首先，需要注重培养学生的阅读能力。

阅读是语文学习的基础，也是学习语言文字的主要途径之一、然而，很多学生对阅读乏味，缺乏阅读的兴趣和能力。

为了改变这种现状，我们可以采用多种方法来激发学生的阅读兴趣，例如展示多样化的文学作品，引导学生积极参与阅读活动，开展有趣的文学创作等。

同时，也要注重培养学生的阅读理解和批判思维能力，让他们能够在阅读中领悟到深层次的意义，并运用自己的思考进行分析和判断。

其次，需要注重培养学生的写作能力。

写作是语文学习的重要内容，也是学生语文素养的体现。

然而，很多学生在写作方面存在一些问题，如表达能力不足、语言组织能力差等。

为了提高学生的写作能力，我们可以采取一些有效的教学策略，例如引导学生多读优秀的范文，掌握写作的基本技巧，激发学生的写作灵感等。

同时，也要注重给学生提供写作的实践机会，鼓励他们勇于表达自己的想法和感受，培养他们的创造力和思维能力。

第三，需要注重培养学生的口语交流能力。

口语交流是语文学习的重要组成部分，也是学生语言能力的重要体现。

然而，在小学语文教学中往往忽视了对口语交流能力的培养。

我们可以通过课堂演讲、小组讨论、角色扮演等活动来培养学生的口语表达能力，让学生有机会多说、多听、多交流。

同时，也要注重培养学生的听力理解能力，让他们能够听懂和理解他人的意思，提高他们的互动和沟通能力。

第四，需要注重培养学生的思维能力和创新能力。

语文学习不仅仅是记忆知识点和掌握技巧，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。

我们可以通过启发式教学、问题导入等方式，激发学生的思维潜力，培养他们的思辩和创新精神。

同时，也要注重培养学生的批判思维能力，让他们能够独立思考和分析问题，并提出自己的观点和解决方案。

最后，还需要注重培养学生对语言文字的文化感知和情感体验。

小学语文教学中如何引导学生思考在小学语文教学中，教师应当注重培养学生的思考能力，通过采用多元化的教学方法和手段，引导学生主动思考、积极思考，从而提高学生的思维能力和综合素质。

本文将就此展开探讨。

一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的思考能力已经成为小学语文教学的重要目标之一。

思考是创新的源泉，只有具备了思考能力，学生才能更好地理解和掌握知识，进而提高综合素质。

因此，在小学语文教学中，教师应当注重引导学生思考，培养学生的思维能力。

二、引导学生思考的方法1.创设问题情境，激发学生思考兴趣问题情境的创设是引导学生思考的重要手段之一。

通过创设具有趣味性和启发性的问题情境，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，进而引导他们主动思考、积极探索。

例如，在教授《乌鸦喝水》一课时，教师可以设置问题：“为什么乌鸦能够喝到水？”通过这个问题，可以引导学生思考乌鸦如何解决了环境中的困难，从而获得成功。

2.结合生活实际，引导学生思考生活语文是一门与生活息息相关的学科，许多语文知识都来源于生活。

因此，在小学语文教学中，教师应当注重结合生活实际，引导学生思考生活。

例如，在教授《四季》一课时，教师可以引导学生思考四季的特点和变化，从而更好地理解课文内容。

此外，教师还可以鼓励学生观察生活中的事物，让他们通过观察来发现生活中的美和智慧。

3.开展小组讨论，鼓励学生交流思考小组讨论是一种有效的引导学生思考的教学方法。

通过小组讨论，可以鼓励学生交流思想、分享观点，从而促进学生的思维能力和表达能力。

例如，在教授《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以组织学生进行小组讨论：“小壁虎为什么能够借到尾巴？”通过讨论和交流，学生可以更好地理解小壁虎的特点和优点，同时也可以提高他们的团队协作能力和沟通能力。

4.给予学生充分的思考时间思考是需要时间的。

教师在教学中应当给予学生充分的思考时间，让他们能够深入思考、认真思考。

如果教师一味地追求教学进度，而忽略了学生思考的过程，那么就难以达到引导学生思考的目的。

对农村小学语文课堂教学有效性的思考在大力倡导教育均衡发展的今天，城乡差异最根本的体现是教师的课堂。

笔者发现影响农村小语课堂有效的主要症结抛开态度的话主要是教师“思想认识上的缺位，文化知识上的溃乏，教材把握上的浅薄，教学方法上的贫瘠。

”造成教师们的课堂无效现象较为严重。

主要体现在：一．教学目标的定位缺失。

教学目标在教学活动中决定着教学行为。

它就像一根“线”，“线”的质地、长短与松紧不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。

因此，教学目标的制定是课堂教学过程中的关键。

而我们的教学中，有一部分教师对教学目标重视不够，认识很不到位，表现在：（一）课堂教学没有目标。

有的教师备课时根本不去思考教学目标。

即便其教案中有教学目标一项，也只是照参考书誊抄而已。

而真正的课堂教学随意性很大。

我们说目标就是方向，方向都没有，行动自然就茫然，那么效果就可想而知了。

（二）课堂教学目标定位错误。

“方向比努力更重要”。

如果方向错了，再大的努力都会是南辕北辙。

如，低年级教学的重点应该是生字教学和朗读的学习。

但我们常常看到有些教师把更多的时间用在分析短文的内容上。

再如，中高年级的阅读课要关注学生阅读能力的培养，可教师一味地挖掘所谓的情感态度价值观，活生生的把一节语文课当作了品德教育课。

（三）课堂教学的目标空泛。

“目标”顾名思义是“目的+标准”。

“教学目标”就是教学的目的和为达到这个目的而应执行的标准。

如果站在大的教学观的角度我们的目标应是远大的，它更倾向“目的”，但对学生的课堂而言，我们的教学目标应该更多关注“标准”。

“标准”即衡量事物的准则。

所以这个“标”应该是看的见，摸得到的。

应该是可衡量，可操作的，应该是具体的，针对性强的。

而现实教学中很多教师制定的教学目标只有“目”不见“标”。

案例1：语文版四年级《勇敢少年》一课，某教师制定的本课教学总目标如下：教学目标：1.学习生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。