下载文档原格式
基于需求分析理论的大学英语选修课设置职场英语是笔者所在院校开设的一门选修课，本文以需求分析理论为基础,阐述了如何优化这门选修课的课程体系,培养复合应用型人才,以满足需求和个人需求.选修课职场英语需求个人需求ﻭXX司２007年颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》）明确指出:各高等学校应根据实际情况，按照《要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
随着全球化步伐的加速，对学生外语水平的要求越来越专业化，学生本身对外语的需求也越来越高。
大学课程的设置合理与否就在于是否可以满足学生的特定需求。
无论是必修课还是选修课,都应该建立在马斯洛的需求分析理论基础之上。
我校为理工科院校，经过多年公共外语的教学发现,学生英语基础薄弱，经过两年――四个学期的大学英语学习，听、说、读、写的技能中，只有“读"能达到一般水平,听、说、写都差强人意。
几年以来,观察与调查用人单位显示:倾向于选择复合型人才，尤其是可以涉外交流的人才。
选修课职场英语是大学英语的延续和补充，可以弥补在大学英语课程中教与学的不足，满足需求和个人需求。
一、需求ﻭ按照主义的观点,存在决定意识，需求是客观存在,大学生择业必须以需求为客观前提。
对用人单位和学生个人对英语需求的显示，很多学生反映听、说、写都是其薄弱的技能,从而反映出大学英语教学与需求之间的差距.大学英语作为必修课程，显然对需求的反应是相对迟缓的。
随着全球化进程的,在国际化的过程中，用人单位不仅对具有海外开拓能力的高级人才有高标准的英语水平要求，对中低层工作人员也要求具备职业相关的英语应用能力.由于对必修课程内容的设置和调整是非常复杂而又受多方制约的过程，所以实用性较高的选修课职场英语是一个非常必要且有益的补充。
二、个人需求选修课的课程势必要为了满足需求而设立，然而选修课面对的主体是学生，既满足需求又满足学生个人需求的选修课才能受到学生的欢迎和喜爱，最终达到服务的目的。
基于需求分析的应用型本科高校大学英语课程体系构建发布时间：2021-09-24T01:10:13.471Z 来源：《教育考试与评价》2021年第7期作者：李悦[导读] 大学外语教育是高等教育的重要组成部分，对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
齐鲁师范学院外国语学院山东省济南市 250013摘要:当今高等院校学生的大学英语学习需求呈现出多样化趋势，教学模式单一、教学内容枯燥、教学方法落后难以满足当代大学生的需求。
本文以应用型高校的学生为研究对象，以学习需求理论为出发点，通过问卷形式了解学生对当前大学英语学习的满意度及拓展课的学习需求，并根据调查数据提出相适应的教学改革方法以满足学生不同的学习需求，对应用型高校大学英语课程体系建设及教学改革有一定的指导意义。
关键词:学习需求；大学英语；教学改革一、引言大学外语教育是高等教育的重要组成部分，对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的作用。
我校是一所地方性、应用型的本科院校，应用型本科院校注重应用性知识的掌握和培养较强适应能力与实践能力的人才。
最新版《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语教学以英语实际使用为导向，以培养学生英语应用能力为重点，各高校可根据实际情况，在语言技能的选择上有所侧重，突出特色，以满足院系和学生的不同需求。
”但大多数应用型本科院校没有考虑到实际情况以及不同专业、不同层次学生的多元化和个性化需求，与《指南》的规定相差甚远。
因此，充分考虑行业和学生实际需求，构建体现行业特色和学生需求差异的大学英语课程体系，是应用型本科院校适应社会发展和高等教育发展的需要。
二、学习需求分析概念需求分析(Needs Analysis)，起源于20世纪60年代的课程开发理念，是了解分析学习者学习需求的过程。
Widdowson (1981)认为需求“是外语学习者为习得一门语言所必须要做的事情。
山东农业工程学院学报2018年第35卷第8期0.引言教育部高等教育司2007年颁发的《大学英语课程教学要求》(简称《教学要求》)明确指出:各高等学校应根据实际情况,按照《教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将必修课和选修课有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
(教育部高等教育司,2007:2-5)。
本文用独立学院做例子,用需求分析理论为引导来探讨大学英语选修课现存问题及解决途径。
1.需求分析理论概述需求理论是美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛最早提出的,在这之后又经过了四个重要阶段。
其中比较成熟的观点是Brindley提出的:需求可分为客观需求和主观需求。
Robinson认为全面的需求分析应该包括“目前情境分析”和“目标情境分析”(Robinson,1991)。
目前情境是指学习者在开始学习ESP前,原来的语言程度和对于以后学习的要求和期许。
目标情境是指“学习者以后工作的环境对学习者的要求以及学习者对于这种需求所抱有的态度”。
在外语学习中,学习者的“个人信息”如教育背景、已修的语言课程、现在的外语水平、外语学习中的问题以及现在或以后从事的职业等属于客观需求或目标需求,而学习者语言学习的认知和情感需求如自信、态度和期望等归纳为主观需求或学习需求。
束定芳把需求分为社会需求和个人需求,前者是社会和单位对有关人员外语能力的要求,后者是学生现在的实际水平及其希望达到的水平之间的间距。
(靳爱心,2015: 310)本文从社会需求和学习者个人需求两个方面来探讨独立学院大学英语选修课设置。
2.独立学院大学英语选修课现状2.1独立学院大学英语通用基础课的困境由于独立学院的非英语专业新生有少部分在中学时期参加过课外英语培训,加上所在中学重视英语教学,他们英语基础相对较好;而其他非英语专业的新生由于英语基础较差,觉得大学英语通用基础课的难度较大,往往跟不上教学进度。
需求分析视角下的英语专业课程设置改革摘要：随着人们对英语在各个领域重要性的认识不断增强，各大院校都设有英语专业。
英语专业学生的数量增多也使得他们的就业形势日趋严峻，企业对员工素质的要求日益提高，对英语专业毕业生的要求也越来越高。
那么现行的英语专业课程设置是否能够培养出企业所需要的英语人才吗？英语专业学生是否就能从本科的课程中有所收获呢？目前的研究情况并不能全面地回答这两个问题。
本文基于需求分析理论，对南京财经大学英语专业学生及南京的各大企业进行调查，了解两者对英语专业学生的需求，并发现了学校的现行课程设置不能很好的满足两者的需求。
最后本文根据学生及企业的需求对英语专业的课程设置提出了建议和意见，以期能够对英语专业学生的就业有所帮助。
关键词：需求；需求分析；英语专业中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0245-02一、研究因由随着经济全球化的日益加深，市场对外语专业人才的需求也日渐增多，然而外语专业学生的专业素质及综合素质与市场中各企业的要求呈现不对等的态势，为了深入了解其原因，以求帮助英语专业学生毕业后更好的适应市场需求，减少人力资源浪费，本小组以问卷调查的方式对南京财经大学英语专业学生和南京各大企业进行了访问调研。
二、理论基础——需求分析理论“需求在心理学上为人体生理所需的某种基本物质（食物等），亦可是一些社会和个人的因素以及来自复杂学习的东西（知识、技能、成就、声望等）”（阿瑟·雷伯1985：529）。
由于研究者的研究视角及研究对象各不相同，外语领域中的需求内涵及分类也不尽相同。
但是可以肯定的是，需求分析是课程设置的关键第一步，tyler 就曾指出，课程设置的内容材料是基于三方面决定的：一是社会，二是学生，第三才是课程。
社会需求和学生需求分析是课程设置的导向，却最易被人忽视。
国外很多专家学者都对课程设置的需求进行了详细地分析，所取得的结论也是越来越完善。
第24期（总第664期）本科教育的影响，重构知识体系，使知识点更加贴近现实，更加符合学生的学习思维与习惯，真正把“商务交流技能”作为一个整体来看待。
3.工作任务导向指导下的“商务交流”课程教学方法设计。
以工作任务为中心开展教学，通过描述工作任务把学生的注意力转移到工作任务上，并以此为契机，把学生逐步导向工作体系；教师围绕工作任务的完成来阐述、传授相关理论知识。
改革现有教学方法和手段，教师通过完成工作任务的教学情境的创设，营造仿真的职场场景，使学生身临其境，从而激发学生的学习兴趣；教师主导教学和学生自主学习相结合，分组教学和集中教学相结合，通过“做中学”和“学中教”的教学方法让学生进行自主探究、操作、讨论，引导学生对实践过程进行思考，将理论知识学以致用，最终能独立完成典型工作任务。
在实际教学中，我们根据不同教学情境的特点，以“教、学、做”一体化为指导思想，广泛采用实施性强、操作性强的工作情境教学法、角色扮演、项目驱动等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，有效提高了教学的质量。
（1）工作情境教学法。
就“商务交流”的教学而言，根据专业学习要求，模拟现实生活工作情境。
在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，为了让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化。
我们可以通过这种特殊的教学模式，利用一定的教学条件创设和谐的学习氛围，让师生之间在融洽活跃的情境中交流学习，唤起学生在学习中的愉悦体验或认知冲突，教学效果很好。
（2）角色扮演法。
由于社会交往和掌握处理问题的方法几乎与所有的职业有关系，角色扮演在高职各专业的教学中发挥着独特的作用。
角色扮演有两个方面，即学习和掌握自己的角色并了解对方的角色，做到知己知彼。
教师可以通过设计一些工作岗位让学生扮演，来达到锻炼学生技能的目的。
在设计岗位的时候，要充分考虑到不同的工作难度与相应的教学目的相对应，学生在角色扮演中不断改善处理冲突的水平，并提高自主决定的能力。
通过这个方法学生能了解现实社会中各种角色的社会作用，并对自身位置做出适当的判断和评价。
（3）项目教学法。
将学生组成一个项目团队，在教师的指导下，由学生完成某个项目而进行的一个教学活动。
在高职教育中，项目是指以完成一件具体的具有实际应用价值的产品或服务为目的任务。
作为一种项目教学的一个教学内容，它就是一个教学项目，它的工作过程可以用于学习特定的教学内容，具有一定的应用价值。
项目教学形式的基础和出发点是一个完整的单元项目。
［参考文献］［1］刘兴倍.商务交流［M］.北京：清华大学出版社，2007.［2］李学锋.工作过程系统化高职课程建设的研究与实践［J］.成都航空职业技术学院学报，2008（3）.［3］程庆珊.高职院校开设《商务沟通》课程的必要性和可行性研究［J］.安徽职成教，2007（4）.［4］杨雪艳，李洁，吴真.国外核心技能提升的主要途径、方法及其启示［J］.中国职业技术教育，2009（3）.需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置覃新宇为进一步全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年7月印发了修改后的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。
在课程设置方面，修改后的《课程要求》特别强调了课程建设的多样化和个性化问题，要求“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”，同时指出“无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展空间”。
高校结合自己各方面的办学情况，在必修课的基础上，开设各类选修课是大学英语教学改革的必然趋势，是适应学生的多层次英语水平和满足多元化的英语学习需求和社会需求，提高大学生英语综合应用能力的一条切实可行的途径。
满足学习者需求和社会需求既是课程设置的出发点，也是课程设置的目标，因而需求分析在合理设［摘要］大学英语单一的课程设置难以满足学生多元化的学习需求，制约了学生英语综合应用能力的提高，同时也不利于培养符合多层次、多变化社会需求的合格人才。
在需求分析理论框架下，合理设置大学英语选修课程是实现个性化教学、拓展学生的知识视野、提高学生的英语运用能力和就业竞争力的有效途径。
［关键词］需求分析大学英语选修课程课程设置［作者简介］覃新宇（1967-），女，广西横县人，广西师范大学外国语学院，讲师，研究方向为大学英语教学。
（广西桂林541004）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）24-0140-03课程与教材置大学英语选修课程中不容忽视。
一、开设大学英语选修课程的现实要求长期以来，作为高校花费时间最多的学科，大学英语教学不断受到社会各界的抨击，大学毕业生从小学中学到大学，学了十几年英语，大部分人仍不具备起码的英语运用能力，无法适应工作和社会的需要。
多数学生也抱怨大学英语学习没有给他们带来成就感，认为在大学英语课上没有学到什么。
蔡基刚指出，大学英语课程在我国大学生中的满意度低，主要原因就是大学英语和中小学英语是同一个教学模式、同一个教学内容。
大学英语教学改革实施以来，虽然全国各高校都不同程度地采取了改革措施，但不少高校的大学英语教学仍局限于传统的课程设置、教学内容和教学模式。
大学英语课程设置大多实行统一的两年基础教学模式，两个学年的大学英语课都是大学英语基础课程，是一门全校性的必修课，学生无论任何专业、何种程度都必须参加学习，课程类型多以读写课和视听说课为主，教学重点仍然放在语言基础训练以及语言基本技能的培养上，实行统一的班级授课制，使用统一的教材和统一的评价方式等。
基础英语教学结束之后，提高阶段拓展类课程设置匮乏。
课程内容重复，缺乏挑战，常常引起学生学习懈怠，无故缺课，难以激发和维持学生的学习兴趣。
单一的课程设置不仅漠视学生的多层次英语水平，而且忽略了学生多元化的学习需求，无法实现《课程要求》规定的“一般要求、较高要求和更高要求”，制约了学生英语综合应用能力的提高，使因材施教、个性化教学难以真正实现。
随着全球化和信息时代的到来，我国经济的发展、国际交流的增加，社会对大学毕业生英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势，用人单位不仅对大学毕业生的英语水平提出更高要求，还要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合，将英语作为有效工作语言，承担起与专业相关的英语工作，以更好地服务国际化的市场。
据有关专家预测：在未来五年内，既有技术背景又有良好语言能力的人才将有很大需求。
我国将大量需求善用外语沟通的高端技术人才是不争的事实。
目前大学英语必修课程以语言技能的培养为目的，课程设置缺乏以社会需求为导向，与学生未来的实际工作需要存在差距，因此大部分大学毕业生尽管通过多年的英语学习，已积累了相当的语言知识，但他们的语言知识仅停留在书本层面上，英语实际应用能力难以满足市场和社会的需求。
所以改革大学英语课程结构，通过开设大学英语选修课增加应用型、实用型课程比例，培养和发展锻炼学生的英语应用能力已迫在眉睫。
二、需求分析理论对大学英语选修课程的指导作用需求分析（Needs Analysis ）是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定使学生学什么和如何学的问题。
需求分析应用于外语教学过程在国外外语教学界已经有二三十年的历史了。
外语教学需求分析是开展外语教学的首要条件，是外语课程设计的基础，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学的依据，也为外语教育政策的制定提供依据。
文献显示，迄今为止在外语界“需求”确切的含义尚未被界定，鉴于不同研究者不同的研究视角、研究对象和背景，需求的内涵、分类也不尽相同。
Hutchinson 和Waters 将需求分为目标需求（target needs ）和学习需求（learning needs ）。
目标需求是指学习者为了在目标情景中能够顺利运用所必须学会的知识和技能，学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。
目标需求被细化为必学知识（necessities ）、欠缺知识（lacks ）和想学知识（wants ）。
必学知识即学习者将来为顺利完成工作所必须掌握的知识；欠缺知识为目前的知识水平与目标水平之间的差距；想学知识是学习者面对特定情景而感到想要学习的部分。
学习需求则包括学习条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机等。
他们认为需求分析应分两步：首先是分析学习者在目标情景中要做什么；其次是分析学习者应学什么。
通过分析学习者的缺陷和未来需求，使他们弥补语言能力上的不足，以便在未来目标情景中使用语言功能。
从目标需求和学习需求的内涵可以看出，目标需求代表来自社会的需求，学习需求代表来自学习者的需求。
需求分析的关键就是要找出学习者现有的语言能力和知识水平与社会和他们自身所期望达到的程度之间的距离。
深入细致的需求分析是外语课程设计和实施教学不可或缺的步骤，在外语教学中起着举足轻重的作用。
具体对大学英语选修课程而言，一方面，分析社会对所需人才在英语方面的需求有利于合理确定课程的教学目标，制定科学的教学大纲，培养出适应不同社会需求的人才；另一方面，针对学习者对英语学习需求的分析，则有助于教师认识学习者的需求以及未来的工作情景对学习者语言技能的要求，选择符合现有大学英语教学条件、学习者知识和技能水平及其学习策略和动机等现状的教学方法、教学内容及教学评估等，有效地实现教学目标。
如果在课程设置过程中，忽视学习者和社会的不断变换和提高了的需求，缺少需求分析，课程建设容易走入诸多误区，如课程设置比较粗糙，随意性较大或是教师主观成分较多等，这不仅浪费学习者的大量精力、时间、金钱，而且无法满足社会对人才的迫切需求，致使大学英语教学与市场需求脱节。
三、大学英语选修课程设置的原则鉴于大学英语教学的现实和社会对大学毕业生英语能力的实际需求，大学英语选修课程的设置应遵循以下几个原则：1.调整课程设置，必修课程和选修课程并行。
在需求分析理论指导下的大学英语课程设置要考虑不同起点的学生，既要照顾起点低的学生，又要为基础较好的学生提供发展的空间，因此对于我国大多数高校而言，大学英语课程体系应包括基础课程和选修课程。
在开设基础英语必修课的同时，结合本校实际情况，开设多种英语选修课，而且选修课保证大学四年不断线。
通过基础英语必修课，构筑大学英语教学的共同基础，保证学生达到大学英语教学的“一般要求”。
